1
Основная образовательная программа НОО на 2021-2024
Содержание
Раздел 1. Целевой
1.1.Пояснительная записка
1.2.Цели и задачи реализации ООП НОО
1.3.Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состав участников
образовательных отношений МАОУ СОШ №40
1.4.Общая характеристика ООП НОО
1.5.Общие подходы к организации внеурочной деятельности
1.6.Планируемые результаты освоения ООП НОО
1.7.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
1.8.Оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в рамках
промежуточного контроля
Раздел 2. Содержательный
2.1.Программа формирования УУД у обучающихся при получении НОО
2.2. Основное содержание учебных предметов
2.3. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.4. Программа воспитания
2.5. Программа коррекционной работы
Раздел 3. Организационный
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации ООП НОО
2
Основная образовательная программа начального общего образования
Раздел 1. Целевой
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ «СОШ
№ 40 г.Улан-Удэ» определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие
и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Нормативно-правовая основа образовательной программы
Международный уровень
Федеральный уровень
Конвенция о правах ребенка
Конвенция о правах инвалидов, принятая резолюцией
61/10661/106 Генеральной ассамблеи ООН от 13 декабря
2006 года, ратифицированная в Российской Федерации 03
• Федеральный закон РФ от 29.12.2012 N 273 "Об
образовании в РФ»;
• Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О
внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона
"Об образовании в Российской Федерации"»
• Приказ МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального
образовательного стандарта начального общего
образования» (далее – ФГОС НОО); с изменениями от 26
ноября 2010 № 1241; от 22 сентября 2011 № 2357; от 18
декабря 2012 № 1060; от 31.12.2015 № 1576;
• Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
• Приказ Министерства просвещения РФ 11 декабря
2020 г. № 712 «О внесении изменений в некоторые
федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания
обучающихся”;
• Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г.
№ 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи";
• Приказа Минобрнауки РФ от 22.03.2021 №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и
3
Региональный уровень
Муниципальный уровень
Школьный уровень
среднего общего образования»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ»;
• Примерной основной образовательной программы
НОО, одобренной решением от 8 апреля 2015 года,
протокол №1 /15.
• Письма Минобрнауки России от 25.05.2015 №08-761
«Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России»;
• Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность"(с изм. от 23.12.2020 №
766);
• Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об
изучении родных языков из числа языков народов
Российской Федерации»;
Методические рекомендации по уточнению понятия и
содержания внеурочной деятельности в рамках реализации
основных общеобразовательных программ, в том числе в
части проектной деятельности (письмо Минобрнауки
России от 18.08.2017 N 09-1672)
Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года
№240-V "Об образовании в Республике Бурятия";
• Письмо Министерства образования и науки
Республики Бурятия 02.16/21.10 от 26.06.2015 года «Об
организации преподавания бурятского языка и литературы
в общеобразовательных организациях Республики
Бурятия»;
Муниципальная программы "Развитие образования г. УланУдэ" утв. Постановлением Администрации г. Улан-Удэ от
28.11.2019 N 366 (с изменениями на 23 июля 2021 года)
Устав МАОУ СОШ №40 и локальные
акты школы
Программа развития МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ»
4
Цели и задачи ООП
Цель ООП НОО
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий и в соответствии с
личностными характеристиками
«портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Портрет выпускника начальной школы
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий такие ценности как «семья», «школа», «учитель»,
«Родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим»; готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение; умеющий работать в группе
Эстетически восприимчивый к предметам и явлениям в окружающей природной и
социальной среде, имеет личностное (собственное, индивидуальное) эмоционально
окрашенное отношение к произведениям искусства.
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
Задачи ООП
обеспечение доступности получения качественного НОО;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
в том числе детьми-инвалидами, детьми с ОВЗ.
обеспечение эффективного сочетания урочной и внеурочной форм организации
образовательного процесса.
организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности.
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья учащихся.
формирование универсальных учебных действий у обучающихся в процессе
осуществления различных видов деятельности.
Виды деятельности младших школьников
учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том
числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
игровая
деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация,
режиссёрская игра, игра по правилам);
творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
проектная деятельность (освоение основ проектной культуры);
спортивная
деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с
5
различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях)
Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности
Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе
реализации ООП решить следующие задачи:
освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения,
анализа, планирования и рефлексии);
научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их
решения;
научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных
видах деятельности;
овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими
социальными навыками;
овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по
правилам).
научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре,
воплощать в игровом действии.
научиться удерживать правило и следовать ему;
научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения
в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных
замыслов;
приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и
операциями на уроках технологии и в социальных практиках;
приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные
этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации программы
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов
педагоги должны решить следующие задачи:
обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения
программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования,
презентации и пр.);
способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и
создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на
учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать
постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной
конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на
поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний
посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
6
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать
их к общественно значимым делам.
Принципы и подходы к формированию ООП НОО
Образовательная программа НОО МАОУ «СОШ № 40 г.улан-Удэ» строится на
следующих основных подходах и принципах анализа и организации образовательного
процесса:
Системно-деятельностный
подход
–
формирование
компетентностей
рассматривается как элементы целостной системы личностных свойств человека, где
системообразующим элементом является цель-идеал. Данный подход ориентирует на
раскрытие целостности программы развития образовательного учреждения, выявления её
внутренних связей и отношений, объединяет ресурсы, сроки, исполнителей и цели отдельных
направлений деятельности.
Системно-деятельностный подход предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического
гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского
общества;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
признание решающей роли содержания образования и способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения
целей образования и воспитания и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
Принципы, составляющие основу анализа и организации образовательного процесса:
- Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения,
идущего впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на
интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое
развитие и саморазвитие каждого ребенка. Следовательно, необходимо создать такие условия
обучения, которые предоставят «шанс» каждому ребенку проявить самостоятельность и
инициативу в различных видах учебной и клубной работы.
7
- Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Интеграция позволяет объединить «усилия» различных 35 предметов по формированию
представлений о целостности мира (русский язык и литературное чтение, окружающий мир
и технология).
- Принцип практической направленности - формирование УУД, способности их
применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому способствуют: работа
с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная
система выхода за рамки этих трех единиц в область словарей, научно- популярных и
художественных книг, журналов и газет, других источников информации); работа в
сотрудничестве (в малой и большой учебной группе) в разном качестве (ведущего, ведомого,
организатора учебной деятельности); самостоятельная работа, понимаемая не как работа в
одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию (важнейшее умение в
интеллектуальном развитии школьника).
- Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников поддержка всех учащихся с использованием разноуровневого по трудности и объему
представления предметного содержания. Учет разного уровня развития детей
предусматривает разную меру трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи при
усвоении программного материала каждым учеником, включенным в учебный процесс. Это
открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации
индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребенка. Сущность этого
требования заключается в том, что каждый ребенок получает возможность усвоить основной
(базовый) программный материал, но в разные периоды обучения и с разной мерой помощи
со стороны учителя и соучеников.
- Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине
и трудности содержания учебный материал. Принцип прочности предполагает продуманную
систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу). Это приводит
к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место
этап обобщения, который дал школьнику в руки инструмент для очередного возвращения к
частному на более высоком уровне трудности.
- Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия
детей в оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы,
экскурсии на природу).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и
познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на
8
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно- воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших незаурядные способности,
детей-инвалидов и детей с особыми образовательными потребностями.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО
Требования к результатам освоения основной образовательной программы НОО
включают в себя три группы результатов – личностные, метапредметные, предметные.
Под личностными результатами понимается сформировавшаяся в образовательном
процессе мотивация, познавательные потребности, а также система ценностных отношений
обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу и его результатам.
Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися на базе
нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (универсальные
учебные действия - УУД).
УУД осваиваются учащимися в специально организуемых видах учебнопознавательной, коммуникативной и рефлексивной деятельности. УУД применяются при
выполнении предметных учебных задач и при решении реальных познавательных или
практических задач в различных областях человеческой деятельности. Выделяется четыре
основных вида универсальных учебных действий: личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
К предметным результатам относятся результаты освоения учебных программ,
которые выражаются в усвоении обучаемыми конкретных знаний, умений и навыков, опыта
решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
9
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
– устойчивого учебнопознавательного интереса к новымобщим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
10
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию позаданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов,на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
11
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач,планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
12
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
13
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
(метапредметныерезультаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
14
Технология ввода информации в компьютер:ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможностьнаучиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.
15
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
–
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык
и литература» на уровне начального общего образования
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения
и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному
использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
16
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска
необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
17
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи
(имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы
и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
18
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и
неязыковых
средств
устного
общения
на
уроке,
в
школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
выражать собственное мнение и аргументировать его;
самостоятельно озаглавливать текст;
составлять план текста;
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
19
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов
и суждений, аргументации, иной информации;
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
20
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание
текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь
на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки
героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных
текстов);
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
21
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной язык (русский)
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты при реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России;
22
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание
важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации
в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и
правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных
произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе ра- боты с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины
мира); познавательные интересы, активность, инициативность, лю- бознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского
языка, активность и самостоятельность в его познании
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения языковых
единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц; классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
23
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану несложное
лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
24
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх лет обучения
должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
куль- туры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского народа,
осмысление красоты и величия русского языка; приобщение к литературному наследию
русского наро- да; обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении,
формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов
по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для опре- деления лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
—осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало и завершение диалога и
25
др );
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
—осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего народа;
—осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы,
игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
—соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
—пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и не- официальной речевой
ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать
логическую связь между фактами;
—строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника;
—создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках
3 класс
26
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие занятия людей; слова, называющие
музыкальные инструменты);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения; наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён существительных;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде,
падеже;
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
—проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т п ), определять
языковые особенностей текстов;
—выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
—создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
—создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
—редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок или с целью более
27
точной передачи смысла
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
—распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми; с качествами и чувствами
людей; родственными отношениями);
—распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значение эпитетов и
сравнений в произведениях уст- ного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы;
—осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
—использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
—понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; связанных с
изученными темами; правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
—понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта (в рамках изученных
тем); осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
—соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
—соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
—произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
—выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
—проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
—заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
—выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
—редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
—соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи
собственного текста (в рамках изученного);
—пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
—пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
—пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
—различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
—владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
—использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
—выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
—строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или рабо- ты одноклассника, мини-доклад;
—владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и о культуре русского народа;
—владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
—анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выде- лять наиболее существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
28
—соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
—составлять план текста, не разделённого на абзацы;
—приводить объяснения заголовка текста;
—владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
—владеть умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста:
пересказывать текст с изменением лица;
—создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
—создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
—оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
—редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
—редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты
Литературное чтение на родном (русском) языке
Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных
результатов:
осознание основ российской гражданской идентичности, развитие чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
понимание ценностей многонационального российского общества, осознание
важности уважительного отношения к истории и культуре других народов; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
совершенствование навыков сотрудничества со сверстниками, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих метапредметных
результатов:
1) познавательные универсальные учебные действия:
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
совершенствование умений использовать различные способы поиска, сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения готовить свое
выступление, соблюдая нормы этики и этикета;
2) коммуникативные универсальные учебные действия:
развитие умений слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
совершенствование умений определять общую цель и пути ее достижения,
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
3) регулятивные универсальные учебные действия:
развитие умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
29
овладение начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Реализация программы обеспечивает достижение следующих предметных
результатов:
1) Выпускник научится:
понимать родную русскую литературу как национально-культурную ценность народа,
как особый способ познания жизни, как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознавать коммуникативноэстетические возможности русского языка на основе изучения произведений русской
литературы;
осознавать значимость чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания себя, мира, национальной истории и культуры; для культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами, определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: чтение вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения;
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
2) Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями
от других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам обучения:
К концу первого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух, владеть элементарными приемами интерпретации художественных
текстов;
30
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность научиться:
создавать серии иллюстраций с короткими устными текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения.
К концу второго года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки
героев с нравственными нормами;
владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность научиться:
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с
впечатлениями от других видов искусства;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц.
К концу третьего года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения русской литературы для познания мира, национальной
истории и культуры;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого);
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями
от других видов искусства;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
К концу четвёртого года изучения учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» обучающийся научится:
31
осознавать значимость чтения русской литературы для личного развития; для
познания себя, для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и обогащать
собственный круг чтения; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность научиться:
воспринимать
художественную литературу как один из видов искусства,
соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями
от других видов искусства;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
Иностранный язык (английский)
В
результате
изучения
иностранного
языка
при
получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение
своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать
становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
32
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е.
способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом
речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
персонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
33
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средстваи навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начальногообразования;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные
и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
34
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
оперировать наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
35
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных
и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
решать задачи в 3—4 действия;
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
36
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научитьсявычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
читать несложные готовые круговые диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравниватьи обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету)
и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
37
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе,
приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук
в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойстви проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
38
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов
на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знанияо строении и функционировании организма человека
длясохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь принесложных несчастных случаях;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменныхвысказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
39
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род»,
«мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
40
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)
и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
41
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
42
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Предметные
результаты
освоения
программы
должны
отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных
инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение
программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
43
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровожденияв соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных
и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
44
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),
песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
45
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного
и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
уважительно относиться к труду людей;
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
46
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютероми
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
Физическая культура
47
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
48
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Бурятский язык (государственный)
Личностные результаты освоения учебного предмета
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, малую родину, российский народ и историю России, Бурятии в том числе,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических
и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий средствами
бурятского языка;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов, в частности, на примере народов, населяющихКурумканский район,
Баргузинскую долину, Бурятию;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета
1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2. освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
49
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7. активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9. овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии
с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10.овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11.готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13.готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
Предметные результаты освоения учебного предмета
Коммуникативная компетенция (речевые умения и навыки)
Учащиеся должны уметь:
-соотносить звуки и буквы, правильно читать текст (чтение повествовательных и
описательных текстов- до 30 слов);
-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
-выделять в тексте основную мысль;
-пересказывать текст (кратко и полно);
-прослушав текст, понять его основное содержание, определить основную тему
сообщения (о чем?);
-выбрать из предложенных нескольких заголовков наиболее подходящий вариант,
выразить свое отношение к прослушанному;
-общаться в семейно-бытовой и учебной сферах;
- участвовать в диалоге, в ситуациях общения;
-вести диалог этикетного характера, уметь приветствовать и отвечать на приветствие,
представиться, познакомиться, вежливо попрощаться, поздравить и поблагодарить за
поздравление и т.д.;
-уметь расспрашивать – диалог-расспрос (кто? что?);
-уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ выполнить ее – диалогпобуждение к действию;
-вести диалог с опорой на образец;
-уметь отвечать на ключевые вопросы по содержанию услышанного;
-уметь пересказывать прочитанный текст, отвечая на вопросы по тексту;
6.
50
-рассказывать о себе, о своей семье, о родителях, друзьях, школе, школьных
принадлежностях;
-описывать, сообщить информацию о прогнозе погоды, временах года, природе
родного края;
-описывать игрушки;
-правильно списывать слова в тетрадь;
-выполнять лексические и грамматические упражнения.
Языковая компетенция (языковые умения и знания)
Учащиеся должны знать:
-алфавит; основные понятия: гласный, согласный, краткие и долгие гласные, твердые
и мягкие, звонкие и глухие согласные, заглавные буквы в именах собственных, правописание
долгих гласных, дифтонгов изучаемого языка; слово, предложение, число (единственное,
множественное), время (настоящее, прошедшее, будущее);
-основные правила чтения и орфографии;
-особенности интонации основных типов предложений;
-сингармонизм;
-части речи: имя существительное (употребление существительных в единственном и
множественном числах);
-имя прилагательное (вопросы);
-имя числительное (до 10) – вопросы, порядок числительных;
-личные местоимения;
-порядок слов в предложении;
Учащиеся должны практически усвоить:
-виды и времена глагола;
Учащиеся должны знать:
-правила правописания букв, правила пунктуации: точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при обращении и т.д.
Социокультурная компетенция
Знакомство. Обращение. Поздравление. Благодарность. Названия домашних и диких
животных. Бурятские национальные игры. Игрушки. Бурятские национальные блюда.
Семейные отношения. Имена наиболее известных персонажей детских литературных
произведений. Знать наизусть рифмованные произведения детского фольклора (доступные
по содержанию и форме), загадки, скороговорки, пословицы.
51
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
1. Особенности системы оценки в соответствии с ФГОС
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;использование наряду со
стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов
оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и т.д.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и его
работников основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
2. Особенности оценочной системы в образовательном учреждении
Особенности оценочной системы на первой ступени обучения:
обучение в 1 классе на безотметочно-содержательной основе;
традиционная система отметок по 5- балльной шкале во 2, 3, 4 классах.
52
Локальными актами по данной теме являются «Положение о формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся»,
«Положение о мониторинге качества образования в МАОУ СОШ №40 г. Улан-Удэ»,
«Положение осистеме оценивания учебных достижений обучающихся».
В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки,
характеризуемые по разным признакам:
внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка
(проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур –
мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения, результаты
которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).
Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ) и
объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе
письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные
(основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов)
процедуры и оценки.
Оценивание достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования,
оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его
собственного процесса обучения.
Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения,
общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью
получения информации.
Интегральная оценка – выставки, презентации, проекты, творческие работы – и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Самоанализ и самооценка обучающихся.
3. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования
содержатся условия, средства, методы и формы оценивания всех трех групп
образовательных результатов, используемые в учебно-воспитательном процессе (табл. 1)
Система оценивания образовательных результатов
Виды оценивания
Стартовая
диагностика
Сроки
проведения
на входе в 1
класс
Методы
оценивания
анализ
проведённых
тестов
формы контроля и
учёта достижений
мониторинг общей
готовности
первоклассников к
обучению в школе
Текущее
оценивание
в процессе
обучения
субъективные
методы и
анализ
письменных
ответов
стандартизированны
е письменные и
устные работы,
проекты,
практические
работы, творческие
работы, самоанализ
Средства
фиксации
Дневники
(листы)
наблюдения
(классного
руководителя,
пси-холога)
Листы
достижений,
классные
журналы,
портфолио,
справки по
результатам
ВШК
53
Итоговое
оценивание:
предметные,
познавательные,
регулятивные,
коммуникативные
УУД
в конце года;
в конце
обучения в
начальной
школе
анализ
письменных
ответов
и самооценка,
наблюдения и др.
Проверочная работа
по русскому языку,
математике,
комплексная работа
на межпредметной
основе
Оценка портфолио
Классные
журналы,
портфолио
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно
познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я
не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести
как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального
общего образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательноой
организации, ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности —
уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов
России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
54
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию
достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать, и карты успеха.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
Диагностика метапредметных результатов проводится с 1 по 4 класс один раз в год (в
некоторых классах – 2 раза в год) и позволяет отследить приращение у учащихся в уровне
сформированности основных УУД, сформулированных для начальной школы. Для
проведения диагностики используется пакет готовых комплексных работ для начальной
школы Логинова О.Б., Яковлева С.Г. "Мои достижения. Итоговые комплексные работы.
ФГОС", издательство: Просвещение, год издания: 2020.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
55
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые работы – система
заданий различного уровня сложности по русскому языку, математике и комплексная работа
на межпредметной основе.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Текущий и тематический контроль каждым учителем проводится самостоятельно с
использованием возможностей УМК «Школа России», УМК по ОС Л.В.Занкова, УМК
«Перспектива».
Проверочные работы выполняются учащимися в тетрадях для контрольных работ, либо
в тетрадях на печатной основе, которые хранятся на протяжении всего периода обучения в
начальной школе.
Промежуточный и итоговый контроль осуществляется путём проведения
административных контрольных работ в конце 1 полугодия и года. Тексты контрольных работ
составляются руководителем МО, работы проводятся в определённый день, как правило,
вторыми уроками, в присутствии ассистентов. По результатам контрольных работ, учитель
заполняет бланк анализа результатов.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
56
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
–
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную
тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических
высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей,
материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным
произведениям,иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии
и т. п.;
–
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного
творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
–
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в
роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на
основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно
к особенностям образовательной программы и контингента детей.
57
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
4. Итоговая оценка выпускника начальной школы
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования, описанных в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике,а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне, и способен использовать
их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами
данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующемуровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
58
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации. Решение о переводе
обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
59
5. Оценочные средства (оценочные материалы), применяемые в рамках
промежуточного контроля
Класс
Учебный
предмет/Программа
« Перспектива»
1
Математика.
Учебник. 1 класс. В
2-х частях. +
Электронное
приложение
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н., Бука
Т.Б.
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы.
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.
Мой алфавит.
Прописи. 1 класс. В
2-х частях
Климанова Л.Ф.,
Абрамов А.В.,
Пудикова Н.А.
Русский язык.
Учебник. 1 класс
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.,
Бабушкина Т.В.
Русский язык.
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Климанова
Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Методические
рекомендации,
поурочные
разработки
Оценочные
средства
(оценочные
материалы)/КИМ
ы
Учебник
Математика.
Методические
рекомендации.
1 класс.
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.
Математика.
Проверочные
работы. 1 класс
Бука Т.Б.
Математика.
Тесты. 1 класс
Бука Т.Б.
Математика.
Учебник. 1
класс. В 2-х
частях.
Обучение
грамоте.
Методическое
пособие с
поурочными
разработками. 1
класс.
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.
Русский язык.
Методическое
пособие с
поурочными
разработками. 1
класс.
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.,
Бабушкина Т.В.
Русский язык.
Проверочные
работы. 1 класс
Михайлова С.Ю.
Русский язык.
Тесты. 1 класс
Михайлова С.Ю.
Русский язык.
Учебник. 1
класс
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.,
Бабушкина Т.В.
Электронные
материалы,
дополнительн
ые материалы
60
2
Азбука. Учебник. 1
класс. В 2-х частях.
+ Электронное
приложение
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.
Литературное
чтение. Учебник. 1
класс. В 2-х частях.
+ Аудио
приложение к
учебнику Климанова
Л.Ф., Горецкий В.Г.,
Виноградская Л.А.
Литературное
чтение. Примерные
рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Климанова
Л.Ф., Бойкина М.В.
Литературное
чтение.
Методические
рекомендации.
1 класс.
Климанова Л.Ф.,
Бойкина М.В.
Смысловое
чтение. Читаю,
понимаю, узнаю.
1 класс
Ульяхина Л.Г.
Азбука.
Учебник. 1
класс. В 2-х
частях.
Климанова Л.Ф.,
Макеева С.Г.
Литературное
чтение.
Учебник. 1
класс. В 2-х
частях.
Климанова Л.Ф.,
Горецкий В.Г.,
Виноградская
Л.А.
Окружающий мир.
Учебник. 1 класс. В
2-х частях
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Примерные
рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы.
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Математика.
Учебник. 2 класс. В
2-х частях. +
Электронное
приложение
ДорофеевГ.В.,Мирак
ова Т.Н., Бука Т
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы..Б.
Окружающий
мир.
Методические
рекомендации.
1 класс.
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.,
Белянкова Н.М.
и др.
Окружающий
мир. Тесты. 1
класс
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.,
Назарова З.Д.
Окружающий
мир. Учебник. 1
класс. В 2-х
частях
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Математика.
Методические
рекомендации.
2 класс.
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.
Математика.
Проверочные
работы. 2 класс
Миракова Т.Н.,
Никифорова Г.В.
Математика.
Тесты. 2 класс
Миракова Т.Н.
Математика.
Учебник. 2
класс. В 2-х
частях.
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.,
Бука
61
Русский язык.
Учебник. 2 класс. В
2-х частях. +
Электронное
приложение
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В.
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Климанова
Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Русский язык.
Методическое
пособие с
поурочными
разработками. 2
класс.
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В
Русский язык.
Проверочные
работы. 2 класс
М Русский язык.
Тесты. 2 класс
Михайлова С.Ю.
ихайлова С.Ю.
Русский язык.
Учебник.
2класс. В 2-х
частях.
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В
Литературное
чтение. Учебник. 2
класс. В 2-х частях.
+ Аудио
приложение к
учебнику
Климанова Л.Ф.,
Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г.
Примерныерабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перс пектива». 1-4
классы. (В
электронном виде
на сайте
издательства)
Климанова Л.Ф.,
Бойкина М.В.
Окружающий мир.
Учебник. 2 класс. В
2-х частях. +
Электронное
приложение
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Примерныерабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Плешаков
А.А., Новицкая М.Ю.
Литературное
чтение.
Методические
рекомендации.
2 класс Бойкина
М.В.
Смысловое
чтение. Читаю,
понимаю, узнаю.
2 класс
Ульяхина Л.Г.
Литературное
чтение.
Учебник. 2
класс. В 2-х
частях.
Климанова Л.Ф.,
Виноградская
Л.А., Горецкий
В.Г.
Окружающий
мир.
Методические
рекомендации.
2 класс.
Новицкая М.Ю.,
Белянкова Н.М.,
Саркисян Ю.В. и
др.
Окружающий
мир. Тесты. 2
класс
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.,
Назарова З.Д.
Окружающий
мир. Учебник. 2
класс. В 2-х
частях.
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
62
Математика.
Учебник. 3 класс. В
2-х частях
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н., Бука
Т.Б.
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Дорофеев
Г.В., Миракова Т.Н.
Методические
рекомендации.
3 класс.
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.
Математика.
Проверочные
работы. 3 класс
Миракова Т.Н.,
Никифорова Г.В.
Математика.
Тесты. 3 класс
Миракова Т.Н.
Математика.
Учебник. 3
класс. В 2-х
частях
Дорофеев Г.В.,
Миракова Т.Н.,
Бука Т.Б.
Русский язык.
Учебник. 3 класс. В
2-х частях
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В.
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Климанова
Л.Ф., Бабушкина Т.В.
Русский язык.
Методическое
пособие с
поурочными
разработками. 3
класс.
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В.
Русский язык.
Проверочные
работы. 3 класс
Михайлова С.Ю.
Русский язык.
Тесты. 3 класс
Михайлова С.Ю.
Русский язык.
Учебник. 3
класс. В 2-х
частях
Климанова Л.Ф.,
Бабушкина Т.В.
Литературное
чтение. Учебник. 3
класс. В 2-х частях
Климанова Л.Ф.,
Виноградская Л.А.,
Горецкий В.Г.
Примерные
рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы. Климанова
Л.Ф., Бойкина М.В.
Окружающий мир.
Учебник. 3 класс. В
2-х частях
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
Окружающий мир.
Примерные рабочие
программы.
Предметная линия
учебников системы
«Перспектива». 1-4
классы.
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю
Литературное
чтение.
Методические
рекомендации.
3 класс.
Бойкина М.В.
Смысловое
чтение. Читаю,
понимаю, узнаю.
3 класс
Фомин О.В.
Литературное
чтение.
Учебник. 3
класс. В 2-х
частях
Климанова Л.Ф.,
Виноградская
Л.А., Горецкий
В.Г
Окружающий
мир.
Методические
рекомендации.
3 класс.
Новицкая М.Ю.,
Белянкова Н.М.,
Саркисян Ю.В. и
др.
Окружающий
мир. Тесты. 3
класс
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.,
Назарова З.Д.
Окружающий
мир. Учебник. 3
класс. В 2-х
частях
Плешаков А.А.,
Новицкая М.Ю.
63
Раздел 2. Содержательный.
Программа формирования УУД у обучающихся при получении
начального общего образования
Цель программы формирования УУД: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
1.Установить ценностные ориентиры начального образования;
2.Определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
3.Выявить в
содержании
предметных
линий
универсальные
учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Теоретико-методологической основой разработки программы является культурноисторический деятельностный подход, разрабатываемый в трудах отечественных психологов
Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий
основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования
картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
I. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
II. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
III. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии
с УМК «Перспектива»; внеурочной деятельностью обучающихся.
IV. Роль образовательных технологий в формировании УУД;
V. Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий.
VI. Планируемые результаты сформированности УУД.
VII. Описание преемственности программы по ступеням общего образовании.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
64
Модель формирования универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия
УУД – способность субъекта к саморазвитию и
Виды:
самосовершенствованию путем сознательного и
- личностные
активного присвоения нового социального опыта
- регулятивные
- познавательные
- коммуникативные
Целевые установки
формирования УУД
Освоение учащимися технологий успешного
действия в учебных и жизненных ситуациях,
овладение ценностными ориентирами
Возможности
содержания
предметного
Программно-методическое
обеспечение
Принципы
- компетентностный подход
- личностно-ориентированное развивающее
образование
- культурно-исторический системно-деятельностный
подход
Средства для развития УУД
Использование технологий
деятельностного метода,
проблемно-диалогического
обучения, развития критического
мышления, проектной,
исследовательской деятельности,
ИКТ, оценивания, продуктивного
чтения
Условия для формирования УУД
Расширение образовательного
пространства
Возможности
деятельности
внеурочной
Преемственность
Оценка сформированности УУД
Диагностика сформированности универсальных
Критерии оценивания, инструментарий
учебных действий
Результат
Сформированность познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у учащихся «умение
учиться»
I. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
65
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие
этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; критичность к своим
поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Перспектива» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
-Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
-Владеющий основами умения учиться.
-Любящий родной край и свою страну.
-Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
-Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
-Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение.
-Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
II. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
66
1. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
2. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают овладение всеми типами
учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают способность к
познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации. Они разделяются на три большие группы: общеучебные,
логические учебные действия, постановку и решение проблемы, знаково-символические
действия (в том числе моделирование, преобразование модели).
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
67
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково -символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
·
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка
вопросов,
·
разрешение конфликтов, управление поведением партнёра,
·
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
·
владение монологической и диалогической формами речи.
68
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением сдругими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» каксистему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД в начальной школе на разных этапах обучения
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
класс
1. Воспринимать объединяющую
роль России как государства,
территории проживания и общности
языка. Соотносить понятия «родная
природа» и «Родина».
2. Проявлять уважение к своей
семье, ценить взаимопомощь и
взаимоподдержку членов семьи и
друзей.
3. Принимать новый статус
«ученик», внутреннюю позицию
школьника на уровне
положительного отношения к
школе, принимать образ «хорошего
ученика».
4. Внимательно относиться к
собственным переживаниям и
переживаниям других людей;
нравственному содержанию
поступков.
5. Выполнять правила личной
гигиены, безопасного поведения
в школе, дома, на улице,
в общественных местах.
6. Внимательно относиться к
красоте окружающего мира,
произведениям искусства.
7. Адекватно воспринимать оценку
учителя.
1. Организовывать свое рабочее место под
руководством учителя.
2. Осуществлять контроль в форме
сличения своей работы с заданным
эталоном.
3.Вносить необходимые дополнения,
исправления
в свою работу, если она расходится с
эталоном (образцом).
4. В сотрудничестве с учителем
определять последовательность изучения
материала, опираясь на иллюстративный
ряд «маршрутного листа».
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий, используя справочные
материалы учебника (под
руководством учителя).
3. Понимать информацию,
представленную в виде текста,
рисунков, схем.
4. Сравнивать предметы, объекты:
находить общее и различие.
5. Группировать, классифицировать
предметы, объекты на основе
существенных признаков, по заданным
критериям.
1. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
2. Вступать в диалог (отвечать на
вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное).
3. Сотрудничать с товарищами
при выполнении заданий в паре:
устанавливать и соблюдать
очерёдность действий, корректно
сообщать товарищу об ошибках.
4.Участвовать в коллективном
обсуждении учебной проблемы.
5. Сотрудничать со
сверстниками и взрослыми для
реализации проектной
деятельности.
69
2 класс
1. Воспринимать Россию как
многонациональное государство,
русский язык как средство общения.
Принимать необходимость
изучения русского языка
гражданами России любой
национальности.
2. Проявлять уважение к семье,
традициям своего народа, к своей
малой родине, ценить
взаимопомощь и взаимоподдержку
членов общества.
3. Принимать учебные цели,
проявлять желание учиться.
4. Оценивать свои эмоциональные
реакции, ориентироваться в
нравственной оценке собственных
поступков.
5. Выполнять правила этикета.
Внимательно и бережно относиться
к природе, соблюдать правила
экологической безопасности.
6. Внимательно относиться к
собственным переживаниям,
вызванным восприятием природы,
произведения искусства.
7. Признавать собственные ошибки.
Сопоставлять собственную оценку
своей деятельности с оценкой её
товарищами, учителем
1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной
и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя.
4. Определять план выполнения заданий
на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Следовать при выполнении заданий
инструкциям учителя и алгоритмам,
описывающем стандартные учебные
действия.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку
работ.
7. Корректировать выполнение задания.
8. Оценивать выполнение своего задания
по следующим параметрам: легко или
трудно выполнять, в чём сложность
выполнения.
1. Ориентироваться в учебниках
(система обозначений, структура
текста, рубрики, словарь, содержание).
2. Самостоятельно осуществлять поиск
необходимой информации для
выполнения учебных заданий в
справочниках, словарях, таблицах,
помещенных в учебниках.
3. Ориентироваться в рисунках,
схемах, таблицах, представленных в
учебниках.
4. Подробно и кратко пересказывать
прочитанное или прослушанное,
составлять простой план.
5. Объяснять смысл названия
произведения, связь его с
содержанием.
6. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по нескольким
основаниям; находить закономерности,
самостоятельно продолжать их по
установленному правилу.
7. Наблюдать и самостоятельно делать
простые выводы.
8. Выполнять задания по аналогии
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное;
понимать тему высказывания
(текста) по содержанию, по
заголовку.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
реагировать на реплики, задавать
вопросы, высказывать свою
точку зрения.
5. Выслушивать партнера,
договариваться и приходить к
общему решению, работая в
паре.
6. Выполнять различные роли в
группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы
(задачи).
3 класс
1. Воспринимать историкогеографический образ России
(территория, границы,
географические особенности,
многонациональность, основные
исторические события;
государственная символика,
1. Самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Определять цель учебной деятельности
с помощью учителя и самостоятельно,
соотносить свои действия с поставленной
целью.
1. Ориентироваться в учебниках:
определять, прогнозировать, что будет
освоено при изучении данного раздела;
определять круг своего незнания,
осуществлять выбор заданий под
определённую задачу.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет
1. Соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения.
2.Читать вслух и про себя тексты
учебников, художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное, задавать
вопросы, уточняя непонятое.
70
4 класс
праздники, права и обязанности
гражданина.
2. Проявлять уважение к семье, к
культуре своего народа и других
народов, населяющих Россию.
3. Проявлять положительную
мотивацию и познавательный
интерес к учению, активность при
изучении нового материала.
4. Анализировать свои переживания
и поступки. Ориентироваться в
нравственном содержании
собственных поступков и поступков
других людей. Находить общие
нравственные категории в культуре
разных народов.
5. Выполнять основные правила
бережного отношения к природе,
правила здорового образа жизни на
основе знаний об организме
человека.
6. Проявлять эстетическое чувство
на основе знакомства с разными
видами искусства, наблюдениями за
природой.
7. Сопоставлять самооценку
собственной деятельности с
оценкой ее товарищами, учителем.
4. Составлять план выполнения заданий на
уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством
учителя.
5. Осознавать способы и приёмы действий
при решении учебных задач.
6. Осуществлять само- и взаимопроверку
работ.
7. Оценивать правильность выполненного
задания на основе сравнения с
предыдущими заданиями или на основе
различных образцов и критериев.
8. Корректировать выполнение задания в
соответствии с планом, условиями
выполнения, результатом действий на
определенном этапе.
9. Осуществлять выбор под определённую
задачу литературы, инструментов,
приборов.
10. Оценивать собственную успешность в
выполнения заданий
нужна для изучения незнакомого
материала;
отбирать необходимые источники
информации среди словарей,
энциклопедий, справочников в рамках
проектной деятельности.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных формах
(текст, иллюстрация таблица, схема,
диаграмма, экспонат, модель и др.)
Использовать преобразование
словесной информации в условные
модели и наоборот. Самостоятельно
использовать модели при решении
учебных задач.
4. Предъявлять результаты работы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать, устанавливать
причинно-следственные связи (на
доступном уровне).
6. Выявлять аналогии и использовать
их при выполнении заданий.
7. Активно участвовать в обсуждении
учебных заданий, предлагать разные
способы выполнения заданий,
обосновывать вбор наиболее
эффективного способа действия
3. Оформлять свои мысли в
1. Проявлять чувство
сопричастности с жизнью своего
народа и Родины, осознавать свою
гражданскую и национальную
принадлежность. Собирать и
изучать краеведческий материал
(история и география края).
3. Ценить семейные отношения,
традиции своего народа. Уважать и
1. Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель, планировать
свои действия для реализации задач,
прогнозировать результаты, осмысленно
выбирать способы и приёмы действий,
корректировать работу по ходу
выполнения.
2. Выбирать для выполнения
определённой задачи различные средства:
1. Ориентироваться в учебниках:
определять умения, которые будут
сформированы на основе изучения
данного раздела; определять круг
своего незнания, осуществлять выбор
заданий, основываясь на своё
целеполагание.
2. Самостоятельно предполагать, какая
дополнительная информация будет
1. Владеть диалоговой формой
речи.
2. Читать вслух и про себя тексты
учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
3. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
точно реагировать на реплики,
высказывать свою точку зрения,
понимать необходимость
аргументации своего мнения.
5. Критично относиться к своему
мнению, сопоставлять свою
точку зрения с точкой зрения
другого.
6. Участвовать в работе группы
(в том числе в ходе проектной
деятельности), распределять
роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную
цель.
Осуществлять взаимопомощь и
взаимоконтроль при работе в
группе.
71
изучать историю России, культуру
народов, населяющих Россию.
4. Определять личностный смысл
учения; выбирать дальнейший
образовательный маршрут.
5. Регулировать свое поведение в
соответствии с познанными
моральными нормами и этическими
требованиями.
Испытывать эмпатию, понимать
чувства других людей и
сопереживать им, выражать свое
отношение в конкретных поступках.
6. Ответственно относиться к
собственному здоровью, к
окружающей среде, стремиться к
сохранению живой природы.
7. Проявлять эстетическое чувство
на основе знакомства с
художественной культурой.
8. Ориентироваться в понимании
причин успешности/неуспешности в
учебе
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль результатов.
4. Оценивать результаты собственной
деятельности, объяснять по каким
критериям проводилась оценка.
5. Адекватно воспринимать
аргументированную критику ошибок и
учитывать её в работе над ошибками.
6. Ставить цель собственной
познавательной деятельности (в рамках
учебной и проектной деятельности) и
удерживать ее.
7. Планировать собственную внеучебную
деятельность (в рамках проектной
деятельности) с опорой на учебники и
рабочие тетради.
8. Регулировать своё поведение в
соответствии с познанными моральными
нормами и этическими требованиями.
9. Планировать собствен-ную
деятельность, связанную с бытовыми
жизненными ситуациями:маршрут
движения, время, расход продуктов,
затраты и др.
нужна для изучения незнакомого
материала.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные объекты,
явления, факты; устанавливать
закономерности и использовать их при
выполнении заданий,
устанавливать причинно-следственные
связи, строить логические
рассуждения, проводить аналогии,
использовать обобщенные способы и
осваивать новые приёмы, способы.
5. Самостоятельно делать выводы,
перерабатывать информацию,
преобразо-вывать её, представлять
информацию на основе схем, моделей,
таблиц, гистограмм, сообщений.
6. Составлять сложный план текста.
7. Уметь передавать содержание в
сжатом, выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
4. Формулировать собственное
мнение и позицию; задавать
вопросы, уточняя непонятое в
высказывании собеседника;
отстаивать свою точку зрения,
соблюдая правила речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
5. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции.
Учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций при рабо-те
в паре. Договариваться и
приходить к общему решению.
6. Участвовать в работе группы:
распределять обязанности,
планиро-вать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя
план действий; выполнять свою
часть обязанностей, учитывая
общий план действий и
конечную цель; осуществлять
само-, взаимоконтроль и
взаимопомощь.
7. Адекватно использовать
речевые средства для решения
коммуникативных задач
72
I. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Перспектива»)
1. Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Связь
универсальных
учебных
действий
с
содержанием
учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
- УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные
и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
- Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
- Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
- Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
- Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по
каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
- Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых
результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений
учащихся в развитии универсальных учебных действий.
- Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
84
Возможности предметов для формирования универсальных учебных действий.
Предмет
Русский язык
Математика
Литературное
чтение
Окружающий мир
личностные
жизненное самоопределение,
знакомство с историей и
культурой нашей страны,
воспитание любви и уважения к
Родине.
Осознание языка как основного
средства человеческого общения;
имение использовать знания в
учении и повседневной жизни для
исследования математической
сущности предмета
Смыслообразование через
прослеживание «судьбы героя» и
ориентацию учащегося в системе
личностных смысловзнакомство с
культурно-историческим
наследием России,
общечеловеческими ценностями.
Осознание значимости чтения для
своего дальнейшего обучения.
осознание себя членом общества
и государства. Чувство любви к
своей стране, природе
УУД
коммуникативные
регулятивные
преобразование письменной и
принимать и сохранять учебную
устной речи; умение строить
задачу, действовать с учетом
монологическую
выделенных учителем ориентиров
действия, адекватно воспринимать
речь, участвовать в диалоге.
оценки учителя и товарищей.
умение использовать
различные способы
рассуждения (по вопросам, с
комментированием,
составлением выражения)
Эмоциональная отзывчивость
на прочитанное, высказывание
своей точки зрения и уважение
мнения собеседника. Читать
вслух и про себя тексты
учебников, понимать
прочитанное
способность к адекватной
самооценке с опорой на знание
основных моральных норм,
самостоятельности и
ответственности за свои
поступки в мире природы и
социуме.
познавательные
осуществлять поиск нужной
информации в учебнике,
пользоваться знаками,
символами, схемами, выделять
главное, находить ответ на
поставленный вопрос.
применение умений для
упорядочения, установления
закономерностей на основе
математических фактов, создания и
применения моделей для решения
задач.
умение самостоятельно выбирать
интересующую
литературу,устанавливать
логическую причинно-следственную
последовательность событий и
действий героев произведения;
освоение знаний о числах и
величинах, арифметических
действиях, текстовых задачах,
геометрических фигурах
умение осуществлять
информационный поиск для
выполнения учебных задач;
соблюдение нормы
информационной избирательности,
этики и этикета.
усвоение первоначальных
сведений о сущности и
особенностях объектов,
процессов и явлений,
характерных для природной и
социальной действительности.
Умение передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде, выделять
особенности разных жанров
художественных произведений.
85
Технология
развитие интереса к технике,
миру профессий. Формирование
мотивации успеха и достижений
младших школьников, творческой
самореализации
развитие коммуникативной
компетентности на основе
организации совместнопродуктивной деятельности;
освоение универсальных способов
деятельности, применяемых как в
рамках образовательного процесса,
так и в реальной жизни.
Формирование внутреннего плана
действий на основе поэтапной
отработки предметнопреобразовательных действий;
формирование картины мира
материальной и духовной
культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности
человека
Английский язык
Осознание языка как основного
средства человеческого общения.
Формирование толерантности
Изобразительное
искусство
способность к эмоциональноценностному восприятию
произведений изобразительного
искусства.
умение строить
монологическую
речь, участвовать в диалоге на
иностранном языке.
усвоение системы норм и
правил межличностного
общения, обеспечивающую
успешность совместной
деятельности.
действовать с учетом выделенных
учителем ориентиров действия,
адекватно воспринимать оценки
учителя и товарищей.
использование элементарных
умений, навыков и способов
художественной деятельности.
пользоваться знаками,
символами, схемами, выделять
главное, находить ответ на
поставленный вопрос
освоение первичных знаний о
мире пластических искусств:
изобразительном, прикладном,
архитектуре и дизайне.
Физическая
культура
осознание необходимости
применения навыков здорового и
безопасного образа жизни
усвоение системы норм и
правил межличностного
общения
освоение первоначальных умений
саморегуляции средствами
физической культуры.
Основы мировых
религиозных
культур и светской
этики
способность к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Становление внутренней
установки личности поступать
согласно своей совести.
умение воспринимать и выражать
своё отношение к музыкальному
произведению
усвоение системы норм и
правил межличностного
общения
использование норм светской и
религиозной морали в выстраивании
конструктивных отношений в семье
и обществе.
овладение умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность.
первоначальные представления
о светской этике, о
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России
использование музыкальных
образов при создании
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений, в
импровизации.
освоение первоначальных умений
саморегуляции средствами музыки.
музыка
первоначальные представления
о роли музыки в жизни
человека, её роли в духовнонравственном развитии
человека.
86
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников,
«Перспектива» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что
такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на
карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом),
а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны,
формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине —
крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
87
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны
(например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении
музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, французского, испанского и немецкого
языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные
тексты о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских , американских русских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны
и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и
светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских
народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Перспектива» направлены на достижение
следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
88
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения
(1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые
они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий
и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу
слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников « Перспектива».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
89
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Перечень образовательных технологий для формирования универсальных
учебных действий
Технология проектной деятельности
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана действий по
достижению результата творческого характера, работа по составленному плану с сопоставлением
получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений
и поиск способов выхода из ситуации);
- познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации, сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из различных источников).
- коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе, предвидеть последствия
коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, отстаивать свою
точку зрения, аргументировать ее);
- личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).
Технология исследовательской деятельности
Формируемые УУД:
- личностные УУД (формирование мотивационной основы учебной деятельности у младших
школьников, воспитание познавательного интереса к учебному материалу, способности ребенка
к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (в сотрудничестве с учителем учиться ставить новые учебные задачи,
составлять план работы, планировать и проводить исследования для нахождения необходимой
информации, оценивать полученную информацию для проверки гипотез, ответа на поставленный
проблемный вопрос);
- познавательные УУД (умение самостоятельно выделять и формулировать проблему, ставить
познавательную цель, выдвигать гипотезы и их обосновывать, осуществлять поиск информации
из различных источников, выделять существенную информацию из разных источников,
организовывать (систематизировать) информацию, представлять информацию в разных формах:
устного и письменного сообщения, рисунка, таблицы и т.п.);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с
ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).
90
Теххнология деятельностного метода
Формируемые УУД:
- личностные УУД (развитие познавательных интересов, учебных мотивов; способности ребенка
к самооценке, воспитанию гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
умение действовать по плану; умение контролировать процесс и результаты своей деятельности;
умение адекватно воспринимать оценки и отметки);
- познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с
ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации).
Технологии проблемного обучения
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать собеседника и вступать с
ним в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, задавать вопросы, умение
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).
Проблемно-диалогическая технология
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (использование диалога);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические выводы).
Технология оценивания
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности);
- коммуникативные УУД (умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически
обосновывать свои выводы);
- личностные УУД (толерантное отношение к иным решениям).
Технология продуктивного чтения
Формируемые УУД:
- коммуникативные УУД (умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию,
адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников)
- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)
Выбор приоритетных технологий деятельности определяет формы деятельности. Помимо
урочной, добавляются такие формы, как учебное занятие, учебная практика, социальная
практика, внеурочное мероприятие.
В зависимости от целей и ведущих методов деятельности учителя и учащегося в
образовательном процессе проводятся:
уроки – праздники;
уроки – конкурсы;
уроки – экскурсии;
уроки – путешествия;
уроки – викторины;
уроки – исследования;
уроки – практикумы.
В качестве основы для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
(умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми
и уважительно относиться к позиции другого) необходима организация работы в парах, в
группах разного состава.
91
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОГРАММА
«ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ (С ТЕКСТОМ)»
По требованиям ФГОС в результате изучения всех без исключения предметов в
начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией.
В результате они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную
информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию,
интерпретировать и преобразовывать ее. С этой целью разработана программа "Чтение: работа
с информацией (с текстом)". Данная программа является одним из разделов основного
положения Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
1. воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,
художественные и информационные тексты);
2. осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения
читательского опыта, освоения и использования информации;
3. использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое;
осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
4. работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
5. ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
6. составлять список используемой литературы
и других информационных
источников, заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
7. находить несколько источников информации, пользоваться словарями и
справочниками на электронных носителях;
8. систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или
электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых
исследований, проектов и т.п.):
9. хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях
(диск, USB-накопителъ) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда,
ссылок и т.п.).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
1. определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части,
составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст;
2. находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,
отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
3. понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т..д.
92
4. интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в (разных
частях текста детали, сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию,
но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
5. преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу
информацией из текста);
6. преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу;
заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
7. анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
8. соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
9. для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные
элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
10. делать выписки из используемых источников информации, составлять
письменные отзывы, аннотации.
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
1. передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи
информацию, участвовать в диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного;
2. использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного
опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
3. составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,
заданному вопросу;
4. описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между
собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;
5. по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и
т.п.;
6. группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
7. определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую
инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий,
включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
8. на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
9. создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию
(алгоритм) к выполненному действию;
10. выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник научится:
1. на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
93
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
2. в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
3. критически относиться к рекламной информации;
4. находить способы проверки противоречивой информации;
5. определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
Технология работы с прозаическим текстом
I. Работа с текстом до чтения.
Цель: развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения
предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе
ключевых слов.
1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию,
которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме,
содержании.
2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее
вычленяет из текста и записывает на доске. Уточняют свои предположения о теме
произведения, героях развития действия.
Учитель ставит задачу провести «диалог с автором» через текст, проверить и уточнить
свои первоначальные предположения.
/Детям на уроках важно показать, что чтение – это общение, диалог читателя и автора.
Это общение через текст, созданный автором. Нужно детям показать смысловую роль знаков
препинаний; то, что сама последовательность высказываний в тексте может «накапливать
смыслы», что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое отдельно/.
II. Работа с текстом во время чтения.
Цель: достижение понимания текста на уровне содержания.
1. Дети самостоятельно читают текст (главу, законченный фрагмент) про себя с
установкой проверить свои предположения, которые были сделаны до начала чтения.
2. Чтение вслух предложениями или небольшим абзацем (2-3 предложения) с
комментариями. По ходу чтения (а не после!) учитель задает уточняющие вопросы на
понимание, регулярно возвращает детей к их предложениям, как только текст дает
возможность их подтвердить.
Словарная работа (объяснение и уточнение значений слов) также ведется по ходу
чтения. В этом случае она становится мотивированной и интересной: ведь именно по ходу
чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, и само слово толкуется в
контексте, а не вне его.
Вопросы, которые задает учитель по ходу чтения, - это вопросы к автору, ответы на них
нужно искать или уже в прочитанной части текста, или в той, которую нужно прочитать.
Комментарии учителя должны быть короткими, но емкими, не уводящими далеко от
читаемого. Т.е. дети видят суть процесса «вчитывания» в текст и сами участвуют в нем: идут
по тексту вслед за автором, попутно думают над смыслом слов, наблюдают, как
«разворачиваются» перед нами характеры героев, работают над языком, представляют
картины, которые нарисовал автор, видят, как постепенно «накапливаются смыслы» в тексте.
3. Задается уточняющий вопрос на понимание содержания главы (фрагмента) в целом.
Результатом понимания может быть озаглавливание этой части текста.
94
4. Такая же работа (шаги 1-3) проводится со следующими главами текста.
Если текст большой по объему и за один урок до конца не прочитан, то можно
предложить детям дома прочить про себя следующую главу, а на уроке начать сразу с чтения
вслух. Какую-то часть текста можно прочитать вслух учителю, а затем провести работу с
текстом во время чтения детей вслух.
Здесь возможны варианты. Главное нужно систематически следовать описанной
технологии на этапе работы с текстом до чтения (антиципация) и во время чтения (чтение про
себя, затем вслух, медленное движение «за автором» по строчкам, «диалог с автором»).
5. Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение. Ответ на вопрос: в чем
совпали и в чем не совпали первоначальные предположения о теме и содержании текста,
развитии событий и героев.
III. Работа с текстом после чтения.
Цель: достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли,
подтекста – «чтение между строк»).
1. Учитель ставит проблемный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на
этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла
«спрятанного между строк».
2. Рассказ учителя о писателе. Беседа с детьми о его личности после чтения
произведения, а не до, т.к. именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную
почву: ребенок сможет соотнести с тем представлением о личности автора, которое у него
сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит
понимание прочитанного произведения.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации. Беседа о смысле
заглавия, о его связи с темой, мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно
фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть иллюстрация ко всему тексту в
целом?) Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим и т.д.
4. Выполнение творческих заданий.
Эта технология может быть использована уже в букварный период в 1 классе.
Виды творческих заданий для работы с текстом после чтения.
1. Иллюстрирование произведений и подписывание рисунков словами из текста.
2. Серия рисунков к одному тексту.
Каждый ученик получает задание проиллюстрировать только одно предложение или
один абзац из произведения. Потом рисунки вывешиваются по порядку. Такая серия рисунков
помогает лучше понять текст.
3. Портрет героя.
Каждый ученик рисует портрет героя, затем в классе проходит конкурс «Кто точнее?».
Все портреты рассматриваются, читаются соответствующие отрывки из текста, определяется
победитель.
4. Изобрази как представляешь.
Могут быть составлены словесные портреты героев произведения (н-р, Лета, Весны и
др.) Это написание сказок, стихотворений о временах года, о явлениях природы и т.д.
5. Конкурс «Сами с усами».
Составление и написание рассказов о своих четвероногих друзьях, об игрушках и т.д.
сочинение историй, о том как они помогли нам.
6. Пишем, подражая автору.
95
Н-р, после чтения «вредных советов» Г.Остера дети давали друг другу «вредные
советы» в форме стихотворения, или писали «жалобу» разных животных по прочтению
рассказа Ушинского «Жалобы зайки».
Все творческие задания оформляются на альбомных листах и хранятся в специальных
папках. В конце 4 класса у каждого ребенка свое «полное собрание» сочинений.
Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху, и в котором у
человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и, как правило, даёт мало
пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику право свободного выбора. Охотно
читается, активно воспринимается и производит впечатление то, что является актуальным для
читающего, что заставляет его действовать по собственной инициативе, самостоятельно.
ЗАЯВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ - когда на уроке (или целый урок) выделяется время для
совместного чтения и обсуждения «заявленного» произведения, т. е. такого, которое
выбирают сами дети, основываясь на своём интересе к определённому произведению и
испытывая потребность поделиться своими впечатлениями с одноклассниками и учителем.
Такое чтение способствует поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю даёт
дополнительную возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их
внутреннего мира. Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения
заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая себе по
необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его Обсуждения через
вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это произведение? Чем?»), активно
представляя свою точку зрения на прочитанное.
ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ - это перечитывание уже знакомых детям
произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей
положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности в
повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с тем
происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда воспринятые
образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая ребёнка к пониманию
идейно-художественного смысла произведения.
Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение
предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это
произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного обращения к
произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися героями и их
авторами, но и помогать ученикам выявлять всё новые смыслы произведения, подводя детей
к осознанию своего обновлённого восприятия читаемого.
СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ - это обращение ученика к чтению по собственному желанию
и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда читать.
Значение такого чтения заключается в следующем:
любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно
определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием чтения,
личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не отставать от других в
читательских умениях и др.
Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в
меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с автором
произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог. Свободное чтение
предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих читательских интересов.
96
Таким образом, если мы хотим, чтобы шедевры литературы читались не по приказу
учителя и не расценивались ребёнком как наказание, а несли бы радость прикосновения к чуду
- нужна особая стратегия чтения художественной литературы, которая соответствовала бы
виртуальной природе словесных образов и их восприятия. Эта стратегия предполагает:
- готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к
таинству претворения мертвых строк текста в духовную энергию его собственной личности
учить "раскодировать" текст (художественное произведение - это необычное письмо автора
читателю);
- пробуждать в ребёнке эмоциональный резонанс на прочитанное, помогать ему в
художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать его
жизненный опыт; содействовать читательской самооценке и откровению и создавать условия
для их реализации;
- стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное; накапливать
образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся; учить на этих образцах
восприятию художественных образов;
- помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей средствами
литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его творчестве, не в открытых кемто смыслах произведений, а в самой образной ткани произведения в его конкретности, которая
и является возбудителем сотворчества читателя.
- учить языку словесных образов, их многозначности, способности
трансформироваться в разные значения;
- помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно значимое,
сообща искать точки соприкосновения "Я " писателя с "Я " читателя; учить видеть мир глазами
другого;
«Читать - значит думать ещё одной головой, кроме своей собственной», Артур
Шопенгауэр (немецкий философ);
- поддерживать в читающем ребенке самобытность его суждений о прочитанном;
исключать стереотип мнений и оценок - показатель отчуждённости от словесных
образов.
В сущности, мы учим не читать, наша действительная задача - научить понимать
читаемый текст.
Программа формирования ИКТ-компетентности
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования,
формирование универсальных учебных действий наиболее естественно и эффективно
проводить с использованием цифровых инструментов, в современной цифровой
коммуникационной среде (в том числе, используя возможности информационной среды
школы, социальные сервисы). Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его
результативность. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая
указывает элементы компетентности в области применения ИКТ, входящие в те или иные
действия. Технологические навыки, являющиеся элементами ИКТ-компетентности,
формируются не изолированно, а в контексте их применения для решения познавательных и
97
коммуникативных задач.
Использование средств ИКТ помогает перейти от стихийного к целенаправленному и
планомерному формированию универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут
(и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных
действий, Для их формирования исключительную важность имеет использование
информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность, как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Ее частью является общая (общепользовательская)
ИКТ-компетентность младшего школьника. Во многих случаях учащиеся начальной школе
осваивают элементы общей ИКТ-компетентности на уровне, отвечающем их использованию
взрослыми в повседневной жизни и профессиональной деятельности. Решение задачи
формирования ИКТ-компетентности должно быть зафиксировано (и проходить) не только в
программах отдельных учебных предметов (где формируется предметная ИКТ
компетентность), но, в том числе и прежде всего, в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность
сущностно связана.
При освоении личностных действий ведется формирование:
· критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
· уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
· оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
· использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной
среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами
и учителями, а также для их коррекции;
· создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
· поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося,
информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
· фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе,
в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ
учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);
· структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных
диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;
· создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и
звуки, ссылки между элементами сообщения;
· подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
· построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных
и виртуальных конструкторов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных
действий. Для этого используются:
· создание гипермедиа-сообщений;
· выступление с аудио-визуальной поддержкой;
· фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая
запись);
98
·
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум.
блог).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана, а его результат представляет собой интегративный результат обучения младших
школьников. В обобщенном виде это отражено в данной подпрограмме и в планируемых
результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Вклад каждого учебного предмета в формирование ИКТ-компетентности младшего
школьника представлен в конце данного раздела.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формировании
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает, с учетом
специфики каждого учебного предмета, избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Далее перечислены основные разделы подпрограммы формирования ИКТкомпетентности и охарактеризовано их содержание.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных приемов работы со
средствами ИКТ, которые безопасны для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата. Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы
файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Непосредственный ввод информации в компьютер с
камеры (в том числе встроенной в цифровой микроскоп), микрофона, цифровых датчиков.
Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации.
Распознавание текста, введенного как изображение. Получение оптимального по содержанию,
эстетическим параметрам и техническому качеству результата записи (фото- и видеоизоображений): выбор положения записывающего человека и воспринимающего устройства:
настройка чувствительности, плана, учёт ограничений в объеме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста целыми словами,
вставкой пропущенных слов из предложенных, с использованием картинок, путем
восстановления деформированного текста. Клавиатурное письмо. Основные правила
оформления текста и основные инструменты его создания. Работа в простом текстовом
редакторе: ввод и сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста;
правила расстановки пробелов перед и после знаков препинания, использование абзацного
отступа. Полуавтоматический орфографический контроль (подсказка возможных вариантов
исправления неправильно написанного слова по запросу). Набор текста на родном и
иностранном языке, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете
(срисовывание, дорисовывание, создание собственных рисунков). Создание планов
территории. Создание диаграмм взаимодействия. Создание семейных деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста (удаление, замена и вставка
буквы, слова, фрагмента текста; перенесение части текста; повторение части текста и пр.).
Редактирование цепочек изображений (слайд-шоу). Редактирование видео- и аудио- записей
(вставка, удаление, замена фрагмента и другие простые виды редактирования).
Редактирование фотоизображений (вставка, удаление, замена фрагмента, изменение
контрастности).
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
99
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации: перехода к другому сообщению, обеспечения возможности выбора
дальнейшего хода изложения, пояснения. Пометка фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация)
Создание структурированных сообщений с линейной и ветвящейся структурой.
Создание письменного сообщения: создание плана текста, добавление ссылок, графических
объектов. Описание объекта или процесса по определенному алгоритму, запись аудиовизуальной и числовой информации о нем, с использованием инструментов ИКТ: видео- фотокамеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков, компьютера. Подготовка устного
сообщения: создание плана, выбор аудио-визуальной поддержки, написание пояснений и
тезисов. Проведение устного сообщения с аудио-видео поддержкой. Создание игрового
видеофильма. Натурная мультипликация (с куклами). Компьютерная анимация. Создание
музыкального произведения (с использованием готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель»).
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудио-визуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифрового микроскопа, цифровых датчиков. Разметка видеозаписи и получение
числовых данных по разметке. Сбор числовых данных в ходе опроса людей. Графическое
представление числовых данных: в виде графика (непрерывная кривая) и в виде диаграмм
(столбчатых и круговых).
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
(компьютерных) словарях и справочниках, в том числе в Интернет-изданиях. Поиск
информации в контролируемом Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Использование систем
поиска внутри компьютера. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по
наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение адресной и телефонной книги, а
также других баз данных небольшого объема.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача собеседнику/партнеру сообщения, участие в диалоге, с
использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение
дневников, социальное взаимодействие. Компьютерно-управляемые движущиеся модели.
Управление моделями. Управление в виртуальном микромире, исполнители Робот, Черепаха.
Определение последовательности выполнения действий, составление инструкции (простого
алгоритма) в несколько действий. Планирование и проведение исследований, объектов и
процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и
процессов реального мира, свое собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
учащихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
· естественная мотивация, цель обучения;
· встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
· повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
100
· формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения этого предмета.
При этом, специфика ИКТ-компетентности здесь сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создается контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жестким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной примерной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности учащихся:
Русский язык. Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Возможные источники информации и способы ее поиска: словари,
энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Расширение своих знаний, языковой
компетентности с помощью дополнительных источников информации.
Овладение наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод). Знакомство с
основными правилами оформления текста в компьютере, основными инструментами создания
и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
Литературное чтение. Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видео- фрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений: текстов (рассказ, отзыв, аннотация), в том
числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудио- фрагментов. Оценка собственных
сообщений с точки зрения использованной информации.
Овладение навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях
общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого
этикета.
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным
художественным текстам (рисунков, фотографий, видео-сюжетов, натурной мультипликации,
компьютерной анимации с собственным озвучиванием). Презентация (письменная и устная) с
опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
Иностранный язык. Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста (устного и письменного), от руки и на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-видео поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
Математика и информатика. Применение математических знаний и представлений,
а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
101
форм (на бумаге и на компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Анализ истинности утверждений,
построение цепочек рассуждений.
Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
Окружающий мир. Фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудио- и другие
виды информации) о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ:
фото- и видеокамеры, микрофона, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, графического
планшета и пр. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых
данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов (моделей, макетов,
сообщений, графических работ) в качестве отчета о проведенных исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и графические объекты.
Технология. Формирование первоначальных элементов ИКТ-квалификации (важной
части формирования ИКТ-компетентности) учащихся. Первоначальное знакомство с
компьютером и всеми инструментами ИКТ (включая компьютерное и коммуникационное
оборудование, периферические устройства, цифровые измерительные приборы и пр.):
назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видео-фрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приемами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с правилами жизни людей в мире информации: избирательности в
потреблении информации, уважению к личной информации другого человека, к процессу
познания учения и к состоянию неполного знания и другими аспектами.
Умения, связанные с ИКТ, осваиваются в курсе технологии только на базовом,
начальном уровне, как правило, непосредственно перед их применением в других курсах для
решения конкретных задач соответствующей предметной области, где указанные умения
закрепляются и развиваются. Дальнейшее освоение инструментов ИКТ идет в процессе
их использования учащимися в различных других предметах и в интегративных проектах.
Искусство. Поиск необходимой и дополнительной информации для решения учебных
задач искусствоведческого содержания. Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот,
вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видео-сюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ: компьютера, сканера,
графического планшета, микрофона, видео- и фото-камеры.
IV. Критерии оценивания сформированности универсальных учебных действий
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
·
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
·
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Критерии оценивания осуществляются на основе наблюдения, собеседования, анкетирования
с помощью методики параметров предложенных П.Я. Гальпериным:
Личностные УУД
102
Личностные:
Самоопределение
Самооценка
Смыслообразование
Критерии сформированности
- положительное отношение к школе;
- чувство необходимости учения,
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление о школе;
- предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома,
- предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным
способам поощрения (сладости, подарки)
- широта диапазона оценок
- обобщенность категорий оценок
- представленность в Я- концепции социальной роли ученика;
- адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший
ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и
хороший ученик;
- способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием
- сформированность познавательных мотивов – интерес к новому;
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов
– стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую
деятельность, быть полезным обществу
- сформированность учебных мотивов
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.
Ориентировка на моральную норму (справедливого
распределения, взаимопомощи, правдивости) через взаимопомощь после уроков
НравственноРебенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное
этическая ориентация
и недопустимое
Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы
Учет мотивов субъекта при нарушении нормы
Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма
Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм
Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения, Уровень развития
моральных суждений
Для
определения
сформированности
регулятивных
УУД
(целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
классы
Критерии
сформированности
1 класс
-необходимый
уровень
2 класс
-необходимый
(для 1 кл.повышенный)
3- 4 класс
–необходимый
(для 2кл.повышенный)
Определять цель
Определять цель
учебной деятельности
учебной деятельности
с помощью учителя и
с помощью учителя и
103
Определять и
формулировать цель
деятельности
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
Осуществлять действия
по реализации плана
Соотносить результат
своей деятельности с
целью и оценивать его
Определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя.
Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Учиться высказывать
своё предположение
(версию)
Учиться работать по
предложенному
плану с помощью
учителя.
Учиться совместно
давать
эмоциональную
оценку деятельности
класса на уроке.
Учиться отличать
верно выполненное
задание от неверного
самостоятельно.
Учиться совместно с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную проблему
совместно с
учителем.
Учиться планировать
учебную
деятельность на
уроке.
Высказывать свою
версию, пытаться
предлагать способ её
проверки
Работая по
предложенному
плану, использовать
необходимые
средства (учебник,
простейшие приборы
и инструменты)
Определять
успешность
выполнения своего
задания в диалоге с
учителем
самостоятельно,
искать средства её
осуществления.
Самостоятельно
формулировать цели
урока после
предварительного
обсуждения.
Учиться обнаруживать
и формулировать
учебную проблему
совместно с учителем.
Составлять план
выполнения задач,
решения проблем
творческого и
поискового характера
совместно с учителем
Работая по плану,
сверять свои действия
с целью и, при
необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя
В диалоге с учителем
учиться вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы всех,
исходя из имеющихся
критериев.
Понимать причины
своего неуспеха и
находить способы
выхода из этой
ситуации
104
1. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с
учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план
выполнения проекта совместно с учителем
2. Работая по составленному плану, использовать наряду с основными
и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы,
(для 5–6 класса – средства ИКТ)
это необходимый 3. В диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться
уровень)
ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатам
Повышенный
уровень
3-4 класса
Уровни сформированности целеполагания.
Уровни
1. Отсутствие
цели
2. Принятие
практической
задачи
Показатели сформированности
Предъявляемое требование
осознается лишь частично.
Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведет себя
хаотично. Может принимать
лишь простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования)
Поведенческие индикаторы с
сформированности
Методики оценивания
Плохо различает учебные
задачи разного типа;
отсутствует реакция на
новизну задачи, не может
выделить промежуточные
цели, нуждается в
пооперационном контроле со
стоны учителя, не может
ответить на вопросы о том, что
он собирается делать или
сделал
Осознает, что надо делать в
Принимает и выполняет только
процессе решения
практические задачи (но не
практической задачи; в
теоретические), в теоретических
отношении теоретических
задачах не ориентируется
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
3.
Переопределение
познавательной
задачи в
практическую
Принимает и выполняет только
практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется
Осознает, что надо делать и
сделал в процессе решения
практической задачи; в
отношении теоретических
задач не может осуществлять
целенаправленных действий
4. Принятие
познавательной
цели
Принятая познавательная цель
сохраняется при выполнении
учебных действий и регулирует
весь процесс их выполнения;
четко выполняется требование
познавательной задачи
Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не
изменяя ее (не подменяя
практической задачей и не
выходя за ее требования),
четко может дать отчет о своих
действиях после принятого
решения
Столкнувшись с новой
5.
практической задачей,
Переопределение самостоятельно формулирует
практической
познавательную
задачи в
теоретическую
цель и строит действие в
соответствии с ней
новую практическую задачу
объясняет отсутствие
адекватных способов; четко
осознает свою цель и
структуру найденного способа
6.
Самостоятельно формулирует
Самостоятельная
познавательные цели, выходя за
постановка
пределы требований программы
учебных целей
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная
деятельность приобретает
форму активного исследования
способов действия
105
Уровни развития контроля.
Дополнительный диагностический
признак
Уровни
Показатели сформированности
1. Отсутствие
контроля
Ученик не умеет обнаружить и
исправить ошибку даже по просьбе
Ученик не контролирует учебные действия,
учителя, некритично относится к
не замечает допущенных ошибок.
исправленным ошибкам в своих работах
и не замечает ошибок других учеников
Действуя неосознанно, предугадывает
2. Контроль на уровне Контроль носит случайный непроизвольный правиль-ное направление действия;
непроизвольного
характер, заметив ошибку, ученик не может сделанные ошибки исправляет
внимания
обосновать своих действий
неуверенно, в малозна-комых действиях
ошибки допускает чаще, чем в знакомых
3. Потенциальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
Ученик осознает правило контроля, но
одновременное выполнение учебных
действий и контроля затруднено; ошибки
ученик исправляет и объясняет
В процессе решения задачи контроль
затруднен, после решения ученик может
найти и исправить ошибки, в
многократно повторенных действиях
ошибок не допускает
4. Актуальный
контроль на уровне
произвольного
внимания
В процессе выполнения действия ученик
ориентируется на правило контроля и
успешно использует ее в процессе решения
задач, почти не допуская ошибок
Ошибки исправляет самостоятельно,
контролирует процесс решения задачи
другими учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля новым условиям
5. Потенциальный
рефлексивный
контроль
Решая новую задачу ученик применяет
старый неадекватный способ, с помощью
учителя обнаруживает неадекватность
способа и пытается ввести коррективы.
Задачи, соответствующие усвоенному
способу выполняются безошибочно. Без
помощи учителя не может обнаружить
несоответствие усвоенного способа
действия новым условиям
6. Актуальный
рефлексивный
контроль
Самостоятельно обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствие усвоенного
способа действия и условий задачи и вносит
коррективы
Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, при
изменении условий вносит коррективы в
способ действия до начала решения
Уровни развития оценки
Уровни
Показатели
Поведенческие индикаторы
1. Отсутствие оценки
Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке своих
действий – ни самостоятельной, ни по
просьбе учителя
Всецело полагается на отметку учителя,
воспринимает ее некритически (даже в
случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не
может оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
2. Адекватная
ретроспективная
оценка
Критически относится к отметкам
Умеет самостоятельно оценить свои
учителя; не может оценить своих
действия и содержательно обосновать
возможностей перед решением новой
правильность или ошибочность результата,
задачи и не пытается этого делать; может
соотнося его со схемой действия
оценить действия других учеников
3. Неадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи,
пытается оценить свои возможности
относительно ее решения, однако при этом
учитывает лишь факт того, знает ли он ее
или нет, а не возможность изменения
известных ему способов действия
Свободно и аргументировано оценивает
уже решенные им задачи, пытается
оценивать свои возможности в решении
новых задач, часто допускает ошибки,
учитывает лишь внешние признаки
задачи, а не ее структуру, не может этого
сделать до решения задачи
106
Может с помощью учителя обосновать
свою возможность или невозможность
решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
4. Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой задачи, может
с помощью учителя оценить свои
возможности в ее решении, учитывая
изменения известных ему способов
действий
5. Актуально
адекватная
прогностическая
оценка
Самостоятельно обосновывает еще до
Приступая к решению новой задачи, может
решения задачи свои силы, исходя из
самостоятельно оценить свои возможности
четкого осознания усвоенных способов и
в ее решении, учитывая изменения
их вариаций, а также границ их
известных способов действия.
применения
Определение сформированности коммуникативных УУД
уровень
развития общения
Критерии оценивания
потребность в
общении со
взрослыми и
сверстниками
согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению
совместной деятельности Речевые действия, служащие средством коммуникации
(передачи информации другим людям), способствуют осознанию и усвоению
отображаемого содержания
владение
определенными
вербальными и
невербальными
средствами
общения
понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или
вопрос; согласование усилий по достижению общей цели, организации и
осуществлению совместной деятельности, умение договариваться, находить общее
решение
эмоционально
позитивное
отношение
к процессу
сотрудничества
ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, уважение иной точки
зрения; умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать; рефлексия
своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий
осуществляемых действий
ориентация на
партнера по
общению
понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета,
понимание относительности оценок или подходов к выбору, способность сохранять
доброжелательное отношение друг к другу в ситуации конфликта интересов,
способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает
и видит, а что нет
умение слушать
собеседника
учет разных мнений и умение обосновать собственное, взаимоконтроль и взаимопомощь
по ходу выполнения задания, умение с помощью вопросов получать необходимые
сведения от партнера по деятельности
На ступени начального образования должны быть сформированы следующие общеучебные
познавательные универсальные учебные действия
Критерии
сформированности
Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе
знаний и осознавать
классы
1-необходимый уровень
2-необходимый
(для 1 кл.повышенный)
3- 4 –необходимый
(для 2кл.повышенный)
Отличать новое от уже
известного с помощью
учителя.
Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
Понимать, что
нужна дополнительная
информация (знания) для
решения учебной задачи в
один шаг.
Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна для
решения учебной задачи в
один шаг.
107
необходимость
нового знания.
Делать
предварительный
отбор источников
информации для
поиска нового
знания.
Добывать новые
знания
(информацию) из
различных
источников и
разными способами
Перерабатывать
информацию для
получения
необходимого
результата, в том
числе и для
создания нового
продукта
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
Повышенный
уровень
3–4 класса
(для 5–6 класса
– это необходимый
уровень)
Находить ответы на
вопросы, используя
учебник, свой жизненный
опыт и информацию,
полученную на уроке
Понимать, в каких
источниках можно найти нео
бходимую информацию
для решения учебной задачи.
Находить необходимую
информацию как в учебнике,
так и в предложенных
учителем словарях и
энциклопедиях
Отбирать необходимые для
решения учебной
задачи источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, иллюстрация и др.)
Сравнивать и группировать
факты и явления.
Сравнивать и группировать
Относить объекты к
Делать выводы в
предметы по нескольким
известным понятиям.
результате совместной ра
основаниям.
Определять составные
боты всего класса.
Находить закономерности в
части объектов, а также
Сравнивать и группировать
состав этих составных
расположении фигур по
предметы.
значению двух и более
частей.
Находить закономерности
признаков.
Определять причины
в расположении фигур по
Приводить примеры
явлений, событий. Делать
значению одного признака.
последовательности действий выводы на основе
Называть
обобщения знаний.
в быту, в сказках.
последовательность
Отличать высказывания от
Решать задачи по аналогии.
простых знакомых
других предложений,
Строить аналогичные
действий, находить
приводить примеры
закономерности.
пропущенное действие в
высказываний, определять
Создавать модели с
знакомой
истинные и ложные
выделением существенных
последовательности
высказывания.
характеристик объекта и
Наблюдать и делать
представлением их в
самостоятельные выводы
пространственнографической или знаковосимволической форме
Подробно пересказывать
небольшие тексты,
называть их тему
Составлять простой план
небольшого текстаповествования
Представлять информацию
в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ
1.Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)
2.Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»; по заданной ситуации составлять
короткие цепочки правил «если …, то …».
Преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Использовать полученную информацию в проектной деятельности под
руководством учителя-консультанта
3.Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
Составлять сложный план текста.
108
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде
Компоненты и критерии оценки общего приема решения задач
Компоненты приема
Анализ текста задачи
Содержание компонентов приема
выделение и осмысление:
- отдельных слов, терминов, понятий, как
житейских, так и математических,
- грамматических конструкций
(«если…то», «после того, как…» и т.д.),
- количественных характеристик объекта,
задаваемых словами «каждого», «какогонибудь» и т.д.
восстановление предметной ситуации,
описанной в задаче, путем
переформулирования, упрощенного
пересказа текста с выделением только
существенной для решения задачи
информации;
выделение обобщенного смысла задачи –
о чем говорится в задаче, указание на
объект и величину, которая должна быть
найдена (стоимость, объем, площадь,
количество и т.д.).
- умение заменять термины их
определениями;
-умение выводить следствия из
имеющихся в условии задачи данных
(понятия, процессы, явления).
анализ условия и требования задачи.
выделение:
а) объектов (предметов, процессов):
- рассмотрение объектов с точки зрения
целого и частей,
- рассмотрение количества объектов и их
частей;
б) величин, характеризующих каждый
объект;
в) характеристик величин:
- однородные, разнородные,
- числовые значения (данные),
- известные и неизвестные данные,
- изменения данных: изменяются
(указание логического порядка всех
изменений), не изменяются,
- отношения между известными данными
величин.
- выделение неизвестных количественных
характеристик величин объекта(ов).
Критерии оценки сформированности
приема
Умение логически рассуждать.
Умение выбирать смысловые единицы
текста и устанавливать отношения между
ними.
Умение выделять обобщенные схемы
типов отношения и действий между
единицами.
Умение создавать структуры
взаимосвязей смысловых единиц текста
(выбор и организация элементов
информации).
Умение выделять формальную структуру
задачи.
Умение мыслить свернутыми
структурами
109
Перевод текста на язык
математики с помощью
вербальных и
невербальных средств
1. Выбрать вид графической модели,
адекватной выделенным смысловым
единицам;
2. Выбрать знаково-символические
средства для построения модели;
3. Последовательно перевести каждую
смысловую единицу и структуру их
отношений в целом на знаковосимволический язык.
III. Установление
отношений между
данными и вопросом
Установление отношений между:
- данными условия,
- данными требования (вопроса),
- данными условия и требованиями
задачи.
IV. План решения
- определить способ решения задачи;
- выделить содержание способа решения;
- определить последовательность
действий.
V. Осуществление
плана решения
- выполнение действий;
- запись решения задачи.
Запись решения задачи может
осуществляться в виде последовательных
конкретных действий (с пояснениями и
без) и в виде выражения (развернутого
или сокращенного).
VI. Проверка и оценка
решения задачи
1. Умение составлять задачу, обратную
данной, и на основании ее решения
1. Составление и решение задачи,
сделать вывод о правильности решения
обратной данной;
исходной задачи.
2. Установление рациональности способа:
2. Умение выбирать, сопоставлять и
выделение всех способов решения задачи,
обосновывать способы решения.
сопоставление этих способов по
3. Умение проводить анализ способов
количеству действий, по сложности
решения с точки зрения их
вычислений,
рациональности и экономичности.
выбор наиболее оптимального способа.
4. Умение выбирать обобщенные
стратегии решения задачи.
1. Умение выражать смысл ситуации
различными средствами (рисунки,
символы, схемы, знаки).
2. Умение выражать структуру задачи
разными средствами.
Умение выполнять операции со знаками
и символами, которыми были
обозначены элементы задачи и
отношения между ними.
Компоненты и критерии оценки сформированности действия моделирования.
Компоненты приема
Содержание компонентов
Критерии оценки сформированности
действий
I. Предварительный
анализ текста задачи
1.Семантический анализ текста:
а) отдельных слов, терминов;
б) понимание текста;
в) выделение всех смысловых единиц
текста;
г) выделение основных единиц текста;
д) выделение отношения между
основными единицами текста.
Понимание текста:
умение перефразировать текст;
умение переформулировать текст;
умение ставить вопросы к тексту.
Умение выделять основные смысловые
единицы текста.
Умение устанавливать отношения между
основными единицами текста.
II. Перевод текста на
знаково-символический
язык
1. Обозначить символом (знаком)
каждую основную единицу текста.
2. Построить модель отношений между
основными единицами текста,
используя выбранные символы.
Практическое умение использовать
принципы кодирования: абстрактность,
лаконичность, обобщение, унификация,
выделение элементов, несущих основную
смысловую нагрузку, автономность,
структурность, последовательность
представления элементов.
110
III. Построение модели:
структуры текста;
логической схемы
анализа.
Обозначить знаками (символами)
последовательно каждую единицу
текста.
Изобразить знаками (символами)
логику анализа текста.
1) Умение строить схемы, графы, таблицы
конкретных ситуаций, описанных в тексте
(число объектов, их характеристики, тип
взаимодействия, особенностей отношений в
ситуации совместного или изолированного
действия).
2) Умение выбирать способ представления
объектов ситуации и связей между ними.
IV. Работа с моделью
1. Выводить новое знание из
построенной модели через:
- соотнесение различных частей
структуры модели;
- достраивание модели на основе
логического анализа текста;
- видоизменение (преобразование)
модели.
1) Умение воссоздавать тексты и ситуации
по модели (готовой или самостоятельно
построенной).
V. Соотнесение
результатов,
полученных на модели, с
заданным текстом
1. Установление соответствия модели
структуре текста и составляющим ее
объектам.
1) Умение составлять задачу, обратную
заданной.
2) Умение построить модель обратной
задачи.
3) Умение соотносить тексты и модели и
выделять их различия в соответствии с
изменениями текста.
Типовые задания, способствующие формированию универсальных учебных действий
Информационный поиск — задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым,
к познавательной, справочной литературе, словарям, Интернету, развивают потребность в
поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают
нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока.
Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со
справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию,
осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей
самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения
правильно использовать знания в нестандартной ситуации.
Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала,
конструирование нового способа действий.
Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов,
воображения, на выход в творческую деятельность.
Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное
решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в
собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор
средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
111
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить
между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или
последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен,
так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных
действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение,
сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».
Проекты. В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты
творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из
этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта
учащегося.
Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном
материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление
ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди
исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных
учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает
от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Из предлагаемых
учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к
которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по
планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось?
Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).
Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в
собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных,
регулятивных и познавательных универсальных учебных действий
Примеры проектов:
Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей
пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые
способы изготовления этих моделей.
Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание
словарика «волшебных слов», их значения и истории возникновения.
Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом
края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и
фильмах, посвященных родному краю.
Программа преемственности по ступеням общего образовании
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного
к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к
обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы,
характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени
обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
112
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
Обоснование программы
Преемственность выступает одной из главных задач дошкольного образовательного
учреждения и школы, как необходимое условие адаптации первоклассников к новому виду
учебной деятельности.
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Неподготовленность
ребёнка влечёт за собой негативные последствия: в классе он испытывает дискомфорт, так
как здесь меняется его социальная позиция, ребенок включается в особый режим. Поэтому в
учебно-воспитательной работе школы и любого дошкольного учреждения, обеспечивающего
необходимую подготовку детей к обучению в школе, должна существовать преемственность.
Сегодня понятие преемственности практикуется широко - как непрерывный процесс
воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого
возрастного периода. При этом ДОУ обеспечивает базисное развитие способностей ребенка, а
начальная школа, используя опыт детского сада, способствует его дальнейшему личностному
становлению.
МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ » имеет широкие возможности для реализации
программы преемственности, так как в условиях педагогического процесса реализуются
образовательныепрограммы ДОУ и начальной школы.
Таким образом, преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление
знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и
общественного поведения. Установление преемственности между дошкольной группой и
начальной школой способствует сближению условий воспитания и обучения детей
дошкольного и младшего школьного возраста. Целенаправленное взаимодействие
дошкольной группы и начальной школы МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ» возможно только
при разработке и реализации программы преемственности. Благодаря этому переход к новым
условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими
трудностями.
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые
имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы
в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня
развития ребенка.
Преемственность с точки зрения ДОУ – это ориентация на требования школы,
формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения
в школе.
Программа
преемственности
основывается
на
следующих
теоретикометодологических положениях:
1) фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической
школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста;
113
2) научных исследований, практических разработок и методических рекомендаций,
содержащихся в трудах ведущих специалистов в области современного дошкольного и
начального образования;
3) действующего законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного и начального образования.
Основные содержательные линии непрерывного образования детей от 5 до 7 лет в
рамках программы преемственности:
1. Психологические новообразования данного периода: рефлексия как осознание себя и своей
деятельности; произвольность; воображение; познавательная активность; понимание и
оперирование знаково - символическими системами (в частности, моделирование,
графическая деятельность, понимание графического языка).
2. Социальное развитие: осознание социальных прав и обязанностей; взаимодействие с
окружающим миром.
3. Деятельностное развитие: овладение деятельностью, прежде всего ведущей; формирование
творческого характера деятельности.
4. Готовность к дальнейшему образованию, изучению учебных предметов: языковое развитие
как предпосылка изучения предмета «Родной язык», математическое развитие как
предпосылка изучения предмета «Математика», художественно - эстетическое развитие как
предпосылка изучения предметов данного цикла и т. д.
Цель программы: обеспечение преемственности и непрерывности в организации
образовательной, воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и
начальным звеном образования в условиях функционирования МАОУ «СОШ № 40 г.Уланудэ»
Задачи программы:
1.
Создать на территории школы единое воспитательное пространство, наиболее
благоприятных условий для развития личности ребенка, обеспечение единства требований,
условий, подходов, линий для оказания оптимальной педагогической помощи в становлении
духовного опыта ребенка в соответствии с новыми федеральными требованиями.
2. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования в условиях
образовательного процесса МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ».
3.Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление
здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего школьника.
4.Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой к
учебной деятельности.
5. Способствовать преемственности учебных планов и программ дошкольного и школьного
начального образования в рамках новых федеральных требований.
6. Создать единую стратегию в работе с родителями.
7. Обеспечить профессиональный рост педагогов.
Принципы построения программы
Принцип интеграции содержания дошкольного и начального школьного
образования.
Принцип гуманизации, означающий личностно-ориентированных подход к детям
дошкольного и младшего школьного возраста на основе передовых идей психологопедагогической науки.
Принцип системности, означающий проектирование непрерывного процесса по
реализации программы.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного и
младшего школьного возраста, основанного на специфике этапов развития и личностных
характеристик воспитанников.
Принцип преемственности дошкольной ступени образования и начальной
школы, позволяющий дошкольникам безболезненно переходить от одной возрастной ступени
114
к другой, изменяя ведущий вид деятельности игру на учение.
Содержательные компоненты преемственности
Эмоциональный - учет специфики эмоциональной сферы личности ребенка
дошкольного возраста, обеспечение эмоциональной комфортности как дошкольника, так и
школьника в процессе обучения. Приоритет положительных эмоций, построение процесса
обучения на основе гуманистической педагогики.
Деятельностный - обеспечение связей ведущих деятельностей смежных периодов,
опора на актуальные для данного периода деятельности компоненты, создания условий для
формирования предпосылок ведущей деятельности следующего возрастного периода.
Содержательный правильное соотношение между непосредственной
образовательной деятельностью по усвоению образовательных областей «Физическая
культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной
литературы», «Коммуникация», «Познание», «Художественное творчество», «Музыка»,
установление перспектив в содержании обучения от дошкольного детства к начальной школе.
Коммуникативный - учет особенностей общения детей старшего дошкольного и
младшего школьного возраста, обеспечение непосредственного и контактного общения, с
целью создания условий для социализации.
Педагогический - постановка в центр воспитательно - образовательного
процесса ребенка, прослеживание связей между ним и окружающим миром (ребенок и
предметный мир, природа и ребенок, ребенок и другие люди и т. д.), индивидуальный характер
его обучения и воспитания.
Направления реализации программы преемственности
Организационнометодическое обеспечение
Работа с детьми дошкольной
группы
Работа с родителями
Организационно-методическое обеспечение включает:
Установление делового сотрудничества между воспитателями и учителями начальных
классов.
Взаимное ознакомление учителей и воспитателей с задачами образовательновоспитательной работы в начальной школе.
Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.
Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей дошкольных групп по подготовке детей к обучению в школе.
Семинары-практикумы.
Взаимопосещения занятий в дошкольных группах и уроков в начальной школе (с
последующем обсуждением).
Изучение опыта использования вариативных форм, методов и приёмов работы в практике
учителей и воспитателей.
Разработку и создание единой системы диагностических методик “предшкольного”
образования.
Данное направление имеет несколько аспектов:
Информационно – просветительский: предполагает взаимное ознакомление учителей и
воспитателей с задачами образовательно–воспитательной работы. Изучение программы
115
старших групп и первого класса. Участвуют в совместных педсоветах, в семинарах,
практикумах по обсуждению «стыковки программ».
Методический: предполагает взаимное ознакомление, но уже с методами и формами
осуществления учебно-воспитательной работы (взаимное посещение педагогами уроков в
школе и непосредственной образовательной деятельности детей в дошкольных группах с
последующем обсуждением).
Практический: выражается с одной стороны в предварительном знакомстве учителей со
своими будущими учениками, а с другой стороны в курировании воспитателей своих бывших
воспитанников в процессе обучения в начальных классах.
Работа с детьми включает:
Организацию адаптационных занятий с детьми дошкольной группы в рамках школы
будущего первоклассника
Совместную работу педагогов по отслеживанию развития детей, определению
“школьной зрелости”.
Проведение промежуточной и итоговой диагностики с детьми дошкольной группы,
направленные на изучение интегративных качеств личности.
Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
Совместное проведение родительских собраний.
Проведение дней открытых дверей.
Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
Открытые занятия
Консультации воспитателя, учителя начальных классов
Организация экскурсий по школе.
Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных соревнований.
Данное направление осуществляется через разнообразные формы работы с родителями:
1. Консультации родителей воспитателями, педагогами, учителями «Как подготовить ребенка
к школе» (о значении УУД для обучения в школе), «Как оценить готовность к обучению
будущих первоклассников».
2. Лекторий в рамках школы будущего первоклассника «Всезнайка».
3. Родительские собрания: «Задачи детского сада и семьи в подготовке детей к школе с
позиции формирования УУД»; «Поступление в школу - важное событие в жизни семьи» и др.
Программа преемственности
Направления
работы
2021-2022
Теоретическое и
Информационное
обеспечение программы.
Сбор и анализ информации
(анкеты, опросные листы,
срезы, тесты)
Определение уровня готовности детей к школе. Педагогическая
диагностика изучение профессионального уровня воспитателей,
учителей начальных классов.
Владение современными педагогическими технологиями
построения образовательного процесса в ДОУ и начальной
школе.
116
Финансовое, материальнотехническое обеспечение.
Работа с педагогическими
кадрами
Работа с детьми
Работа с семьей. Поиск
развития
педагогического
сотрудничества
Обеспечение оптимального
пути
выполнения
Программы
«Преемственность
дошкольного и начального
школьного образования»
Организация работы психолого-педагогической службы и
сопровождение детей.
Организация
группы
предшкольного
обучения.
Консультирование родителей будущих воспитанников
Организация кружковой работы дошкольного возраста.
Разработка и утверждение программы
Повышение квалификации работников в рамках преемственности
(проведение совестных с ДОУ) семинаров, педсовета по теме
«Проблемы преемстенности между дошкольным и начальным
образованием» «Преемственность дошкольного и начального
школьного образования»,
Выявление интересов потребностей, проблем в развитии.
Определение группы риска.
Оценка возможностей уровня развития и качества знаний с
использованием новых технологий психолого-педагогического
обследования.
Предоставление возможности ознакомления с результатами
деятельности
педагогов
и
детей
через
различные
организационные формы работы. Психолого-педагогические
консультации. Анкетирование и опрос родителей для выявления
родительских потребностей и ожиданий.
Подготовка
карт
анализа.
Составление
методических
рекомендации,
Ожидаемые результаты программы
1. Согласование целей воспитания, обучения и развитие на уровне дошкольных групп и
начальной школы, подчиненность всего учебно - воспитательного процесса общей идее
становления личности ребенка, развитию его обще интеллектуальных и коммуникативных
умений, креативности, инициативности, любознательности, самосознания и самооценки.
2. Создание сопряженных учебных планов и программ, их согласование в отдельных звеньях
образовательной системы.
3.
Определение структуры и содержания учебно-воспитательного процесса с учетом
соблюдения принципов целостности, системности и преемственности.
4. Разработка единых для дошкольных групп и начальной школы принципов создания
предметно - развивающей среды, игровых комнат, учебных классов, кабинетов.
5.
Согласование норм и критериев оценки знаний, умений и навыков на разных этапах
обучения.
6.
Создание системы диагностических тестов и заданий для контроля за достигнутым
уровнем развития детей и для дальнейшего его прогнозирования.
Исходя из новых федеральных государственных требований, при реализации
программы преемственности необходимо опираться на сформированность интегративных
качеств личности детей, приобретенных в процесс усвоения образовательной программы.
117
Содержание интегративных качеств личности детей
№
п/п
Критерии оценки результативности
освоения программы детьми
Физическое
развитие,
сформированность
культурногигиенических навыков
Показатели
развития
У ребёнка развиты основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
Стремление к познанию, активность,
любознательность
Ребёнок интересуется всем новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире
отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях
затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Эмоциональная отзывчивость
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
художественные произведения, мир природы.
Владение средствами общения и
способами
взаимодействия
со
взрослыми и сверстниками
Ребенок
адекватно
использует
вербальные
и
невербальные средства общения, владеет диалогической
речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или
сверстником, в зависимости от ситуации.
Способность
управлять
своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений, на основе
соблюдения
элементарных
общепринятых норм и правил
поведения
Поведение
ребенка
преимущественно
определяется
не
сиюминутными
желаниями
и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями о том «что
такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен
планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре и др.).
Способность
интеллектуальные и
задачи
(проблемы),
возрасту
решать
личностные
адекватные
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы
решения задач (проблем). Ребенок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Представления
о
себе,
семье,
обществе, государстве, мире и
природе, о культурных ценностях и
традициях народов.
Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и принадлежности к
нему; о традициях народов.
118
Овладение
предпосылками
деятельности
универсальными
учебной
Ребёнок умеет работать по правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции. У него
сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Условия для формирования УУД
1. Программно-методическое обеспечение
Обучение в соответствии с ФГОС в 1-4 классах будет осуществляться в
образовательной системе «Перспектива».
Краткое описание УМК
Краткое описание УМК «Перспектива»
Перспектива» - это учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов
общеобразовательных учреждений, который представляет собой целостную информционнообразовательную среду, реализующую единые идеологические, дидактические и
методические принципы, отвечающие требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС).
УМК «Перспектива» состоит из следующих завершенных предметных линий
учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность (приказ Минпросвещения
России от 20 мая 2020 г. N 254):
- Русский язык.
Азбука. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.
Русский язык. Авторы: Климанова Л.Ф., Макеева С.Г., Бабушкина Т.В.
- Литературное чтение. Авторы: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Виноградская Л.А.,
Бойкина М.В.
- Математика. Авторы: Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н., Бука Т.Б.
- Информатика. Авторы: Рудченко Т.А., Семенов А.Л.
- Окружающий мир. Авторы: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
- Изобразительное искусство. Авторы: Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
-
Технология. Авторы: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П., Шипилова Н.В.
Физическая культура. Автор: Лях В.И.
Английский язык (2-4 классы). авторы: О. В. Афанасьева, И. В. Михеева
ОРКСЭ. Основы светской этики.Автор: А.Шемшурина
119
2. Система внеурочной деятельности
Развитие УУД, освоенных учащимися в учебной деятельности, продолжается во внеурочной
деятельности по направлениям:
направления
УУД
Формы реализации
личностные
коммуникативн
регулятивные
ые
Приобщение к
регулярным
усвоение
занятиям
системы норм и
физической
правил
культурой и
межличностного
спортом;
общения
познавательные
-занятия в
спортивных секциях
-соревнования
Спортивнооздоровительн -тренинги
-совместные
ое
мероприятия с
родителями
Сохранение и
укрепление
здоровья,
улучшения
физического
развития
обучающихся
-конференции
-олимпиады
-исследования
Научнопознавательно -проектная
деятельность
е
-проведение опытов
-наблюдения
умение
взаимодействовать
со взрослым и со
Приобретение
сверстниками в
школьником социал
усвоение
деятельности,
ьных знаний
системы норм и готовность к
Формирование
правил
преодолению
ценностного
межличностного трудностей,
отношения к
общения
формирование
социальной
установки на
реальности
поиск способов
разрешения
трудностей
формирование
научной картины
мира как продукта
творческой
предметнопреобразующей
деятельности
человека
индивидуальные
беседы
-встречи
Патриотическ
-просмотр фильмов
ое
-чтение литературных
произведений
-экскурсии
Формирование высо
кого
патриотического
сознания, верности
Отечеству,
готовности к
выполнению
конституционных
обязанностей
-праздники
-выставки
Художественно
-спектакли
-эстетическое
-концерты
-работа в творческих
группах
-труд по
самообслуживанию
Общественно- -продуктивная
деятельность
полезная
деятельность -изготовление
наглядных пособий,
подарков
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Формирование
навыков
здорового образа
жизни
усвоение
системы норм и
правил
межличностного
общения
Получение опыта
самостоятельного
социального
действия,
воспитание
толерантности
Первоначальные
сведения о
патриотизме,
любви к Родине
усвоение
системы норм и
правил
межличностного
общения
Приобретение
социальных
знаний
Получение опыта
самостоятельного
социального
действия
первоначальные
представления о
светской этике,
изобразительном
искусстве
Получение опыта
самостоятельного
социального
действия
Приобретение
новых знаний в
ходе
индивидуальной
работы и
совместной
деятельности
усвоение
Приобретение
системы норм и
школьником социал
правил
ьных знаний.
межличностного
общения
Внеурочная деятельность помогает расширить индивидуальную образовательную
траекторию каждого учащегося. Предоставляемый спектр услуг дополнительного
образования направлен на удовлетворение потребностей в приобретении знаний, умений,
120
навыков, не предусмотренных базовым компонентом учебного плана, на развитие мотивации
к учебно-познавательной деятельности. Система дополнительного образования дает
возможность для практической деятельности ребенка, помогает сохранить и укрепить
здоровье, вести здоровый образ жизни, создает условия для развития и реализации
творческих и интеллектуальных запросов личности. Воспитательная система школы
направлена на обеспечение сферы внешней и внутренней деятельности учащихся, связанной
с социумом - обеспечение взаимодействия, партнёрского сотрудничества с семьёй и всем
социумом
Модель внеучебной (внеурочной) деятельности опирается на преимущественное
использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Координирующую
роль выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками школы и для организации социально значимой, творческой
деятельности обучающихся.
Для организации внеучебной (внеурочной) образовательной деятельности, задач
духовно- нравственного развития и воспитания привлекаются иные ресурсы школы (музеи,
библиотеки и т.п.), родители учащихся, учреждения дополнительного образования детей,
учреждения культуры, спорта или здравоохранения - социальные партнеры школы:
- районный Дом детского творчества - совместная деятельность по организации
внешкольных мероприятий, способствующая развитию творческого развития обучающихся;
–
ПДН
РОВД
Железнодорожного
района,
КДН
и
администрации
Железнодорожного района, совместная деятельность по профилактике правонарушений
обучающихся, формировании потребности в здоровом образе жизни.
–
ДЮСШ № 4 и 6 – организация общедоступных спортивных секций для обучающихся
на базе школы;формирование у обучающихся потребности в регулярных занятиях спортом.
–
Музей природы, Музей города, Музей им. Сампилова, Детская библиотека им.
Абидуева – организация посещений выставок, ознакомление с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями
быта народов России, Бурятии.
–
Детский театр кукол «Ульгэр», Театр бурятской драмы, Русский драматический театр совместная деятельность по приобщению обучающихся и их родителей к традициям театральной
культуры разныхнародов и др.
121
Внеурочная деятельность в школе организована на основе реализации дополнительных
образовательных программ, регулярных курсов ВУД, краткосрочных курсов ВУД (модулей),
мероприятий (событий) по плану школы:
Направления внеурочной
деятельности
виды внеурочной
деятельности:
Формы организации
внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительное
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Игровая деятельность
Общекультурное
(художественно-эстетическое);
Художественное творчество
Досугово-развлекательная
деятельность
(досуговое
общение)
Общеинтеллектуальное
( научно-познавательное,
краеведческое)
Познавательная деятельность
Игровая деятельность
Проблемно-ценностное
общение
Спортивные Секции
Курс «Разговор о правильном
питании»
Шахматы
Туристические походы
Дни здоровья
Спортивные соревнования
Спортивные праздники
Студия ( вокал)
Кружок «Волшебная иголочка»
Выставки худ.творчества
Концерты
Конкурсы «Живое слово», «Живая
классика», чтецов и др.
Фестиваль худ.творчества
Персональные выставки
НПК «Первые шаги в науку»
Олимпиады
«Юные умники и умницы»
«Заниматика»
«Занимательная логопедия»
«Бурятский язык»
«Занимательный английский»
Духовно-нравственное
(военно-патриотическое, граждправовое, нравст-этическое,
краеведение и т.п.);
Игровая деятельность
Проблемно-ценностное
общение
Социальное творчество
«Юные инспектора движения»
Конкурс «Ученик года»
Конкурс «Класс года»
Смотр песни и строя
Праздники «Сагалган»,
«Масленица» и др.
Социальное (общественнополезная деятельность;
проектная деятельность).
-
Трудовая (производственная)
деятельность
Социальное
творчество
(социально
значимая
деятельность)
Познавательная деятельность
Проектная деятельность
Кружок «Волшебная иголочка»
Социальные проекты «Помоги
птицам»
«Благоустройство кабинета»
«Добрые дела» и др.
1. На всех этапах подготовки, организации и проведения внеурочных мероприятий в
работу «включаются» наиболее заинтересованные родители и социальные партнёры
образовательных учреждений. Родители учащихся активно привлекаются для проведения
разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий. Такое взаимодействие с
семьями учащихся позволяет реализовать один из основополагающих принципов
деятельности ОУ, а именно, связь с родителями.
2. В школе разработана система КТД, классных часов по основным направлениям
внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС. Внеурочная деятельность
учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в коллективных формах.
122
Гражданско-правовое
Ведущие формы деятельности:
Образовательные и краеведческие экскурсии;
Туристические походы;
Классные часы на изучение правовых норм государства, законов;
КТД, праздники, викторины, познавательные игры;
Смотры-конкурсы, выставки;
Исследовательская деятельность;
Школьный музей;
Этические беседы, уроки мужества, встречи с ветеранами ВОВ.
Образовательное
Ведущие формы деятельности:
Викторины, познавательные игры и беседы;
Детские исследовательские проекты;
Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные марафоны);
Предметные недели, праздники, уроки Знаний, конкурсы.
Проектная деятельность
Разработка проектов.
Спортивно-оздоровительное
Ведущие формы деятельности:
Спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных
оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе во время группы
продленного дня.
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
Оформление уголков по технике безопасности, проведение инструктажа с детьми.
Тематические беседы, беседы – встречи с медицинскими работниками, школьным
фельдшером.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты
«Здоровье - плюс», обсуждение газетных и журнальных публикаций по теме
«Спорт».
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям
спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса.
Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.
Организация походов выходного дня.
Художественно-эстетическое
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
Кружки художественного творчества;
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Приглашение артистов театров города в школу;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
Общественно-полезная деятельность
Ведущие формы деятельности:
Работа в рамках проекта «Благоустройство школьной территории»;
Работа по озеленению школы;
Организация дежурства в классах;
Профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий;
Выставки поделок и детского творчества;
123
Трудовые десанты, субботники;
Сюжетно-ролевые игры.
3. Внеучебные мероприятия школ, охватывая весь контингент учащихся начальной школы
и формируя тем самым уникальное общее, пространство общения и взаимодействия учащихся
и преподавателей, выстраиваются в определенную систему. Эта система организации
внеучебной деятельности учащихся в концепции целостного развивающего образования
реализуется на первом этапе в начальной школе. Совместная деятельность рассматривается
как условие возникновения и реализации нравственного отношения к окружающему миру,
людям. Именно совместная деятельность становится необходимым условием и основным
средством реализации воспитательных функций. Решающее влияние на воспитание личности
будут оказывать отношения, которые складываются в процессе её осуществления, а точнее
характер этих отношений.
4.
По итогам года проводится церемония награждения учащихся «За честь
школы», которая предусматривает вручение похвальных грамот, дипломов, призов, почетных
кубков по нескольким номинациям, что позволяет отметить достижения каждого без
исключения учащегося в той или иной области и является важным стимулирующим
(мотивационным) фактором. Номинации, по которым будет осуществляться награждение в
конце года, объявляются учащимся задолго до его окончания. Имена и фамилии учащихся,
получивших в конце года особые награды «За лучшую успеваемость», «За примерное
поведение»,
«Ученик года» отмечаются грамотами и благодарностями. Каждая церемония
сопровождается концертом учащихся.
3. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков — по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации
учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы
с родителями (законными представителями) и способствует формированию у обучающихся
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
План действий по решению задач здоровьесбережения школьников:
Направление
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
действие
Обеспечение
партами.
ответственны
й
кабинетов
начальных
классов
ростовыми
развитие предметно-пространственной среды в школе:
создание игровой комнаты, зон отдыха).
ЗДАХЧ,
Педагогпсихолог
введение мониторинга здоровья субъектов образовательного
процесса и морально-психологического климата в классных
коллективах;
рациональная
использование в урочной и внеурочной деятельности ЗДУР
организация учебной и
здоровьесберегающих технологий обучения;
внеучебной деятельности
внедрение форм нелинейного расписания в практику
обучающихся
начальной школы
124
совершенствование работы спортивных секций и создание
эффективная
организация
условий для их эффективного функционирования;
физкультурно классными руководителями начальных классов больших
оздоровительной работы,
перемен при максимальном использовании свежего воздуха, в
подвижных играх;
разработка
дополнительных образовательных программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни;
реализация
образовательной
программы
и
просветительской работы
с родителями (законными
представителями)
ЗДВР,ЗДСР
Внедрение практико-ориентированных форм работы с
родителями (разработка и реализация совместных детсковзрослых проектов по формированию культуры здорового образа
жизни);
информирование родителей о результатах мониторинга
здоровья детей;
.
Сотрудничество школы с различными учреждениями по реализации программы
Учреждение
Задачи и направления
Формы взаимодействия
1
Детская поликлиника
Профилактика заболеваний,
выявление их на ранней стадии и
своевременное лечение
Осмотры, консультации,
медицинская помощь.
2
ПДН ОВД
Профилактика асоциального
поведения учащихся, предупреждение
последствий употребления алкоголя,
наркотиков и других психоактивных
веществ
Лекции, беседы, совместные
заседания Совета профилактики
3
ГИБДД
Предупреждение детского
травматизма
Лекции, беседы, ролевые игры для
учащихся, агитбригады, конкурсы и
т.д.
4
ДЮСШ
Приобщение детей к занятиям
физической культурой и спортом
Секции, спортивные соревнования
Федерация таэхвондо
Приобщение детей к занятиям
физической культурой и спортом
Секции, спортивные соревнования
5
ДТД «Форус»
7
Городской Центр
медицинской
профилактики
Развитие навыков позитивного
спортивно-оздоровительные
коммуникативного общения, активная мероприятия (соревнования, походы,
социализация детей
военно-патриотические игры и т.д.)
Профилактика заболеваний,
информирование о негативных
факторах риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о
существовании и причинах
возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье
Лекции, беседы, ролевые игры для
учащихся, агитбригады, конкурсы и
т.д.
125
9
Развлекательный центр
«Еврозона», боулингзал
Приобщение детей к занятиям
физической культурой и спортом
Занятия боулингом
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
126
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий
– глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
1 Изучается во всех разделах курса.
127
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
128
сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
129
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
130
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части
и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
131
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта.
Родной язык (русский)
Первый год обучения (34 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч).
132
Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного языка в жизни
человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к родному
языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский язык –
язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.), народнопоэтические символы, народно-поэтические эпитеты (за тридевять земель, цветущая калина –
девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол, красна девица, рόдный батюшка),
прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жарптица, и т.п.) в русских народных и литературных сказках, народных песнях, былинах,
художественной литературе.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого бычка;
ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а ткачиха с поварихой,
с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и употребление в современных
ситуациях речевого общения. Русские пословицы и поговорки как воплощение опыта,
наблюдений, оценок, народного ума и особенностей национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых выражениях
(фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в сравнении с
языком жестов других народов.
Слова с суффиксами субъективной оценки как изобразительное средство.
Уменьшительно-ласкательные формы как средство выражения задушевности и иронии.
Особенности употребления слов с суффиксами субъективной оценки в произведениях устного
народного творчества и произведениях художественной литературы разных исторических
эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и слова-символы,
обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом человеке;
сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая для эскимосов;
змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в тюркских языках и т.п.).
Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие сведения по их
этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но воспринимаются как таковые.
Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие. Имена с устаревшей
социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и имеющие в силу
этого определённую стилистическую окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи (10 час).
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях.
133
Постоянное и подвижное ударение в именах существительных; именах
прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная,
же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на
уровне словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино – кинолента,
интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото,
брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚
глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка,
диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я),
-ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта) –
кондукторы (приспособление в технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы
– трактора и др.).
Речевой этикет
Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы речевого этикета
в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной формулы обращения в
русском языке. Особенности употребления в качестве обращений собственных имён, названий
людей по степени родства, по положению в обществе, по профессии, должности; по возрасту
и полу. Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к
собеседнику, эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной
речевой ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Язык и речь. Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи.
Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности языка.
134
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и письменное).
Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста.
Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган.
Язык художественной литературы. Литературная сказка. Рассказ.
Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка. Особенности
языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными суффиксами и т.д.).
Резерв учебного времени – 4 ч.
Второй год обучения (34 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Краткая история русского литературного языка. Роль церковнославянского
(старославянского) языка в развитии русского языка. Национально-культурное своеобразие
диалектизмов. Диалекты как часть народной культуры. Диалектизмы. Сведения о диалектных
названиях предметов быта, значениях слов, понятиях, не свойственных литературному языку
и несущих информацию о способах ведения хозяйства, особенностях семейного уклада,
обрядах, обычаях, народном календаре и др. Использование диалектной лексики в
произведениях художественной литературы.
Лексические заимствования как результат взаимодействия национальных культур.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Заимствования
из славянских и неславянских языков. Причины заимствований. Особенности освоения
иноязычной лексики (общее представление). Роль заимствованной лексики в современном
русском языке.
Пополнение словарного состава русского языка новой лексикой. Современные
неологизмы и их группы по сфере употребления и стилистической окраске.
Национально-культурная специфика русской фразеологии. Исторические прототипы
фразеологизмов. Отражение во фразеологии обычаев, традиций, быта, исторических событий,
культуры и т.п. (начать с азов, от доски до доски, приложить руку и т.п. – информация о
традиционной русской грамотности и др.).
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Произносительные различия в русском языке, обусловленные темпом речи.
Стилистические особенности произношения и ударения (литературные‚ разговорные‚
устарелые и профессиональные). Нормы произношения отдельных грамматических форм;
заимствованных слов: ударение в форме род.п. мн.ч. существительных; ударение в кратких
формах прилагательных; подвижное ударение в глаголах; ударение в формах глагола
прошедшего времени; ударение в возвратных глаголах в формах прошедшего времени м.р.;
ударение в формах глаголов II спр. на –ить; глаголы звонить, включить и др. Варианты
ударения внутри нормы: баловать – баловать, обеспечение – обеспечение.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Синонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
синонимов.
Антонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности употребления
антонимов.
Лексические омонимы и точность речи. Смысловые‚ стилистические особенности
употребления лексических омонимов.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением синонимов‚ антонимов и
лексических омонимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория склонения: склонение русских и иностранных имён и фамилий; названий
географических объектов; им.п. мн.ч. существительных на -а/-я и -ы/-и (директора,
договоры); род.п. мн.ч. существительных м. и ср.р. с нулевым окончанием и окончанием –ов
(баклажанов, яблок, гектаров, носков, чулок); род.п. мн.ч. существительных ж.р. на –ня
135
(басен, вишен, богинь, тихонь, кухонь); тв.п. мн.ч. существительных III склонения; род.п. ед.ч.
существительных м.р. (стакан чая – стакан чаю);склонение местоимений‚ порядковых и
количественных числительных. Нормативные и ненормативные формы имён
существительных. Типичные грамматические ошибки в речи.
Нормы употребления форм имен существительных в соответствии с типом склонения
(в санаторий – не «санаторию», стукнуть туфлей – не «туфлем»), родом существительного
(красного платья – не «платьи»), принадлежностью к разряду – одушевленности –
неодушевленности (смотреть на спутника – смотреть на спутник), особенностями
окончаний форм множественного числа (чулок, носков, апельсинов, мандаринов, профессора,
паспорта и т. д.).
Нормы употребления имен прилагательных в формах сравнительной степени
(ближайший – не «самый ближайший»), в краткой форме (медлен – медленен, торжествен –
торжественен).
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы имен
существительных. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях и справочниках.
Речевой этикет
Национальные особенности речевого этикета. Принципы этикетного общения,
лежащие в основе национального речевого этикета: сдержанность, вежливость, использование
стандартных речевых формул в стандартных ситуациях общения, позитивное отношение к
собеседнику. Этика и речевой этикет. Соотношение понятий этика – этикет – мораль;
этические нормы – этикетные нормы – этикетные формы. Устойчивые формулы речевого
этикета в общении. Этикетные формулы начала и конца общения. Этикетные формулы
похвалы и комплимента. Этикетные формулы благодарности. Этикетные формулы
сочувствия‚ утешения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы чтения. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Текст как единица языка и речи
Текст, тематическое единство текста. Тексты описательного типа: определение,
дефиниция, собственно описание, пояснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Рассказ о событии, «бывальщины».
Учебно-научный стиль. Словарная статья, её строение. Научное сообщение (устный
ответ). Содержание и строение учебного сообщения (устного ответа). Структура устного
ответа. Различные виды ответов: ответ-анализ, ответ-обобщение, ответ-добавление, ответгруппировка. Языковые средства, которые используются в разных частях учебного сообщения
(устного ответа). Компьютерная презентация. Основные средства и правила создания и
предъявления презентации слушателям.
Публицистический стиль. Устное выступление.
Язык художественной литературы. Описание внешности человека.
Резерв учебного времени – 4 ч.
Третий год обучения (34 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 час)
Русский язык как развивающееся явление. Связь исторического развития языка с
историей общества. Факторы, влияющие на развитие языка: социально-политические события
и изменения в обществе, развитие науки и техники, влияние других языков. Устаревшие слова
как живые свидетели истории. Историзмы как слова, обозначающие предметы и явления
предшествующих эпох, вышедшие из употребления по причине ухода из общественной жизни
обозначенных ими предметов и явлений, в том числе национально-бытовых реалий. Архаизмы
как слова, имеющие в современном русском языке синонимы. Группы лексических единиц по
степени устарелости. Перераспределение пластов лексики между активным и пассивным
136
запасом слов. Актуализация устаревшей лексики в новом речевой контексте (губернатор,
диакон, ваучер, агитационный пункт, большевик, колхоз и т.п.).
Лексические заимствования последних десятилетий. Употребление иноязычных слов
как проблема культуры речи.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Нормы ударения в полных причастиях‚ кратких формах страдательных причастий
прошедшего времени‚ деепричастиях‚ наречиях. Нормы постановки ударения в словоформах
с непроизводными предлогами (на дом‚ на гору)
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Паронимы и точность речи. Смысловые различия, характер лексической сочетаемости,
способы управления, функционально-стилевая окраска и употребление паронимов в речи.
Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением паронимов в речи.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные ошибки грамматические ошибки в речи. Глаголы 1 лица единственного числа
настоящего и будущего времени (в том числе способы выражения формы 1 лица настоящего
и будущего времени глаголов очутиться, победить, убедить, учредить, утвердить)‚ формы
глаголов совершенного и несовершенного вида‚ формы глаголов в повелительном
наклонении. Нормы употребления в речи однокоренных слов типа висящий – висячий, горящий
– горячий.
Варианты грамматической нормы: литературные и разговорные падежные формы
причастий‚ деепричастий‚ наречий. Отражение вариантов грамматической нормы в словарях
и справочниках. Литературный и разговорный варианты грамматической норм (махаешь –
машешь; обусловливать, сосредоточивать, уполномочивать, оспаривать, удостаивать,
облагораживать).
Речевой этикет
Русская этикетная речевая манера общения: умеренная громкость речи‚ средний темп
речи‚ сдержанная артикуляция‚ эмоциональность речи‚ ровная интонация. Запрет на
употребление грубых слов, выражений, фраз. Исключение категоричности в разговоре.
Невербальный (несловесный) этикет общения. Этикет использования изобразительных
жестов. Замещающие и сопровождающие жесты.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Традиции русского речевого общения. Коммуникативные стратегии и тактики устного
общения: убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация и др., сохранение
инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др.
Текст как единица языка и речи
Текст, основные признаки текста: смысловая цельность, информативность, связность.
Виды абзацев. Основные типы текстовых структур: индуктивные, дедуктивные, рамочные
(дедуктивно-индуктивные), стержневые (индуктивно-дедуктивные) структуры. Заголовки
текстов, их типы. Информативная функция заголовков. Тексты аргументативного типа:
рассуждение, доказательство, объяснение.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Беседа. Спор, виды споров. Правила поведения в споре, как
управлять собой и собеседником. Корректные и некорректные приёмы ведения спора.
Публицистический стиль. Путевые записки. Текст рекламного объявления, его
языковые и структурные особенности.
Язык художественной литературы. Фактуальная и подтекстная информация в текстах
художественного стиля речи. Сильные позиции в художественных текстах. Притча.
Резерв учебного времени – 4ч.
Четвёртый год обучения (34 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
137
Исконно русская лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского
(общеславянского) языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно
русские слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
русского литературного языка.
Роль старославянизмов в развитии русского литературного языка и их приметы.
Стилистически нейтральные, книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной
публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и
вежливость. «Ты» и «ВЫ» в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском
речевых этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому
Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Типичные орфоэпические ошибки в современной речи: произношение гласных [э], [о] после
мягких согласных и шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения;
произношение парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чн и
чт; произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение твёрдого [н] перед
мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и щ.
Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Терминология и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением терминов.
Нарушение точности словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим,
имеющим в своем составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с
подлежащим, выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел
– врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного несколько и существительным; согласование определения в количественноименных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых стола, две молодых
женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих
сестер – обоих братьев).
Варианты грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство,
меньшинство. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических
словарях и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания,
возникшие в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.
Речевая агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Эффективные приёмы слушания. Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы
работы.
Основные методы, способы и средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи
138
Структура аргументации: тезис, аргумент. Способы аргументации. Правила
эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
общении.
Доказательство и его структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных
доказательств. Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика
аргументов, критика демонстрации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика, самопрезентация, поздравление.
Научный стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
(исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная
дискуссия. Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
корректной дискуссии.
Язык художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе
электронного), страницы дневника и т.д.
Резерв учебного времени – 4 ч.
Пятый год обучения (34 ч)
Раздел 1. Язык и культура (10 ч)
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение).
Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая
значимость. Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений
художественной литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и
внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском
языке (основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава
языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии,
активизация процесса заимствования иноязычных слов.
Раздел 2. Культура речи (10 ч)
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Активные процессы в области произношения и ударения. Отражение произносительных
вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая
сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚
связанные с речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в
современных словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Типичные грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно,
вопреки; предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с
распределительным значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение
словосочетаний по типу управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово –
обижен словами). Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания
(приехать из Москвы – приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в
частности родительного и творительного падежа.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с
косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух
однозначных союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в
139
предложениях с союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних
указательных местоимений.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы.
Речевой этикет
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики.
Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (10 ч)
Язык и речь. Виды речевой деятельности
Русский язык в Интернете. Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
Текст как единица языка и речи
Виды преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков,
диаграмм, схем для представления информации.
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь. Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль. Деловое письмо, его структурные элементы и языковые
особенности.
Учебно-научный стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль. Проблемный очерк.
Язык художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении.
Текст и интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.
Резерв учебного времени – 4 ч.
Примерные темы проектных и исследовательских работ
Простор как одна из главных ценностей в русской языковой картине мира.
Образ человека в языке: слова-концепты дух и душа.
Из этимологии фразеологизмов.
Из истории русских имён.
Русские пословицы и поговорки о гостеприимстве и хлебосольстве.
О происхождении фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Словарик пословиц о характере человека, его качествах, словарь одного слова; словарь
юного болельщика, дизайнера, музыканта и др.
Календарь пословиц о временах года; карта «Интересные названия городов моего
края/России».
Лексическая группа существительных, обозначающих понятие время в русском языке.
Мы живем в мире знаков.
Роль и уместность заимствований в современном русском языке.
Понимаем ли мы язык Пушкина?
Этимология обозначений имен числительных в русском языке.
Футбольный сленг в русском языке.
Компьютерный сленг в русском языке.
Названия денежных единиц в русском языке.
Интернет-сленг.
Этикетные формы обращения.
Как быть вежливым?
Являются ли жесты универсальным языком человечества?
Как назвать новорождённого?
Межнациональные различия невербального общения.
Искусство комплимента в русском и иностранных языках.
Формы выражения вежливости (на примере иностранного и русского языков).
Этикет приветствия в русском и иностранном языках.
140
Анализ типов заголовков в современных СМИ, видов интервью в современных СМИ.
Сетевой знак @ в разных языках.
Слоганы в языке современной рекламы.
Девизы и слоганы любимых спортивных команд.
Синонимический ряд: врач – доктор – лекарь – эскулап – целитель – врачеватель. Что
общего и в чём различие.
Язык и юмор.
Анализ примеров языковой игры в шутках и анекдотах.
Подготовка сборника «бывальщин», альманаха рассказов, сборника стилизаций,
разработка личной странички для школьного портала и др.
Разработка рекомендаций «Вредные советы оратору», «Как быть убедительным в
споре» «Успешное резюме», «Правила информационной безопасности при общении в
социальных сетях» и др.
Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объему и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, вера,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности:
лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение в
русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
141
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚
принципов этикетного общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Круг чтения
Произведения русского устного народного творчества; произведения классиков
русской литературы XIX–ХХ вв. и современной отечественной литературы, отражающие
национально-культурные ценности и традиции русского народа, особенности его
мировосприятия. Основные темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о
становлении характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа
(первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках, значимых
для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
142
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
143
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful,
-ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинённые предложения с союзами and и but.Сложноподчинённые предложения с
because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
144
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений
природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
145
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
146
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
147
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха врежиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
Основы религиозных культур и светской этики
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных
культур», «Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
148
семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную
традицию.
Культура
и
религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во
что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство
с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
149
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального
кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы
нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа о
мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
150
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов,
стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне,
П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
151
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительногои
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты
игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
152
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание
коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания
длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов;
ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский
пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование
устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли;
чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве
аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические
аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного
содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л.
Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение
с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста
в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес
различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри
одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и
исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
153
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой:
изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре.
Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление
зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в
диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной
графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки
игры по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
154
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок,
театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные
игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних
хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем
одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание
«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов.
Слушание
произведений
в
исполнении
фольклорных
коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых
коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный
академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными
танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример:
Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна
своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах
выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
155
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков
в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение
простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой
ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан,
треугольник, реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы
в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных
хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое
остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с
использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры
на синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке.
Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен,
Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной
форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры:
156
инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И.
Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»:
игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным
и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства
музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных
жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами
театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича
и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть
всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным
мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных
инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
157
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и
применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений
в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение
функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание ипоказ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как
части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты.
Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по
нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение
оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных
тембров, включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
158
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;
звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении
фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные
инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным
произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской
культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени
В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное
исполнение
хоровых
произведений.
Накопление
хоровогорепертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке
М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание
фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель,
гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
159
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в
инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного
гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций.
Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой
двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло
на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,
ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
160
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра
на
элементарных
музыкальных
инструментах
в
ансамбле.
Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных
инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы»
и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов.Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных
номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов
мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность,
контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями
(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных
знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных
161
ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в
аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,
синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В.
Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функцийбалета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И.
Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки»
из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр.
А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
создание эмоционального фона;
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У.
Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах
российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю.
Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М.
Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б.
162
Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного
календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам
известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
163
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
164
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР(цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
165
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность4.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка
на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
4 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы
в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
166
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину
и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями руками
167
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы
с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
168
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков
одним из способов плавания.
Бурятский язык (разговорный)
Содержание образования на начальном этапе обучения
1. Речевая компетенция
Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной речи, предлагаемое в программе, включает темы,
предусмотренные региональным стандартом по бурятскому языку как государственному.
Мои друзья и я. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Помощь друг другу. Совместные
занятия. Любимое домашнее животное, его имя, возраст. Моя биография.
Моя семья. Члены моей семьи, их имена, возраст. Мой дом, моя квартира, моя комната. Культ
огня – хранитель домашнего очага, семьи и рода. Почитание старших – символ мудрости и
доброты. Ж. Балданжабон «Та». Семейные праздники (день рождения, Новый год, праздник
Белого месяца). Вечер в кругу семьи: любимые занятия членов моей семьи, что они любят
читать. Помощь по дому. Вежливый телефонный разговор. Поведение в семье и гостях. Г.
Бадмаева «Бэлэг». Г. Бадмаева «Сагаалганай бэлэг».
Мой день, досуг. Любимые игрушки: их цвет, размер, что они умеют «делать». Г. Дашабылов
«Бүмбэгэ». Шатар. Бурятская народная сказка «Шатар». Шагай. Л. Линховоин «Шагай
наадан». Любимые занятия: что я умею/не умею, что хочу научиться делать (учебные
действия, спортивные занятия и игры, игра на музыкальных инструментах). Три игры мужей.
Ц. Номтоев «Бүхэ барилдаан». Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, в цирке).
Каникулы. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Мои любимые персонажи
детских произведений. Инсценирование сказок.
Моя школа. Классная комната. Учебные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в
школе. Д. Мижидон «Пайрхуу залхуу хоёр», «Доржо Баяр хоёр», «Урок», «Бэрхэтэй
бодолго». Б. Абидуев «Муура багша».
Пять драгоценностей бурят. Г. Чимитов «Табан нүхэд», Ж. Лодой «Тугал», Д. Гомбоев
«Үхэр», Б. Цыренов «Тэмээн», Л. Тапхаев «Ямаан», Г. Дашабылов «Унаган», Д. Гомбоев
«Хонин». Сказка «Амитадай арсалдаан».
Одежда. Цвет, размер, чья одежда. Национальный костюм.
Еда. Молочная пища. Молоко – ритуальный напиток – символ плодородия, небесного
благоволения, пожелания светлого. Национальная кухня. Прием и угощение гостей. Еда в
разное время суток. Ц-Б. Бадмаев «Хонин мөөрэдэг гү, али маарадаг гү».
Работа, профессия. Профессия моих родителей. Письмо другу: обращение, прощание,
оформление конверта. Профессия почтальона. Сказка о волшебном почтовом ящике. В
магазине: как пройти и сделать покупку.
Профессия продавца. Покупка одежды. Покупка продуктов в разных упаковках и в разном
количестве: литр, килограмм и др. Д. Жалсараев «Хоёр нүхэдэй хүсэл». Г. Чимитов «Би
космонавт болохоб».
Мое село, мой город. Жизнь в городе и селе. Дикие и домашние животные. Сказка «Тахяа
нохой хоёр». Бурятская народная сказка «Знаток языка животных». Сказка «Шандаган заряа
хоёр». Улан-Удэ. Моя деревня.
Моя Бурятия. География. Климат и погода. Времена года. Ц-Б. Бадмаев «Үбэл», Б. Абидуев
«Хабарай эхин». Озеро Байкал. «Как Байкал появился». Легенда об Ангаре. Реки Бурятии.
Продуктивные речевые умения
Диалогическая речь. При овладении диалогической речью в ситуациях повседневного
общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным младшие школьники учатся:
– вести диалог этикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие,
знакомиться, прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, выражать
благодарность в процессе совместной деятельности, извиняться, предлагать угощение,
благодарить за угощение / вежливо отказываться от угощения;
169
– вести диалог-расспрос, задавая вопросы: Хэн? (Кто?), Юун? (Что?), Хэзээ? (Когда?),
Хаана? (Где?), Хайшаа? (Куда?), Хаанаһаа? (Откуда?), Юундэ? (Почему?);
– вести диалог побудительного характера: обращаться с просьбой, соглашаться /
отказываться выполнять просьбу, предлагать сделать что-либо вместе, соглашаться / не
соглашаться на предложение партнера, просить о помощи и предлагать свою помощь.
Монологическая речь. При овладении монологической речью младшие школьники учатся:
– описывать картинку, фотографию, рисунок на заданную тему;
– описывать животное, предмет, указывая название, качество, размер, количество,
принадлежность, место расположения;
– кратко высказываться о себе, своей семье, своем друге, своем домашнем животном,
герое любимой сказки / мультфильма: называть имя, возраст, место проживания, описывать
внешность, характер, что умеет делать, любимое занятие и выражать при этом свое
отношение к предмету высказывания (нравится / не нравится);
– передавать содержание прочитанного / услышанного текста с опорой на
иллюстрацию, ключевые слова, план;
– воспроизводить выученные стихи, песни, рифмовки.
Письменная речь. При овладении письменной речью младшие школьники учатся:
- писать буквы бурятского алфавита;
- делать выписки из текста;
- восстанавливать слово, предложение, текст;
- записывать слова, словосочетания, простые предложения под диктовку;
- писать поздравления с Новым годом, с праздником Белого месяца, Рождеством, днем
рождения с опорой на образец;
- писать краткие сообщения на тему с использованием известных ключевых слов и
выражений;
- делать письменный перевод с бурятского языка на русский и с русского языка на бурятский
несложных текстов.
Рецептивные речевые умения
Аудирование. В процессе овладения аудированием школьники учатся:
- различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения на бурятском языке;
- различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
- воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе диалогического
общения на уроке;
- воспринимать на слух несложные тексты (сказки, рассказы, соответствующие возрасту и
интересам младших школьников);
- передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
- делать сообщение по прочитанному или услышанному тексту.
Чтение. При овладении чтением младшие школьники учатся:
- технике чтения вслух: соотносить графический образ слова с его звуковым образом на
основе знания основных правил чтения, соблюдать правильное акцентное ударение в словах
и фразах, интонацию в целом;
- читать выразительно вслух небольшие тексты, содержащие только изученный языковой
материал;
- читать про себя и понимать полностью учебные тексты, содержащие только изученный
языковой материал, а также тексты, включающие отдельные новые слова, пользуясь
приемами изучающего чтения;
- читать про себя и понимать несложные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение);
- читать и выборочно понимать нужную или интересующую информацию
(просмотровое/поисковое чтение);
— определять тему, содержание текста по заголовку, выделять основную мысль, выбирать
170
главные факты из текста, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста.
2. Социокультурная компетенция
В процессе обучения бурятскому языку в начальной школе учащиеся приобретают
следующие социокультурные знания и умения:
Экстралингвистические знания:
- Знание традиционной культуры бурят: семья и семейные отношения у бурят, родословная
бурят, пять видов скота, бурятский национальный костюм, бурятская национальная кухня,
бурятские праздники и игры;
- Знание государственной символики Республики Бурятия и общих сведений о республике:
герб, флаг, территория, население, климат;
- Знания из области географии Бурятии: реки, горы Бурятии, растительный и животный мир,
озеро Байкал, столица Бурятии.
Лингворегионоведческие знания:
- Реалии (безэквивалентная лексика): географические реалии, этнографические реалии,
реалии современной культуры и искусства.
- Коннотативная лексика: лексическая группы «флора», «фауна», «ландшафт», «элементы
культуры».
— Фоновая лексика: слова, словосочетания, фразеологизмы.
Навыки и умения вербального и невербального поведения:
- умение использовать этикетные формулы (приветствие, прощание, благодарность,
знакомство), формы обращения, исполнять народные песни, ёхор, благопожелания, отвечать
на благопожелания, загадывать загадки, вести этикетную беседу в дни празднования Белого
месяца (Сагаалган).
- умение вести себя в гостях и принимать гостей, умение угощать гостей, умение вести себя
за столом;
- умение воспроизводить наизусть небольшие изученные произведения детского фольклора
(стихи, песни) на бурятском языке.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Младшие школьники должны овладеть умениями и навыками:
- сравнивать языковые явления русского и бурятского языков: звуки, буквы, слова,
словосочетания, предложения. Производить элементарный анализ перечисленных явлений
языка под руководством учителя;
- соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова или новые комбинации знакомых слов;
- списывать слова/предложения / небольшие тексты на бурятском языке; выписывать,
вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических,
лексических и грамматических упражнений;
- действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составлении
собственных устных и письменных высказываний;
- пользоваться планом (в виде грамматических символов, ключевых слов и словосочетаний,
вопросов) при создании собственных высказываний в рамках тематики начального этапа;
- группировать лексические единицы бурятского языка по тематическому признаку и по
частям речи;
- применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной
формах;
- пользоваться бурятско-русским, русско-бурятским словарями.
4. Языковая компетенция
Произносительная сторона речи
Графика и орфография
Младшие школьники должны знать:
171
- все буквы бурятского алфавита;
- общие правила орфографии и чтения. Младшие школьники учатся:
- адекватно произносить и различать на слух все звуки бурятского языка;
- соблюдать долготу и краткость гласных;
— не оглушать полностью звонкие согласные «д» (арад, хахад), «б» (абааб, ерээб) в конце
слов;
— не смягчать согласные перед гласными «с»; «з», «ж», «ш», «һ»;
- соблюдать акцентное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;
- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а
также предложений с однородными членами.
Лексическая сторона речи
К концу обучения в начальной школе учащиеся:
— овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах
тематики начального этапа:
а) отдельными словами;
б) простейшими устойчивыми словосочетаниями;
в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету бурят.
Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц (ЛЕ),
рецептивный лексический запас – около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику;
– знакомятся с некоторыми способами словообразования:
а) лексико-синтаксическим (эхэ эсэгэ, гутал хубсаһан, Эхэ орон);
б) аффиксальным (суффиксы существительных –шан, –шон, –шэн; числительных –дахи, –
дохи, –дэхи);
в) знакомятся с интернациональными словами, например, футбол, волейбол и т. д.
Грамматическая сторона речи
Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:
– существительные в единственном и множественном числе;
– глаголы изъявительного наклонения с лично-предикативными частицами и без них;
– глаголы многократного причастия с отрицательной частицей и без нее;
– местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные);
–
качественные прилагательные в нейтральной степени;
–
количественные и порядковые числительные до 100;
–
послелоги: соо, дээрэ, доро, саана, хажууда, өөдэ, уруу;
–
частицы: лично-предикативные (–б, –би, –ш, –ши, –бди, –та), вопросительные (–б, бэ,
гү, бэзэ, үгы), утвердительные (юм, тиимэ, һэн);
–
основные коммуникативные типы простого предложения: утвердительное,
вопросительное, побудительное;
–
употребление предложений с простым глагольным сказуемым (хүбүүн һурана),
составным именным сказуемым (багша болохо) и составным глагольным (уншажа байна);
–
употребление некоторых форм безличных предложений (һалхилна, тархимни үбдэнэ);
–
употребление простых распространенных предложений, предложений с однородными
членами;
–
употребление сложносочиненных предложений с сочинительными союзами (харин, ба,
болон).
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальный этап обучения
В результате обучения бурятскому языку в начальной школе ученик должен:
Знать/Понимать:
–
алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки бурятского языка;
–
основные правила чтения и орфографии бурятского языка;
–
особенности интонации основных типов предложений;
–
имена наиболее известных персонажей бурятских детских литературных произведений;
–
наизусть рифмованные произведения детского фольклора, доступные по форме и
172
содержанию.
Уметь:
в области аудирования:
– понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных,
доступных по объему текстов с опорой на зрительную наглядность;
в области говорения:
–
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
– расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы Хэн? (Кто?) Юун? (Что?)
Хэзээ? (Когда?) Хаана? (Где?) Хайшаа? (Куда?) Хаанаһаа? (Откуда?) Юундэ? (Почему?), и
отвечать на них;
–
кратко рассказывать о себе, своей семье, своем друге;
–
составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;
в области чтения:
– читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию,
доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;
– читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов,
построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости
двуязычным словарем;
в области письма:
– списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;
–
писать краткое поздравление с опорой на образец.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсоввнеурочной
деятельности
Характеристика учебных программ
Учителями МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №40 г.Улан-Удэ» разработаны
рабочие программы по всем учебным предметам на основе авторских программ и рабочие
программы внеурочной деятельности. Рабочие программы составлены с учетом программы
воспитания иконцепций преподавания предметов.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты изучения освоения конкретного учебного предмета, курса:
личностные, метапредметные и предметные результаты;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
4) приложение к рабочим программам "Оценочные средства (оценочные материалы),
применяемые в рамках текущего контроля".
173
ПРОГРАММА воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Пояснительная записка
«Воспитание - есть управление процессом развития личности через
создание благоприятных для этого условий»
Х.Й. Лийметс и Л.И. Новикова
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги
могут реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН о правах
ребенка, Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федеральными государственными образовательными стандартами начального и основного
общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, проектом Примерной программы воспитания, составленной научными
сотрудниками РАО.
В центре программы воспитания МАОУ «СОШ № 40 г. Улан-Удэ» находится личностное
развитие обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов
реализации программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социальнозначимые качества личности; активное участие в социально-значимой деятельности. Данная
программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе.
Данная программа имеет следующую структуру:
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса;
2. Цель и задачи воспитания;
3. Виды, формы и содержание деятельности;
4. Анализ воспитательного процесса.
1.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Основным видом деятельности Школы является реализация общеобразовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Для решения воспитательно-образовательных задач используются 24 учебных кабинетов, 1
компьютерный класс, 2 мастерские, 2 спортивных зала, актовый зал, библиотека, музей. В школе
имеется собственная эмблема и собственный гимн.
В штатном расписании имеются два педагога-психолога, уполномоченный по правам
участников образовательного процесса.
Программа воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. В основу программы
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского
174
общества.
МАОУ «СОШ №40» тесно взаимодействует с учреждениями культуры, что
является весьма выгодным в плане применения в воспитательном процессе
социокультурных ресурсов города, который богат историей и опытом таких учреждений
культуры как:
1.
Бурятский республиканский театр кукол «Ульгэр»;
2.
Государственный русский драматический театр имени Н.А. Бестужева;
3.
Государственный Бурятский академический театра драмы имени Хоца Намсараева;
4.
Бурятский государственный академический театр оперы и балета имени Г. Ц.
Цыдынжапова;
5.
Геологический музей;
6.
Музей истории г. Улан-Удэ;
7.
Музей истории культуры и искусства Бурятии;
8.
Этнографический музей народов Забайкалья.
9.
Центр допризывной подготовки.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в школе;
ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными
событиями, позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы ивзрослых, и детей;
системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации - создание условий для воспитания и социально- педагогической поддержки
развития школьников, как нравственных, ответственных, инициативных, творческих граждан
России.
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
175
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из нихотносятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животныхв своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться
к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
176
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущениячеловеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроенияи
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально
значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
основным приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования другихсоставляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
177
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разногосоциального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач воспитания в образовательной организации:
1. Реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа
в школьном сообществе;
2. Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3. Вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного
образования, реализовывать их воспитательные возможности;
4. использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5. инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так
и на уровне классных сообществ;
6. Организовывать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных
объединений и организаций;
7. Организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8. Организовывать профориентационную работу со школьниками;
9. Организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10. Развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности; Организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
11. Обеспечить условия для развития личности, органически сочетающей в себе
стремление к самореализации и уважение к правам и интересам других людей, высокую
инициативу и ответственность, гражданские и нравственные качества, способность к
достижению личностного и общественного благополучия.
12. Проводить систематическую работу по выявлению несовершеннолетних, находящихся
в социально – опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении,
в социальной адаптации и организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ -120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики злоупотребления
психоактивных веществ в образовательной среде.
13. Проводить мониторинг воспитательного процесса и использовать его результаты в
полном объеме при анализе воспитательной работы, планировании на новый учебный год, ее
коррекции.
14. Формировать экологическую культуру, культуру здорового и безопасного образа
жизни.
15. Формировать у подростков социальные компетенции, необходимые для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе.
16. Определить возможности, условия и основные направления совершенствования
совместной деятельности по формированию комфортной, безопасной среды для участников
178
образовательных отношений.
3. «Виды, формы и содержание деятельности»
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующих
модулях воспитания и реализуется через план воспитательных мероприятий, утвержденный
на текущий учебный год (приложение 1):
Инвариантные модули:
• «Классное руководство»,
• «Школьный урок»,
• «Курсы внеурочной деятельности»,
• «Работа с родителями»,
• «Самоуправление»,
• «Профориентация».
Вариативные модули:
• «Ключевые общешкольные дела»,
• «Школа – территория здоровья»,
• «Школьные медиа»,
• «Детские общественные объединения»,
• «Экскурсии, экспедиции, походы»,
• «Подросток и закон»,
•
«Организация предметно-эстетической среды».
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; выработка совместно со
школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым
они должны следовать в Школе
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с
одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе.
Формы и виды деятельности:
- игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
179
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «Есть в
осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
Классные часы:
Тематические(согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, республике, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину;
Игровые, способствующие сплочению коллектива,предупреждающие стрессовые ситуации;
Проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,школе,
позволяющие решать спорные вопросы;
Организационные,связанные с подготовкой класса к общему делу;
Здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Формы и виды деятельности:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия
школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с
помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы
учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при
свечах», «Волшебный стул»;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
- проект «Каникулы в школе» несет минимальные затраты и полное участие всех детей в
программах проекта, способствует развитию интеллектуальных творческий способностей,
занятости детей в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
180
Индивидуальная работа с учащимися
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.
Формы и виды деятельности:
- заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся
класса;
- работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и
дискомфорта;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
Работа с учителями, преподающими в классе
- Формы и виды работы:посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение
дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с
педагогом-психологом
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
- Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с
родителями
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
181
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
4 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность.
Реализация
педагогическими
работниками
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности:
Педагогические ресурсы для создания атмосферы доверия, интереса к предмету, к
учителю (1-11 класс):
Неформальное общение учителя и ученика вне урока, в рамках общешкольных
проектов
Использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр.
Использование потенциала юмора
Обращение к личному опыту учеников
Внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехов учеников
Проявление участия, заботы к ученику
Создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке
Признание ошибок учителем
Тщательная подготовка к уроку
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
Создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока (1-11 класс)
-
установление правил, игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке,
182
прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие
социальных норм общества.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения:
Практикоориентированность (1-11 класс) - включение в урок информации из
актуальной повестки (вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия
и т.д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую, обсуждение
примеров применения научного знания в жизни. Такая
деятельность развивает способность приобретать знания через призму их практического
применения.
Уроки-экспедиции(1-11 класс) - проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке,
День дублера (1-11 класс) - проведение уроков и просветительских проектов для
учеников начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике,
в том числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт
позитивного общения со старшеклассниками на основе предмета.
Методики развивающего обучения (1-11 класс) - создание гибкой и открытой среды
обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управленияу обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
FlippedClassroom (технология перевернутого класса)
Eduscrum
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Дополнения в рабочие программы предметов (1-11 класс) –необходимо
синхронизировать цели и задачи воспитания и предметное содержание программ. Желательно
фиксировать в программе воспитательные возможности учебного материала.
Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
Тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного
проекта «Умная пятница» (1-11 класс) - в один день все уроки в расписании посвящены
183
изучению одной актуальной темы с позиции разных предметов. Ученики начальной школы
участвуют в качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме
проекта.
Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися;
Учебные дискуссии (4-11 класс) - дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога. Материал должен затрагивать общественные ценности,
а также вызвать у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение.
Дидактические театральные постановки (1-9 класс)– полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках
Групповая работа или работы в парах(1-11 класс) – формируют навыки
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися
Составление интеллект-карты (1-11 класс) – аналитический инструмент,
способ структурирования больших объемов информации эффективная графическая техника для
управления творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы
в другую, навыки анализа и синтеза.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
Интеллектуальные игры (1-11 класс)– развивают нестандартное мышление, внимание к
деталям, умение выделять главное, дают возможность проявить эрудицию, находчивость и
чувство юмора.
Полезно будет предложить учащимся роль организатора и автора
интеллектуальных игр.
Викторины (1-11 класс)– нужно насытить вопросы викторины соответствующим
ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той
проблемы. Старшеклассники могут сами составлять викторины, в том числе с использованием
гаджетов.
Настольные игры (1-11 класс) – адаптация любой настольной игры под предметное
содержание.
Ролевые игры (1-11 класс) – это форма взаимодействия взрослых и детей, порождающая
особую реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей,
отраженных в игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения, переносятся на
практическую деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли,
посмотреть на привычную реальность с других точек зрения.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
184
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения:
Учебные проекты (1-11 классы) – форма работы, сочетающая работу на уроке и дома,
воспитывает самостоятельность, развивает навык самостоятельного решения проблемы,
привлекает к работе родителей.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция для 1-4 классов –форма
организации научно исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного
опыта общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
3.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
Вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в
себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах:
Школьный музей науки (1-11 класс) – изготовление экспонатов, разработка визуальной
информации для самостоятельного изучения и проведение экскурсий для учащихся. Учащиеся 711 классов выступают в роли организаторов. Ученики 1-6 классов участвуют в проекте как
посетители музея, эксперты.
Общешкольный разновозрастной межпредметный проект «Умная пятница» (1-11
класс) – ежегодный проект, в котором участвуют учащиеся 5-11 классов с привлечением
учащихся 1-4 классов. Выбирается актуальная тема проекта, она разбивается на тематические
направления, соответствующие тематике предметов. Учащиеся с 5 по 11 класс выбирают
интересующее их направление и работают в разновозрастных группах. Каждая группа
представляет свой продукт на общей конференции, а также знакомится с содержанием работы
других групп, оценивая их по критериям.
Социальные проекты (1-11 класс) – «День дублера», «Новогодние творческие мастерклассы
в рамках благотворительной ярмарки», организованные и проведенные силами
учащихся . В качестве организаторов выступают ученики 4-11 классов. В качестве участников
выступают ученики 1-7 классов.
Тематические познавательные мероприятия для учащихся начальной школы (1-4
класс) –традиционные и ситуативные мероприятия для учащихся, расширяющие кругозор.
Работа в тематических группах школьного соуправления ( спортивный комитет,
пресс-центр, школьная служба примирения, волонтеры и др.) (4-11 класы) – учащиеся
185
планируют организуют школьную деятельность (интервью, написание статей,
организация
спортивных викторин, эстафет, веселых стартов, шахматных турниров проведение творческих
мастер-классов по направлениям )и получают необходимые знания для осуществления
деятельности.
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными
эмоциями
и
доверительными
отношениями
друг
к
другу:
Химический театр (5-11 классы) – демонстрация химических опытов, объяснение химических
явлений, объяснение химически явлений в жизни. Подготовка и проведение осуществляется
детско-взрослым коллективом.
Физический театр (5-11 классы) –демонстрация физически явлений, опытов, объяснение
физических явлений. Подготовка и проведение осуществляется детско-взрослым коллективом.
Школьный театр (1-11 классы) – проведение спектаклей для учителей, сотрудников, учеников
и родителей, подготовка костюмов, декораций, билетов, афиш.
Школьный хор (1-11 классы) – выступление в общешкольных праздниках, организация
флешмобов, музыкальных акций.
Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
Школьное научное общество (7-11 класс) – Учащиеся, имеющие высокие достижение
проектной деятельности и имеющие звание «Знаток», водят в состав научного общества. Они
являются инициаторами и организаторами событий, популяризирующих науку в школе и за ее
пределами. Они осуществляют просветительскую миссию.
Поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Индивидуальные проекты (4-11 класс) – реализация инициатив учащихся, в рамках
соуправления имеющих социальную направленность и основанных на предметном содержании :
мастер-классы, просветительские проекты, циклы лекций, конкурсы, турниры и другие
активности.
Поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Церемония награждения «Признание» (2-11 класс) - награждение проектов и отдельных
учащихся
в
рамках
номинаций
«Просветительский
проект
года»,
«Социальная
инициатива/проект года», «Знаток», «Мастер», «Актив года», «Класс года»
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности
происходит в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
186
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение
и научную картину мира.
Название курса
Содержание
Клас Кол
сы
-во
часо
в
/нед
Занятия
должны
содействовать
развитию
Практическая
математического образа мышления: краткости речи,
математика
у
детей 5-8
1
умелому использованию символики, правильному
применению математической терминологии и т.д.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся
на занятии. Для эффективности работы кружка
желательно, чтобы работа проводилась в малых группах
с опорой на индивидуальную деятельность,
с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Специфическая форма организации позволяет
учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами математики на данном этапе обучения,
выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной
науки. Дети получают профессиональные навыки,
которые способствуют дальнейшей социально-бытовой
и профессионально-трудовой адаптации в обществе.
Решение математических задач, связанных с
187
логическим мышлением закрепит интерес детей
к познавательной деятельности, будет способствовать
развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
Занимательная
математика
Данный
курс
позволит:
ознакомиться
со
многими 1-4
1
интересными вопросами математики на данном этапе обучения,
выходящими
за
рамки
школьной
программы;
расширить
целостное представление о проблеме данной науки; развить у
детей математический образ мышления (краткость речи, умелое
использование
символики,
правильное
применение
математической терминологии). Решение математических задач,
связанных с логическим мышлением, закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию
мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.
Умники
умницы
и
Система задач и упражнений, позволяющая комплексно развивать 1-4
различные виды памяти, внимания, быстроты реакции, мышления;
формирующая познавательную активность и самостоятельность в
выборе решения.
Часть упражнений готовит учащихся к выполнению тестовых
заданий, которые сегодня повсеместно используются в
интеллектуальных конкурсах, экзаменационных работах, ГИА и
ЕГЕ.
Курс предусматривает развитие самостоятельности и активности
обучающихся, проведение занятий в виде поисковых и научных
исследований индивидуально и в групповой работе. Используя
различные формы деятельности, такие как диспут, работа в малых
группах, соревнования, «мозговой штурм», серьезная задача по
развитию познавательных способностей приобретает игровой
характер. Это, в свою очередь, создает особый положительный
эмоциональный
фон,
способствует
развитию
речи
и
коммуникативной
сферы,
снижает
уровень
школьной
тревожности, способствует переносу ситуаций успеха на всю
учебную деятельность и нормализации самооценки учащихся.
1
188
Грамотный
Обучение смысловому чтению.
читатель.
Курс направлен на формирование у обучающихся навыка
1-4
1
Курс способствует развитию познавательной деятельности 7-8
1
смыслового чтения. На занятиях учащиеся работают текстами,
включающими вопросы, задания, упражнения на развитие
техники речи, подготовку к выразительному чтению, чтению по
ролям и инсценировкам. Формы внеурочной деятельности
предусматривают самостоятельность и активность обучающихся,
включают индивидуальную и групповую работу.
Введение
в
астрономию
школьников на основе расширения астрономических знаний,
содержащихся
в
курсе
формирования
основ
физики
научного
для
основной
мировоззрения
школы,
в
и
процессе
выполнения практических задач. Ряд практических заданий
включает работу с программами компьютерных планетариев, а
также
знакомит
учащихся
с
форматом
международного
тестирования естественнонаучной грамотности.
Финансовая
Отличительной особенностью курса является погружение в 10-
грамотность.
цифровой
мир
финансовых
взаимоотношений
человека
Цифровой мир.
общества, человека и государства. В курсе рассматриваются
1
и 11
наиболее значимые явления в цифровом мире, с которыми
школьники встретятся или уже встречаются в повседневной
жизни. Наряду с теоретическими знаниями законов финансового
мира школьники не только получают практический навык
построения своего финансового бюджета и плана, но и узнают о
тех подводных камнях, которые могут встречаться на их пути.
Каждая тема курса сопровождается практическими заданиями в
виде дебатов или выступлений, что развивает у школьников
критическое мышление и умение аргументировать свою позицию,
а также помогает им освоить навык публичных выступлений.
189
Проектная
мастерская
Курс
предназначен
для
изучения
теоретического 5-9
1
материала. Модульный подход к представлению материала
позволит
учащимся
освоить
все
этапы
1
исследовательской
деятельности и проектной работы: от выбора темы и обоснования
её актуальности до представления выполненной работы на
конференции, конкурсе или выставке. В процессе освоения
данного курса школьники научатся правильно планировать свою
деятельность,
самостоятельно
оценивать
эффективность
и
результативность работы, использовать собственные умения для
решения практических задач и достижения желаемого результата.
Информатика и
ИКТ
Курс «Путешествие в компьютерную долину» представлен 1-4
1
практической и теоретической частями работы на компьютерах,
преследует цель освоения
1
опыта использования современных
ИКТ. Углубить первоначальные знания и навыки использования
компьютера
для
основной
учебной
деятельности;
развить
творческие и интеллектуальные способности детей, используя
знания компьютерных технологий. Сформировать эмоционально
положительное отношение к программированию.
Художественное
творчество.
Курсы
внеурочной
деятельности,
создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Название курса
Содержание
Класс
Кол-во
ы
часов
/нед
Хоровая студия
«Домисолька»
Основное
содержание
курса
-
формирование 2-4
2
хоровой исполнительской культуры как части общей и
музыкальной
культуры
обучающихся,
воспитание
190
организованности, внимания, естественности в момент
коллективного исполнительства, навыков сценического
поведения, заложить первоначальную основу творчески, с
воображением
и
фантазией,
относиться
к
любой
работе;развитие потребности, обучающихся в хоровом и
сольном
пении,
развитие
навыков
эмоционального,
выразительного пения, эмоционального интеллекта
Театр
Основное содержание курса - формирование умений 1-4
2
и навыков сценической культуры. Занятия проходят в трех 5-7
возрастных группах. Задачи: Прививать любовь к театру
как многомерному и многоликому жанру искусства;
Развивать
зрительное
и
наблюдательность,
интерес
к
сценическому
искусству,
внимание,
память,
слуховое
находчивость
и
фантазию,
воображение, критическое и образное мышление, чувство
ритма и координацию движения, речевое дыхание и
дикцию;
Создавать
благоприятную
эмоциональную
атмосферу для общения обучающихся, их самовыражения,
самореализации, позволяющей «найти себя» поверить в
свои силы, преодолеть робость и застенчивость при
публичных выступлениях и в жизни;
Воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях
со
сверстниками,
навыки
коллективной
творческой деятельности, ответственное отношение к
результатам своей работы и работы всего коллектива.
Танец
Курс «Танцы» нацелен на развитие индивидуальных 1-4
1
способностей детей, на формирование общей культуры
движений и двигательных навыков, умение владеть своим
телом, на разгрузку статичности учебных занятий.
191
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное,
терпимо
относиться
к разнообразию взглядов людей.
Название курса
Содержание
Классы Кол-во
часов
/нед
Социальное
проектирование
Основное содержание курса - приобретение 5-11
опыта
актуализации
деятельности
в
1
социальном
пространстве, опыта самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими школьниками,
опыта
управления
ответственности
за
другими
принятое
людьми
и
принятия
решение,
создание
условий для приобретения необходимых компетенций в
области социального проектирования.
192
Школа
примирения
Программа
ориентирована
интересующихся
вопросами
на
учащихся, 6-11
1
восстановительной
медиации и готовыми быть членами Школьной службы
примирения. Предусмотрено овладение методиками
улаживания
конфликтов,
знакомство
с
законами
межличностного общения. В рамках курса происходит
воспитание
духа
совместного
сотрудничества
выполнения
в
задач,
процессе
уважительного
отношения к мнению оппонента с обоснованием
высказываемой
позиции,
готовности
к
морально-
этической оценке различных ситуаций, уважительного
отношения друг к друг, формируются ценностные
ориентиры для самоидентификации в обществе; занятия
способствуют формированию высокого уровня личной
ответственности, воспитанию уважения к участникам
образовательного
процесса,
коммуникативных
навыков,
развитию
нравственных
качеств
воспитанников, развитию логического мышления и
навыков работы с людьми; развитию коммуникативных,
рефлективных навыков у участников, необходимых для
работы медиатора.
Школа волонтера Основное содержание курса - формирование у детей 4-8
активной
жизненной
и
гражданской
1
позиции,
основанной на готовности к участию в общественнополитической
жизни
деятельности.
Курс
страны
и
государственной
направлен
старшеклассниками
на
форм
освоение
социально-
преобразовательной деятельности, на формирование у
них
активной
жизненной
позиции.
Содействие
утверждению в жизни современного общества идей
добра
и
красоты,
духовного
и
физического
совершенствования детей и подростков. Формирование
позитивного мнения по отношению к людям с
193
ограниченными возможностями. Формирование опыта и
навыков для реализации собственных идей и проектов в
социальной сфере.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у них
навыков самообслуживающего труда.
Название
Содержание
курса
Класс
Кол-во
ы
часов
/нед
Экологическая
культура
В курсе рассматриваются экологические проблемы 5-6
современного
мира,
проблемы
1
сохранения
биоразнообразия, сбережения почвы, воды и воздуха,
энергосбережению.
Ученики
знакомятся
с
целями
устойчивого развития и деятельностью ЮНЕСКО. У
учащихся формируется ценностное отношение к природе
как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека; к самим себе как хозяевам
своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее,
ответственным за проблемы всего человечества.
194
Клуб
Программа
краеведов
проектную
ориентирована
деятельность
на
систематическую 6-8
школьников,
1
сочетая
теоретические занятия и экспедиции. Ее основные задачи содействовать
формированию
у
обучающихся
представлений об историческом прошлом и настоящем
района, города, страны, о личностях, оставивших заметный
след в истории России; искать и систематизировать
информацию; формируют самостоятельность и деловые
качества,
навыки
самообслуживания,
уважения
к
физическому труду; содействуют развитию способности к
поисково-исследовательской,
творческой
деятельности;
воспитывают гуманное отношение к окружающей среде;
способствуют
пробуждению
интереса
и
бережного
отношения к историческим и культурным ценностям.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью,
побуждение
к
здоровому образу жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Название курса
Содержание
Класс
ы
К
ол-во
часов
/нед
Футбол
Основное содержание курса - изучение основных 1-4
1
приемов техники игры и простейших тактических действий в 5-8
нападении и защите. Занятия футболом развивают основные 9-11
физические
качества:
быстроту,
ловкость,
гибкость,
выносливость, силу; воспитывают спортивное трудолюбие и
волевые
качества;
воспитывают
ответственность
за
результат команды. Ученики приобретают начальный опыт
участия в соревнованиях. Занятия воспитывают личность
195
обучающегося с установкой
способной
к
на здоровый
сотрудничеству
в
образ жизни,
физкультурно-
оздоровительной деятельности.
Содержание курса -приобретение учащимися социальных
знаний - учащиеся принимают участие в оздоровительных
процедурах, занимаются в секции «Самбо». Формирование
позитивных отношений учащихся к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Участие в школьных спортивных турнирах и
оздоровительных акциях.
Самбо
1-4
1
5-10
Получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет участие в создании
спортивных и оздоровительных проектах, взаимодействие
учащихся с социальными субъектами за пределами школы.
.
Волейбол
Игровая
Содержание курса - физическое развитие и
совершенствование специальных умений и навыков игры в
волейбол, но и способствует общему развитию
воспитанников: обучает работе с литературой, формирует
умение оформлять выступления и презентации к ним, т.е.
развивает информационно – коммуникативную
компетентность у воспитанников, что поможет
их дальнейшей социализации в современном обществе.
Основной принцип работы — выполнение программных
требований по физической, технической, тактической,
теоретической подготовке, выраженных в количественных
(часах) и качественных (нормативные требования)
показателях.
Основой подготовки воспитанников является
универсальность в овладении технико-тактическими
приемами игры.
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
5-6
1
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Название
Содержание
Класс
Кол196
курса
ы
во
часов/
нед
Головоломки
Содержание курса - знакомство с видами головоломок 4-8
1
(Объемные головоломки, Головоломки-лабиринты, Словесные
игры-головоломки, Ребусы и шарады), способами решения и
составления головоломок самостоятельно. Головоломки — это
развивающий
направлены
инструмент,
на
и
раскрытие
способ
досуга.
творческого,
Занятия
умственного
и
физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Происходит развитие логического и стратегического
мышления,
пространственного
способности
к
нестандартному
восприятия,
взгляду
на
памяти,
ситуацию.
Независимо от типа, головоломка предполагает решить
зашифрованную
способность
особым
к
образом
нестандартному
задачу.
Развивается
подходу
ловкость,
сообразительность, логика и интуиция. Гибкость мышления,
умение рассматривать проблему под разными углами, развитое
воображение — это те качества, которые пригодятся как в
обучении, так и в повседневной жизни.
Шахматы
Задача курса - ознакомить учащихся с элементарными 1-7
1
понятиями шахматной игры; помочь овладеть приёмами
тактики
и
стратегии
игры;
развивать
способность
анализировать и делать выводы; способствовать развитию
творческой активности; развивать волевые качества личности,
воспитывать уважения к партнёру, самодисциплину, умение
владеть собой и добиваться цели.
Занятия
воспитывают
чувство
ответственности
и
взаимопомощи; целеустремлённость, трудолюбие.
развивают
фантазию,
логическое
и
аналитическое
мышление, память, внимательность, усидчивость.
197
Игры нашего
двора
Основное содержание курса - знакомство с правилами 1-5
1
подвижных игр и игра во время прогулки. Правила регулируют
поведение
играющих
взаимопомощи,
и
способствуют
коллективизма,
выработке
честности,
дисциплинированности. Необходимость выполнять правила, а
также преодолевать препятствия, содействует воспитанию
волевых качеств — выдержки, смелости, решительности,
умения справляться с отрицательными эмоциями. Быстрая и
неожиданная смена условий заставляет искать новые пути
решения возникающих задач. Это способствует развитию
самостоятельности,
активности,
инициативы,
творчества,
сообразительности. В процессе игр создаются возможности для
развития речи, упражнения в счете и т.д.
Занятия по курсу позволяют укреплять здоровье
учащихся, формировать привычку к занятиям физической
культурой
и
здоровому
образу
жизни,
содействовать
гармоническому, физическому развитию; обучать жизненно
важным двигательным умениям и навыкам, воспитывать
дисциплинированность,
доброжелательное
отношение
к
одноклассникам, формировать коммуникативные компетенции,
получать удовольствие от совместной игры.
3.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся,
ведущую деятельность.
Реализация
педагогическими
работниками
воспитательного
потенциала
урока
предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности:
Педагогические ресурсы для создания атмосферы доверия, интереса к предмету, к
учителю (1-11 класс):
198
Неформальное общение учителя и ученика вне урока, в рамках общешкольных
проектов
Использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр.
Использование потенциала юмора
Обращение к личному опыту учеников
Внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехов учеников
Проявление участия, заботы к ученику
Создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке
Признание ошибок учителем
Тщательная подготовка к уроку
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
Создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока (1-11 класс)
-
установление правил, игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке,
прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки
самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие
социальных норм общества.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения:
Практикоориентированность (1-11 класс) - включение в урок информации из
актуальной повестки (вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия
и т.д.), обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую, обсуждение
примеров применения научного знания в жизни. Такая
деятельность развивает способность приобретать знания через призму их практического
применения.
Уроки-экспедиции(1-11 класс) - проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке,
День дублера (1-11 класс) - проведение уроков и просветительских проектов для
учеников начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике,
в том числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт
позитивного общения со старшеклассниками на основе предмета.
199
Методики развивающего обучения (1-11 класс) - создание гибкой и открытой среды
обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управленияу обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
FlippedClassroom (технология перевернутого класса)
Eduscrum
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Дополнения в рабочие программы предметов (1-11 класс) –необходимо
синхронизировать цели и задачи воспитания и предметное содержание программ. Желательно
фиксировать в программе воспитательные возможности учебного материала.
Организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
Тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного
проекта «Умная пятница» (1-11 класс) - в один день все уроки в расписании посвящены
изучению одной актуальной темы с позиции разных предметов. Ученики начальной школы
участвуют в качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме
проекта.
Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися;
Учебные дискуссии (4-11 класс) - дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога. Материал должен затрагивать общественные ценности,
а также вызвать у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение.
Дидактические театральные постановки (1-9 класс)– полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках
Групповая работа или работы в парах(1-11 класс) – формируют навыки
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися
Составление интеллект-карты (1-11 класс) – аналитический инструмент,
способ структурирования больших объемов информации эффективная графическая техника для
управления творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы
в другую, навыки анализа и синтеза.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
200
Интеллектуальные игры (1-11 класс)– развивают нестандартное мышление, внимание к
деталям, умение выделять главное, дают возможность проявить эрудицию, находчивость и
чувство юмора.
Полезно будет предложить учащимся роль организатора и автора
интеллектуальных игр.
Викторины (1-11 класс)– нужно насытить вопросы викторины соответствующим
ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той
проблемы. Старшеклассники могут сами составлять викторины, в том числе с использованием
гаджетов.
Настольные игры (1-11 класс) – адаптация любой настольной игры под предметное
содержание.
Ролевые игры (1-11 класс) – это форма взаимодействия взрослых и детей, порождающая
особую реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей,
отраженных в игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения, переносятся на
практическую деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли,
посмотреть на привычную реальность с других точек зрения.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения:
Учебные проекты (1-11 классы) – форма работы, сочетающая работу на уроке и дома,
воспитывает самостоятельность, развивает навык самостоятельного решения проблемы,
привлекает к работе родителей.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция для 1-4 и 5-11 классов –
форма
организации
усовершенствования
происходит
развитие
научно
процесса
навыков
исследовательской
обучения
и
деятельности
профориентации. В
исследовательской
работы;
обучающихся
процессе
навыков
для
деятельности
коммуникации
и
саморазвития, получение позитивного опыта общения со взрослым на основе предмета,
знакомство с проектным циклом.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Основные задачи школы по работе с родителями:
Организация конструктивного общения педагогов и родителей;
201
Привлечение
родителей
к
организации
интересной
и
полезной
деятельности
школьников;
Повышение педагогической грамотности родителей по общим и конкретным вопросам
воспитания ребенка в семье и школе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
Общешкольный родительский комитет (1-11 класс)- состоит их представителей
классов с 1 по 11. Собирается 1 раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку
вносится вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к
проводимой в школе работе и при необходимости администрация может скорректировать ее или
убедить родителей в своей позиции. Поскольку Совет - представительский орган, важно, чтобы
чего члены добросовестно доносили информацию до родительских комитетов классов. Каждый
лен Совета родителей школы курирует часть школьной жизни: питание, здоровье, школьные
мероприятия и т.д.
Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и обучающимся
площадку для совместного проведения досуга и общения;
«Субботний клуб» (1-11 класс) - площадка свободного общения детей и родителей.
Проводится на регулярной основе один раз в месяц. Обязательной частью гостиной является
совместная практическая деятельность, которая происходит параллельно с общением –
рукоделие, рисование, настольные игры и т.д.
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Родительская гостиная (1-8 класс) – встречи, организованные на регулярной основе,
где родители класса или параллели в неформальной обстановке обсуждают вопросы воспитания
совместно с приглашенным специалистом. Тематика встреч инициируется родителями.
Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности (1-10 класс) общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и
родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии,
составить индивидуальную образовательную траекторию.
202
День открытых дверей (1-11 класс) - традиционное общешкольное дело, проводится
один раз в год в субботу. Целевая аудитория - ученики школы, их родители, гости. Это праздник
внеурочной деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад.
Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия - планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают лучшее, организуют пространство. Учащиеся
приобретают
опыт
совместной
социально
значимой.
Родители
имеют
возможность
познакомиться со школой изнутри, принять участие в активностях, задать вопросы учителям,
администрации, ученикам.
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания обучающихся;
Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
“Академия родителей” (1-11 класс) - семейный всеобуч: лектории, круглые столы,
тренинги, семинары - для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению
эффективности
воспитания,
повышению
педагогической
грамотности
родителей,
формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Тематика встреч вырастает из актуальных потребностей родителей и возрастных
особенностей, и потребностей детей и организуется по параллелям. Примерные темы «Что такое
рациональное питание школьника»;
упражнения»;
«Развитие внимания и памяти ребенка: простые
«Лучшие настольные игры: как и когда играть»;
«Конфликты и детские
истерики: реакции и поведение взрослых»; «Телефон – роскошь, средство связи или злейший
враг?»;
«Как развить мотивацию к учению»; «Если ребенок стал жертвой буллинга»;
«Существуют ли общепринятые правила общения с подростком»; «Как реагировать на вранье»;
«Профессиональная ориентация подростка: когда и с чего начать» и другие.
Родительский форум при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогических работников.
Раздел «Родителям» на школьном сайте(1-11 класс) – состоит из нескольких
подразделов, включает в себя раздел:
«Часто задаваемые вопросы», где у родителей есть возможность задать любой
интересующий их вопрос администрации, получить обратную связь.
«Психолого-педагогическая служба». Здесь родители могут оставить запрос на общение с
психологом, социальным педагогом, задать вопрос в чате, поучаствовать в видеоконференции,
203
найти ссылки на интересные лекции или тренинги, ознакомиться с полезной информацией по
психолого-педагогической тематике.
«Профориентация».
профориентации,
Здесь
размещены
представлена
простые
тесты
информация
для
о
определения
работе
школы
склонностей
по
ребенка,
профориентационные игры, ссылки на статьи о softskills и профессиях будущего, информация о
возможностях знакомства с профессией и посещений предприятий.
«Навигатор поступления» - информация о поступлении в колледжи и вузы, информация
о полезных приложениях, актуальная информация о днях открытых дверей в вузах.
«Школьные события». Здесь родители могут познакомиться с информацией о школьной
жизни, с фото и видео отчетами, найти календарь важных школьных дел, каникул, расписание
уроков, анонсы открытых мероприятий, куда приглашаются родители.
«Педагогическая академия». Здесь размещаются полезные статьи, памятки, афоризмы на
актуальные для родителей темы по вопросам воспитания ребенка, рекомендации по развитию
внимания и памяти, списки полезной литературы и интересных фильмов, рекомендуемых
педагогами для семейного просмотра.
«Игротека». Здесь могут быть размещены описания и сценарии различных занятий:
викторин, настольных и подвижных игр, которые могли бы быть использованы родителями для
организации семейного досуга, информация о семейных чемпионатах по настольным играм т.п.
Родительский чат (1-11 класс) – Чаты родителей в Viber для обсуждения и решения
актуальных вопросов. Такие чаты создаются в каждом классе, в Общешкольном родительском
комитете и в случае организации конкретного дела. В чаты включены классные руководители (в
классных чатах) и представители администрации (в общешкольных чатах). Чаты позволяют
оперативно распространять важную классную или общешкольную информацию, получать
обратную связь от родителей, передавать медиаконтент.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
Помощь и участие со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности:
Клуб интересных встреч (1-11 класс), Карьерная неделя (8-11 класс), Персональные
выставки талантов родителей (1-6 класс), «Мамины гостиные» (1-4 класс), семейные
Мастер-классы (1-8 класс) , Футбольный матч «Родители-ученики» на благотворительной
ярмарке ( 1-11 класс), «Мама, папа, я – спортивная семья» (1-5 классы) - мероприятия,
которые проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители
204
участвуют в планировании экскурсий, организации классных праздников, многодневных
образовательных поездок. Выступают в роли спикеров на классных часах о профессиях,
участвуют в командах спортивных соревнований, предоставляют свои работы для персональных
выставок, принимают участие в мастер-классах по художественному творчеству, используют
свои социальные контакты для организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч.
Деятельность развивает отношение к окружающим людям, особенно к семье, как безусловной и
абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогических
работников и родителей.
5 Модуль «Самоуправление»
Обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление трансформируется в детско-взрослое
самоуправление или «соуправление». Система соуправления в школе охватывает учащихся со 2
по 11 класс.
Цель организации детско-взрослого соуправления в школе - создание условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия
совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную
коллективную творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт
возможность учащимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт
конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и
коллективную ответственность за свои решения и поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки
социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа.
205
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборной Школьной Думы, создаваемой для учета мнения обучающихся по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных
событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов; управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Название
Класс
Содержание деятельности
Частота
ы
собрани
й
Школьная
Дума
8-11
Школьная
Дума
представительский
-
орган 2 раза в
ученического самоуправления, созданный по инициативе месяц
учащихся,
объединившихся
на
основе
общности
интересов с целью защиты прав и законных интересов
детей и подростков, решения их проблем, а также
содействия и организации деятельности. Осуществляет
представление
интересов,
обучающихся
в
процессе
управления школой; поддержку и развитие общественноценностных инициатив учащихся в жизни Школы и
общественной жизни; координацию деятельности членов
ученического
соуправления
при
осуществлении
совместных программ, проектов и инициатив; защиту прав
и законных интересов, обучающихся в Школе;
Деятельность
Школьной
Думы
содействует
гармонизация взаимоотношений педагогов, обучающихся
и родителей, вовлечение их в работу Школы.
Порядок формирования Школьной Думы – В Школьную Думу избираются учащиеся с 8
по 11 класс включительно путем голосования. Кандидаты в Школьную Думу отбираются путем
206
самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить социальную инициативу по
улучшению школьной жизни либо социальный проект и провести предвыборную кампанию.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5 по 11 класс и учителя школы. Подсчет
голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц кандидатов. Результаты
голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового образования и
воспитанию
гражданственности
учащихся,
выработке
активной
жизненной
позиции,
устойчивости к разного рода политическим спекуляциям и некорректным избирательным
технологиям. В ходе подготовки к выборам у учащихся формируются умения, необходимые для
успешной социализации в современном обществе. Прежде всего, умение создать готовый
продукт, работать в команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед
аудиторией и отстаивать собственное мнение. Ребята познают основы риторики и журналистики,
знакомятся с азами политтехнологий и учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
Через деятельность Старостата школы , объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
Старостат
Разновозрастная группа, объединяющая выборных 1 раз в
4-11
школы
организаторов от каждого класса с 5 по 11. Участники неделю
Старостата
взаимодействуют с руководством школы,
содействуют учету мнения обучающихся по вопросам
управления
школой
и
принятию
административных
решений, затрагивающих права и законные интересы
учащихся; содействуют распространению значимой для
обучающихся информации и получению обратной связи
от классных коллективов; формируют информационные
бюллетени по итогам встреч на “высшем уровне”
Совет
Капитанов
2-4
Совет
органом
капитанов
является
ученического
выборным
соуправления
руководящим 1 раз в
учащихся
2-4 месяц
классов. Членами совета становятся ученики (по одному
от каждого класса, начиная со 2-ого), выбираемые классом
один раз в год, в триместр, в месяц (по решению детского
коллектива). Совет капитанов участвует в составлении
плана
воспитательной
работы,
помогает
педагогам
207
организовать работу с отстающими детьми; проводит
рейды,
смотры,
конкурсы;
принимает
участие
в
организации культурно – массовых мероприятий на
параллель или всей школы; организует и контролирует
деятельность
классных
распространяет
органов
информацию
соуправления;
о
деятельности
соуправления; выступает с инициативами по различным
вопросам, в том числе, по благоустройству школы, вносит
предложения в администрацию школы;
Содержание
составляют
деятельности
органов
школьного
детско-взрослого
соуправления
социальные акции и проекты по инициативе учащихся, а также традиционные
мероприятия: Эколого-благотворительный проект «Добрая школа»,
Экологический проект
«Батарейки, сдавайтесь!», Благотворительная акция «Подари ребенку книгу», «Теплый ноябрь»,
акция «Новогодний апельсин», Встреча выпускников, Сагаалган, Масленица, Организация
помощи учащимся начальной школы в выполнении домашних заданий, «День дублера», «Клуб
интересных
встреч»,
«Клуб
профориентации»,
Благотворительная
ярмарка,
Проект
«Наследники великой Победы», Новогодний праздник.
Организация работы групп школьного актива - состоят из представителей классного
соуправления, в каждой группе есть куратор от взрослых и куратор от школьного комитета.
Куратор от взрослых обеспечивает знакомство с внеурочным содержанием работы группы.
Куратор от школьного комитета организует деятельность группы по планированию, организации
и анализу событий в соответствии с планом школы и по инициативе учащихся. Группы
встречаются с разной периодичностью, но не реже одного раза в месяц,
Группы школьного актива
Комитет
5-11
В состав школьного комитета здравоохранения и 2раза в
здравоохране
спорта входят представители классного соуправления с 5 месяц
ния и спорта
по 11 класс. Разновозрастная группа школьного актива,
участвующая в планировании, организации и проведении
спортивных
“Старшие
мероприятий,
для
младших”
мероприятий
в
школе,
по
системе
организующая
просветительскую деятельность в области спорта, ЗОЖ
208
(ассамблеи,
просветительские
проекты,
публикации
постов в соцсетях), участвующая в организации и
проведении тестирования ГТО. На занятиях изучают
особенности
проведения
спортивных
мероприятий,
правила техники безопасности, проходят школу экспертов
ГТО.
Школа
В состав школы волонтеров входят волонтеры из 2 раза в
5-11
волонтеров
состава классного соуправления с 5 по 11 класс. месяц
Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
планировании,
организации,
благотворительных,
проведении
добровольческих,
и
анализе
экологических
мероприятий, акций, ярмарок организующая социальные
проекты («От сердца к сердцу», «Наследники великой
Победы» и др.). составе рабочих групп организует поездки
в подшефные организации и к ветеранам.
Участвует
в
организации
просветительских
мероприятий в части волонтерства и добровольчества
(ассамблеи, фото-видео содержание для презентаций,
постов в соцсетях)
Готовит в составе группы отчеты о поездках
(
презентация, видеоролик, заметка, интервью)
Представляет школу в волонтерских проектах
города и республики.
Клуб
В состав клуба «Старшие для младших» входят 2 раза в
5-11
«Старшие для
шефы- представители классного соуправления с 5 по 11 месяц
младших»
класс.
Разновозрастная
группа
школьного
актива,
участвующая в планировании, организации, проведении и
анализе мероприятий с участием учеников начальной
школы. Взаимодействует с Советом капитанов начальной
школы. Знакомится с возрастными особенностями детей
младшего школьного возраста, для получения опыта
организации игр, эстафет, уроков, викторин, квестов,
других мероприятий с учениками начальной школы.
Организует систему консультаций по учебным вопросам
209
для учеников начальной школы.
Изучает запросы учеников, учителей и родителей в
области
организации
деятельности
для
учащихся
начальной школы.
Планирует
визуальную
просветительскую
деятельность для учащихся начальной школы, исходя из
потребностей.
Организует просветительские мероприятия для
учеников начальной школы на ассамблеях ( ЗОЖ, ПДД,
ЮНЕСКО, Знаменательные даты и т.д.)
«Школьное
4-11
Разновозрастная
в
группа
себя
школьного
п-центр,
коммуникаци
включающая
онное
техподдержку,
агентство»
поддержку в
(Пресс-центр,
проведению
школьное
школы. В процессе работы в группе происходит обучение
радио)
навыкам проведения интервью, опросов общественного
осуществляющую
продвижении,
мероприятий,
школьное
актива, 2 раза в
радио, неделю
информационную
рекламе,
подготовке
освещении
и
деятельности
мнения, написания статей в разных медиа-ресурсах,
изучение особенностей представления информации на
разных
платформах
(сайт,
инстаграм,
соц.сети,
презентации и т.п.), работа с фото- и видео- материалами,
компьютерная верстка.
Участвует
в
планировании
и
организации
продвижения и освещения школьных событий в школьных
СМИ и соцсетях, оформления школьных мероприятий,
осуществляет мультимедийное сопровождение школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек, а также во время
репетиций классов к ключевым общешкольным делам.
ШКА, Пресс-центр. В состав Пресс-центра входя
корреспонденты от классов с 5 по 11. На занятиях
происходит
развитие
компетенций
корреспондента,
210
журналиста, фотографа, освоение программ и приложений
по монтажу и обработке фото. Пресс-центр участвует в
планировании
иорганизации
освещения
школьных
событий в соответствии с планом школы и заявками
начальной школы(заметки, интервью, фоторепортаж и
др.).
Техподдержка. В работе школьной группы техподдержки
участвуют
представители
техподдержки
из
состава
классного соуправления с 5 по 11 класс. На занятиях
группы
информационно-технической
поддержки
школьных мероприятий члены приобретают необходимые
навыки работы с техникой и опыт сопровождения
мероприятий. Осуществляют помощь в мультимедийном
сопровождении школьных мероприятий, а также при
подготовке класса к ключевым общешкольным делам,
осуществляют
самостоятельное
мультимедийное
сопровождение на классных мероприятиях начальной
школы (по заявке).
Комитет
культуры
Организация культурно-массовых мероприятий в школе.
и
Выявление талантливых учащихся и работа с ними,
направленная на реализацию их талантов;
досуга
2 раза в
месяц
Обогащение духовного мира учащихся.
Комитете
Ведет поисково-собирательную работу с фондом
школьного музея;
Проводит акции, экскурсии, встречи;
Организует работу видео лектория «И помнит мир
спасенный»;
Участвует в мероприятиях, соревнованиях;
по
патриотическ
ой работе
2 раза в
месяц
Через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Совет дела
4-11
Разновозрастная
группа
школьного
актива, в
состоящая из представителей классов, участвующая в соответ
планировании,
организации,
проведении
и
анализе ствии с
211
ключевых
школьных
дел.
В
Совет
дела
входят планом
Креативщики -представители классного соуправления от ключев
классов с 4 по 11 класс. Креативщики выражают как ых
личное мнение, так и мнение, и интересы класса, передают школьн
информацию о результатах заседаний Совета дела в класс.
ых дел
Продумывает продвижение проектов, в том числе и
по
публикации постов в соцсетях. Передает информацию в заявке
классы,
на
основе
которой
классы
готовят
свои ШД
выступления. Креативщики составляют основу Совета
дела.
Через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников
и курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Школьная
Разновозрастная
8-11
группа
по
урегулированию 1 раз в
служба
конфликтных ситуаций в школе, изучающая методики неделю
примирения
урегулирования конфликтов, законы межличностного
общения. В состав Школьной службы примирения входят
коммуникаторы из числа членов классного соуправления
с 5 по 11 класс. На занятиях члены службы развивают
коммуникативные
разрешения
навыки,
конфликтов,
обучаются
правилам
способам
межличностного
общения, принятия на себя роли посредника – миротворца
при
возникновении
проводить
конфликтных
коммуникативные
игры.
ситуаций,
учатся
Коммуникаторы
участвуют в организации просветительских мероприятий
по улучшению межличностного общения (ассамблеи,
тренинги, презентации, публикации постов в соцсетях).
Участвуют в разрешении конфликтных ситуаций среди
учащихся в составе конфликтной комиссии
Члены службы примирения, начиная с 8 класса,
принимают участие в заседаниях школьной конфликтной
комиссии. Группа курируется психологом.
212
Классное соуправление на уровне классов со 2 по 4:
В состав актива классаизбираются представители классного коллектива сроком на один
месяц, триместр или один год (по решению классного коллектива). В состав актива класса
входит староста класса, отвечающий за организацию дежурства по классу, по столовой, по
школе (3-4 классы), за выполнение правил для учащихся.
Через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная
по направлению
деятельность
педагогических
«профориентация» включает
работников
в себя
и
обучающихся
профессиональное просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая
профориентационно
значимые
проблемные
ситуации, формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном
мире,
охватывающий
не
только
профессиональную,
но
и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего:
Цикл профориентационных часов общения
(1-10 класс) - для учащихся 1-10 классов
проводятся по плану один раз в месяц на параллель. Здесь обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об
окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те
или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов). Возможные темы:
«Профессии наших родителей, бабушек и дедушек»; «Профессии по дороге в школу»; «Кто я и
что могу?», «Профессии нашего города»; «Выбираем жизненный путь», «Профессии будущего».
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности:
213
Цикл профориентационных игр (1-10 класс) – квесты, бланковые и карточные игры,
деловые игры) для учащихся разного возраста с 1 по 10 класс. Проводятся на классных часах.
Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение. Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В процессе
игр ученик получит представление о существующих профессиях, о новых профессиях и
специальностях, которые будут востребованы на рынке труда; о профессиональных качествах
человека, о навыках 21 века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться
различными источниками информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в
мире профессий; получат возможность оценивать собственные
возможности, при выборе
профессии.
Экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии:
Программа профориентационных экскурсий (1-11 класс) - составлена на основе опроса
обучающихся с 1 по 11 класс. Составлен план экскурсий с мая по сентябрь. Перед экскурсией
проводится подготовительная работа - учащиеся находят информацию о предприятии,
формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии.
Возможна разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате посещения
профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями об особенностях
различных профессий, их происхождении и назначении; получают представление о содержании
труда в различных профессиональных областях, представление о требованиях к качествам
работника, образовании, условиях работы. повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии.
Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
Посещение профориентационных парков (1-6 класс)- Учащиеся начальной школы
выезжают в профориентационные парки («Кванториум», «Профконтур»), где в игровой
деятельности знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного общения, учатся
разрешать конфликты и применяют навыки самообслуживания.
Организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен
Летний лагерь в школе – Смена «Мир профессий» (1-6 класс) - в работе которой
принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки,
проводятся профориентационные игры и экскурсии на предприятия.
214
Совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования:
Участие в программе по развитию ZAсобой – профессиональные пробы, экскурсии,
тестирования, акции, проекты, разработанные лучшими специалистами страны. Участвуя в
проекте, учащиеся ознакомятся с историями профессионалов, узнают информацию о состоянии
рынка труда и перспективах его развития, получают навыки самостоятельного мониторинга
востребованности профессий.
Программы профориентационного менторства
Клуб интересных встреч (1-10 класс) - традиционные собрания для учащихся разных
возрастов с приглашением гостей - известных личностей, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят разном формате “круглый стол”, “100 вопросов к взрослому”, “10 глупых вопросов” и др. Учащиеся заранее
знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы, демонстрируя освоенность
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
Программы профориентационного менторства дают ребенку возможность общения с
успешными людьми, которые готовы поделиться своим опытом построения карьеры. Такие
встречи мотивируют учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию; помогают проявить готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
Встречи организуются участниками школьной Думы комитета. Учащиеся принимают участие в
опросе и выражают свои предпочтения к тематике встречи и спикерам. В качестве спикеров
приглашаются родители или медийные личности.
Профессиональные пробы – способ моделирования профессиональной деятельности:
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
215
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работниками для обучающихся.
Ключевые
дела
имеют
высокий
воспитательный
потенциал.
Они
формируют
гуманистические ценности воспитанников; помогают им осознавать значимость других людей и
проявлять свои лучшие человеческие качества; дают значимый опыт взаимодействия с другими
детьми и взрослыми; обеспечивают развитие интересов и способностей воспитанников, их
творческую самореализацию; формируют дружеские связи и отношения в коллективе.
В образовательной организации используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися
и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума;
Проект «От сердца к сердцу» (1-11 класс) - участие в проекте подразумевает участие в
социальных проектах и благотворительных мероприятиях и акциях школы и вне школы,
волонтерская деятельность по сопровождению общешкольных мероприятий и соревнований
дополнительного образования. Организаторами этой деятельности выступает Заместитель
директора по воспитательной работе и детское общественное объединение “Добровольцы и
волонтеры”. В зависимости от мероприятия, участниками являются учащиеся с 1 по 11 класс.
Учащиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на
пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы
о малышах, волонтерский опыт, социально приемлемого самовыражения и самореализации,
отношение к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, у них формируется
отношение к людям как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку
радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества, получают опыт организаторской
деятельности и проектного управления. продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов
и разного социального положения,
Основные мероприятия проекта “От сердца к сердцу”:
● Эколого-благотворительная акция “Волонтеры в помощь детям-сиротам «Добрые
крышечки» (1-11 класс);
●
Благотворительная акция для помощи животным «УМКА» (1-11 класс);
● Благотворительная акция «Тёплый сентябрь» по сбору вещей, канцтоваров для детей
из малообеспеченных семей (1-11 класс);
●
Благотворительные ярмарки (осенняя и весенняя) (1-11 класс);
216
●
«Новогодний апельсин» - помощь в формировании новогодних подарков для детей
из семей ТЖС (1-11 класс);
●
Благотворительная акция «Подари ребёнку книгу» по сбору книг для детей из
многодетных семей (1-11 класс).
Проект «Наследники Великой Победы» (1-11 класс) - проект проходит ежегодно с
сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала, Концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программа экскурсий по теме
Великой отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1-11 классов, родители,
учителя школы.
У учащихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать к самим к себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее,
осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на
пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия
страны,
будет
способствовать
формированию
российской
гражданской
идентичности
школьников, развитию ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу
над фашизмом, к исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Основные мероприятия проекта:
●
Акция «Подарки для ветеранов» (1-11 класс);
●
Акция «Георгиевская ленточка» (1-11 класс);
●
Акция «Бессмертный полк» (1-11 класс);
●
Акция «Окна Победы» (1-11 класс);
●
Акция «Поезд Победы» (2-11 класс)
●
Выезд для благоустройства памятника (5-11 класс);
●
Митинг у памятника (1-11 класс);
●
Концерт, посвященный Дню Победы (1-11 класс);
●
Выезд к ветеранам «Невыдуманные рассказы» (7-11 класс);
●
«Календарь Победы» (1-11 класс);
●
Экскурсии в музеи по теме Великой отечественной войны (1-11 класс).
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
217
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Клуб интересных встреч (1-11 класс) - Цикл открытых совместных дискуссионных
площадок. Проводится 1 раз в месяц для разных возрастных категорий учеников. В “Клуб
интересных встреч” приглашаются интересные люди – ученые, журналисты, актеры, ветераны
Великой Отечественной войны, представители разных профессий. Ведущими “Клуба
интересных встреч” могут выступить как педагоги, так и старшеклассники. Дискуссии могут
быть проведены как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в
заданном формате коммуникативных игр – таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты»,
«10 глупых вопросов», «Вертушка», «Ролевой диалог» и т.п.
Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно
общаться и
взаимодействовать,
учитывать
позиции
других
участников деятельности,
эффективно разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих
людях, об обществе, его проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить в себе те
или иные социально значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям,
уважительное отношение к чужому мнению, к разнообразию взглядов).
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную
заботу об окружающих;
День открытых дверей (1-11 класс) - традиционное общешкольное дело, проводится
один раз в год. Целевая аудитория - ученики школы, их родители. В этот день мы приглашаем
всех приходить с друзьями, двери открыты для жителей района. Это праздник внеурочной
деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день
готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на передачу обучающимся
социально
значимых
знаний,
развивающих
их
любознательность,
формирующих
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Дети не боятся участвовать,
придумывать, организовывать, проявлять инициативу, они знакомятся с возможностями,
имеющимися в школе для их развития, общаются с учителями, учениками и родителями в
непринужденной обстановке. Организаторами выступает Директор, заместители директора по
ВР, УВР, руководители МО, школьная Дума, коллективы классов, детские общественные
объединения. Они же определяют общую концепцию, тему. Детские сообщества вместе с
218
учителями готовят интересные занятия - планируют, ищут информацию, систематизируют,
выбирают лучшее, организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям для
всех возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать - куда и когда пойти, Школьники
организуют экскурсии по школе и сопровождение по “Веселой субботе”, планируются конкурсы
с призами за активное участие.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным
и международным событиям.
На уровне образовательной организации:
Разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
День солидарности в борьбе с терроризмом– цикл мероприятий (общешкольная
линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на
формирование толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия,
чувства милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными
правилами безопасного поведения.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования
основ школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся
осваивают все этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По
итогам игры формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей
школы способствуют развитию инициативности, самоопределения, коммуникативных навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
День рождения школы (ноябрь)–традиционный ежегодный праздник, включает ряд
различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт,
награждение школьников, педагогов, родителей), способствует развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию
чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.
«Ученик года» –конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных, познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения
знаний.
День Знаний–
традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет
для учащиеся 1-х и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций,
разновозрастных межличностных отношений в школьном коллективе.
Дни наук– традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля –научнопрактическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция
содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению
учащихся к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов»
способствует развитию умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между
учащимися, педагогами), формированию творческого мышления, навыков и опыта
самостоятельной работы, ответственному отношению в процессе создания индивидуально - и
коллективно значимого результата (продукта).
219
Турслет для учащихся начальной школы (1-4, 10 классы) - Это ежегодное событие,
организаторами которого становятся ученики 10 классов. Старшеклассники разрабатывают
маршрут для учеников начальной школы, рассчитывают время, места расстановки КП, готовят
реквизит, оборудование, собирают и упаковывают вещи, разрабатывают дизайн формы для
организаторов (футболки, кепки), распределяются по этапам. По традиции задания для
тематических
станций
должны
сочетать
командообразующую
и
исследовательскую
направленность. Старшеклассники заранее выбирают места, готовят станции, репетируют, а
также налаживают свой быт, общаются.
В процессе турслета складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Насыщенная программа и разнообразие дел турслета создают благоприятные условия для
самореализации участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и
талантов. Руководство сбором осуществляют заместитель директора по воспитательной работе;
классные руководители 10 классов, выбранные старшеклассники. Классы-команды готовят
элементы костюмов и приветствие в тематике турслета, проходят испытания, во время общего
сбора поют песни у костра, участвуют в творческих мастер-классах и спортивных соревнованиях
на природе. Турслет заканчивается пикником и конкурсом украшения столов для родителей.
Сбор создает положительную модель поведения ребенка, педагога, родителя, старшеклассника,
охватывая личность своим регулирующим действием.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
День Учителя (1-11 класс) - общешкольный праздник, организаторами которого
выступают ученики 11 класса и Школьная Дума. Идея - сделать нематериальный подарок
учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют
задания, проверяют готовность. 11-классники организуют встречу учителей, спортивный
комитет школы организует матч «Учителя-ученики», Клуб «Старшие для младших» проводит
мастер-класс для учеников начальной школы «Подарок учителю», каждый класс в течение дня
поздравляет учителей по собственному сценарию; проводится «День дублера» где ученики с 8
по 11 класс выступают в роли учителей для учеников 1-7 классов, в завершении дня проводится
общая игра, концерт. Учителя также устраивают «подарочные» уроки, делают научные и
креативные шоу.
220
Новогодний праздник (1-11 класс) - праздник для учащихся основной и средней школы.
Совет дела выбирает и утверждает тему и форму проведения праздника. Каждый класс готовит
свою часть. Принципами проведения Новогоднего праздника являются: коллективная
подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере
взросления школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах
уменьшается, а роль актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного
сообщества хотя бы в одной из возможных ролей (авторов сценария, постановщиков,
исполнителей, ответственных за костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.).
Старшеклассники помогают готовиться младшим ученикам. Участие в ключевом школьном деле
дает ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время выступления на сцене;
отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от
хорошо сделанного дела. В процессе подготовки, учащиеся понимают ценность продуктивного
общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового штурма, слушать
других.
Сагаалган, Масленица (1-11 классы) - общешкольные праздники народной культуры для
учащихся, учителей, родителей. Организаторами
выступают Заместитель директора по
воспитательной работе, Школьная Дума, «Добровольцы и волонтеры», Совет креативщиков,
ученики с 5 по 11 класс. На совете дела организаторы, учитывая результаты мероприятия в
прошлом году, придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, назначают
ответственных, подбирают костюмы, придумывают игровую-конкурсную составляющую,
обговаривают
правила
безопасности,
сотрудничают
со
структурами
дополнительного
образования для организации музыкального сопровождения, привлекают к организации
родителей.
Учащиеся начальной школы готовят оформление и реквизит для праздника.
Учащиеся школы получают радость от общения со взрослыми и детьми. Создаются
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к народной культуре,
народным традициям и их общее духовно-нравственное развитие.
Общешкольный разновозрастной проект «Умная пятница» - это ежегодный проект, в
котором участвуют учащиеся 5-11 классов с привлечением учащихся 1-4 классов. Ученики и
учителя школы совместно выбирают актуальную тему, делят ее на тематические блоки и
221
объединяются в разновозрастные творческие группы, определяют формат проекта и сроки его
реализации. Учащиеся с 5 по 11 класс выбирают интересующее их направление и работают в
разновозрастных группах. Каждая группа представляет свой продукт на общей конференции, а
также знакомится с содержанием работы других групп, оценивая их по критериям. Срок
реализации проекта от 3 до 14 дней. По окончании проекта проводится рефлексия в классах и
общешкольная рефлексия.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся
на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
Посвящение в первоклассники (1, 5, 10 классы) - торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника.
Организуется в сотрудничестве первых и пятых классов школы, родителей 1-классников,
учителей-предметников, школьной Думы, учеников 10 класса. Мероприятие позволяет
первокласснику ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт
публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как
успех класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего
класса.
Пятиклассники
утверждаются
в
своем
новом
статусе,
учатся
чувствовать
ответственность за общее дело, планировать и организовывать, работать в команде,
анализировать, формируется классный коллектив. Ученики первых классов ответственны за
организацию и подготовку своей команды, родители объединяются для изготовления талисмана
класса.
Посвящение в читатели (6, 2 классы, творческие группы соуправления) интерактивный праздник в школьной библиотеке, отмечающий новый этап в жизни учеников
начальной школы и вводящий их в круг активных самостоятельных пользователей школьной
библиотекой. Организуется в сотрудничестве второклассников, шестиклассников, учителей
русского языка и литературы, бурятского языка, музыки и ИЗО, заведующего библиотекой,
Школьной Думы, школьного коммуникационного агентства.
Мероприятие направлено на
развитие отношения к культуре как духовному богатству общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, отношения к
окружающим людям как к равноправным партнерам, совместная работа и творчество с
которыми дает радость общения. Для шестиклассников мероприятие представляет собой
социальный проект, в ходе работы над которым формируются ключевые навыки 21 века.
Посвящение в ряды Юнармейцев (4-10 классы)-торжественная церемония посвящения
учащихся
школы
в
ряды
Всероссийского
детско-юношеского
военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ». Организуется в сотрудничестве школьной Думы,
222
профильного отряда «Гвардеец», учителей истории. Направлено на формирование и закрепление
у учащихся чувства патриотизма, любви к своей Родине, чувства долга, ответственности,
гражданской позиции.
Прием в ДОО «Российское движение школьников» (2-11 классы)- торжественная церемония
приема учащихся школы в ряды РДШ. Проводится в форме торжественной линейки, с
обязательным принесением клятвы. Организуется Школьной Думой. Мероприятие развивает
интерес к деятельности РДШ, формирует чувство коллективизма, способствует пополнению
рядов РДШ.
Выпускной праздник начальной школы - торжественная церемония, знаменующая
переход учащихся начальной школы в старшую ступень. Проводится в разных формах - квест,
концерт, гостиная по выбору Совета дела, состоящего из совета капитанов 4 классов, Совета
родителей, Совета креативщиков. Обязательной частью является шоу талантов по всем учебным
предметам. В организации праздника участвуют будущие классные руководители выпускников.
Такая итоговая церемония позволяет учащимся гордиться своими достижениями, уметь показать
их, презентовать себя, быть уверенным в себе, облегчается его вхождение в широкий
социальный мир основной школы.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
Праздник «За честь школы» - Церемония проходит в торжественной обстановке в конце
учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы, именитые
гости. Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток», «Ученик года»,
«Актив года» награждаются учащиеся со 2 по 11 класс лучшие ученики, которые активно
участвовали в жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах
по предметам и были активные в жизни школы. Также существуют дополнительные номинации.
Это
традиционное
общешкольное
дело
способствует
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию
чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка. Ученик может сам
выдвинуть свою кандидатуру в начале учебного года и спланировать свою образовательную
траекторию, чтобы добиться
успеха. В
подсчете голосов
участвует
Общешкольный
родительский комитет и Школьная Дума , что способствует формированию атмосферы доверия
и уважения.
223
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных
за подготовку общешкольных ключевых дел;
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Классное детско-взрослое самоуправление - учащиеся, отвечающие за различные
направления
работы
класса
(спортивное,
пресс-центр,
шефское,
волонтерское)
и
представляющие интересы класса в планировании общешкольных дел на школьных Советах
дела, координирующих работу класса
с работой общешкольных органов самоуправления во
время подготовки и проведения ключевых школьных дел. Рефлексия проходит как на
общешкольном уровне, так и на уровне класса. Такая деятельность учащихся развивает
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации.
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
Коллективный анализ ключевых школьных дел –Главными здесь являются две задачи.
Первая – создание условий для того, чтобы в анализ включились все участники дела, или как
можно большая их часть. Вторая – фиксация полученных результатов анализа и ориентация
участников на планирование новых путей коллективного творчества: новых дел, новых способов
их реализации, позволяющих преодолеть выявленные в ходе анализа ошибки и недочеты в их
планировании, подготовке и проведении. Анализ – это подведение итогов как коллективной
активности, так и индивидуальной. Необходимо говорить не только об общих результатах
работы, но и задуматься над индивидуальными результатами каждого. Вопросы для
коллективного анализа: «Как провели дело?», «Каковы наши успехи и наши недочеты?», «Что
нужно учесть в следующий раз?», «Что помогло нам достичь результата?», «Что мешало?»
Вопросы для индивидуального анализа: «Что дало мне участие в общем деле?», «Какие выводы
для себя я сделал?», «Какие мои сильные и слабые стороны проявились в прошедшем деле?»,
«Смог ли я реализовать личные цели и задумки», «Что нового я узнал о себе, о других, о мире?»,
«Насколько я лично удовлетворен?».
Формы проведения анализа:
«Разговор по кругу»- каждому по очереди дается слово, и он высказывает свое мнение о
прошедшем деле. Видимое преимущество этой формы (простота и удобство) может обернуться
минусом, превратив такие поочередные высказывания в формальные или простые повторы уже
224
сказанного ранее. Один из выходов – предоставить участникам право пропустить свою очередь в
высказываниях и вернуться к нему тогда, когда будет желание.
«Время на шум». Анализ сначала проводится в микрогруппах, а затем микрогруппы
высказывают свое общее мнение в классе / в отряде / на общем сборе. Микрогруппам дается
ограниченное время (3–5 минут), но порядок обсуждения при этом не задается. Можно дать
лишь несколько обязательных вопросов, на которые нужно ответить всем. Необходимость за
короткое время сформировать общее мнение группы создает ситуацию сильной эмоциональной
включенности ее участников, что часто приводит к снятию многих психологических барьеров,
сдерживающих отдельных ребят.
«Газета-анкета». Все участники анализа, взяв фломастеры и ручки, на листе ватмана
письменно отвечают на некоторые поставленные ведущим вопросы. Так получается газета,
которую могут прочитать все. Можно сделать и несколько таких газет, в этом случае их готовит
несколько различных групп (классов, отрядов и т.п.).
Анкетирование – Каждый участник отвечает на вопросы анкеты до и после проведения
мероприятия. После результаты анализируются.
«Благодарю» или «Комплимент» - каждому ученику предлагается выбрать только
одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество
проявилось.
Учителя
из
числа
выбираемых
следует
исключить.
Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому
досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова
признательности и этому участнику событий. Такой вариант окончания дела дает возможность
удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.
«Рефлексивная мишень» - метод рефлексии для начальной школы в 3 - 4 классах. На
доске мишень, разделённая на 4 сектора: активно участвовал, было интересно, было понятно,
узнал новое. Дети выбирают один из секторов.
На уровне обучающихся:
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
Группы классного и школьного соуправления – учащиеся являются членами
разновозрастных творческих групп, которые планируют деятельность и реализуют задачи,
поставленные школьным комитетом. Со стороны взрослых важна поддержка совместной
деятельности детей, побуждение ребят к сотрудничеству, взаимоуважению, взаимопомощи,
доверию друг к другу. Проведенное дело, эмоциональное его проживание, как правило,
225
способствует сплачиванию детско-взрослых общностей, возникновению своеобразного чувства
«МЫ».
Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
Педагогическое наблюдение и индивидуальные консультации - речь идет о поддержке
каждого ребенка в его попытках реализовать себя – как друга своих друзей, как лидера, как
организатора, как творца. Педагогу важно помочь ребенку лучше узнать самого себя, дать ему
возможность попробовать себя в разных делах и разных ролях, проявить свои качества, которые,
быть может, раньше были неведомы и самому ребенку.
Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
При необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать
хорошим примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Система педагогической поддержки -педагоги на всех этапах (планирование,
реализация, анализ) вдохновляют и поддерживают работу творческих групп и отдельных
школьников, иногда включаясь в их работу при прямом запросе детей о помощи. Разумеется, для
того чтобы дети могли выполнять свои (действительно непростые) организаторские поручения,
им необходимо помогать в этом. Но помогать – это не значит сделать за них, взять на себя их
функции, подменить их собой. Помощью может быть дружеский совет, проблематизирующий
вопрос, подсказка. Помогать ребятам нужно лишь в той мере и до тех пор, пока педагог не
поймет, что дальше они смогут справиться сами.
На тематических открытых совещаниях классных руководителей, методических
объединениях, рабочих групп обсуждаются методы поддержки отдельных учащихся, способы
корректировки организации процессов с целью обеспечения организации комфортной среды для
реализации потенциала учащихся, развития из самостоятельности.
Психологическая служба дает общие рекомендации, корректирует действия отдельных
учителей и учащихся.
МОДУЛЬ «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
226
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Функции школьных медиа как инструмента воспитания: информационная, обучающая
(законы
построения
информации,
ее
интерпретирования),
социально-ориентирующая
(формирование активной социальной позиции обучающихся, умение взаимодействовать в
разновозрастном
коллективе),
регулятивная,
организаторская,
коммуникативная,
профориентационная (журналист, фотограф, монтажер, сценарист, оператор, репортер, азы
делового общения), профилактическая (позитивная занятость детей).
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные
качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность речи,
дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить учащимися
свои
возможности
в
избранной
области
деятельности,
влияет
на
профессиональное
самоопределение.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов
ученического самоуправления;
Школьное коммуникационное агентство (ШКА) (3-11 класс) - разновозрастная группа
школьного актива, состоящая из учеников 5-11 классов, включающая в себя Пресс-центр,
школьное
радио,
видеостудию,
дизайн-бюро,
техподдержку,
осуществляющую
информационную поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и проведению мероприятий,
освещении деятельности школы. Участвует в планировании и организации продвижения и
освещения школьных событий в школьных СМИ и соцсетях, оформления школьных
мероприятий.
Осуществляет
мультимедийное
сопровождение
школьных
праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек, а также во время репетиций классов к
ключевым общешкольным делам.
Каждое отделение Школьного коммуникационного агентства имеет своего взрослого
куратора. ШКА курируется одним членом школьного комитета.
В отделениях проводятся
регулярные заседания, где учащиеся, проанализировав план на месяц, определяют свои задачи и
организуют деятельность.
При необходимости члены отделений ШКА обращаются за
консультациями к сотрудникам школы. Отделения принимают заявки от начальной школы на
помощь в создании рекламы, продвижении, проведении и освещении мероприятий, товаров для
ярмарки и др. При планировании ключевых школьных дел представители отделений ШКА
принимают участие в Совете дела.
227
Все участники ШКА принимают Кодекс чести журналиста, который определяет правила
поведения и ответственность каждого члена журналистского детского объединения за свои
действия.
Принципы работы школьных медиа:
Принцип коллективно выработанных норм, где «надо» определено не системой
оценки педагога, а принятыми совместно правилами организации жизнедеятельности (например,
временем
сдачи
очередного
номера
газеты,
выпуска
теле
или
радиопрограммы,
функциональными обязанностями членов редакционной коллегии и т.п.);
Принцип разделения ответственности – как учащихся, так и взрослых (педагогов,
профессиональных журналистов, родителей, администрации образовательного учреждения);
Принцип заинтересованности – интерес личный и коллективный, являются
важными атрибутами деятельности школьных СМИ;
Принцип
самостоятельности
–
делаем
газету,
веб-страницу,
теле-
или
радиопрограмму своими руками, вместе со взрослыми.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки
социального взаимодействия,
умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки общения и
сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление. Развиваются навыки
краткосрочного и долгосрочного планирования. Кроме того развиваются профессиональные
навыки репортера, оператора, монтажера, верстальщика и др.)
Школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими размещаются
материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего образования и
востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся; издателями
газеты организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных,
социальных, нравственных проблем;
3.6 МОДУЛЬ «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
228
В школе действуют два общественных объединения: «Школьное научное общество» и
«Добровольцы и волонтеры».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной формой которого является Торжественное обещание при вступлении в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении посредством наличия символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
Школьное научное общество - Школьное научное общество (НОУ) – это общественная
добровольная творческая организация учащихся и педагогов, стремящихся
познанию достижений
к
глубокому
науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления,
интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной
деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы. Научное общество
имеет свое название, эмблему, девиз. Членом научного общества может стать лауреат ежегодной
229
церемонии награждения «Признание» в номинации «Знаток» по предметам естественнонаучного цикла, а также победители научно-практических конференций. Основное направление
деятельности научного общества - просвещение учащихся в области естественных наук,
организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Силами детского общественного объединения регулярно проводятся рекрутинговые
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности Школьного
научного общества, привлечения в него новых участников (День науки, «Естественно научный
квест»,
«Кулибинг»,
«Весеннее
обострение
науки»,
«Рободень»,
просветительские мероприятия: «Пятница 13», «Научная среда»,
научно-популярные
привлечение учеников
начальной школы к оцениванию работ старшеклассников, участие старшеклассников в научнопрактических конференциях начальной школы в качестве членов жюри и др.)
Объединение имеет свою символику. Деятельность Школьного научного общества
отражается на сайте и соцсетях школы.
В процессе работы в школьном научном обществе учащиеся получают опыт
самостоятельного приобретения новых знаний, поиск и систематизации информации,
проведения научных исследований, приобретают опыт проектной деятельности; опыт оказания
помощи окружающим, волонтерский опыт; в процесс просветительской деятельности дети
учатся эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения для достижения цели, получают опыт организаторской деятельности,
получают практику выступления перед разновозрастной аудиторией.
Детское общественное объединение “Добровольцы и волонтеры”- общественное
объединение, целью которого является совместное решение различных социальных проблем.
Участниками объединения являются учащиеся с 5 по 11 класс. Деятельность объединения
осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и
родителями
Члены детского общественного объединения участвуют в планировании, организации и
анализе школьных благотворительных событий: акций, проектов, ярмарок, социальных
проектов. В составе рабочих групп организуют поездки в подшефные организации и к
ветеранам, готовят фото-видеоотчеты, статьи для сайта школы, участвуют в организации
просветительских мероприятий по организации волонтерского движения (выступления на
230
ассамблеях, подготовка информационных материалов для презентаций, постов в соцсетях),
представляют школу в волонтерских проектах Москвы и Московской области.
Традиционные мероприятия, организуемые участниками объединения: Акция по сбору
кормов и вещей для животных в приюте «Умка», Акция «Теплый ноябрь» по сбору вещей,
Благотворительные ярмарки, Акция «Подарки для ветеранов», Поездка к ветеранам
«Невыдуманные рассказы», Шефство над мемориалам погибшим воинам на Комсомольской
площади.
Объединение имеет свою символику – значок «Я помогаю людям».
Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивают в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Работа в детском общественном объединении «Добровольцы и волонтеры» способствует
воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и
нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и
социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности,
получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять
обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в
походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как
интерактивные занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им
заданий, например: фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей).
Практические занятия на природе(1-8 класс) - внеурочные занятия по географии,
физике, окружающему миру, математике, включающие экспериментальную деятельность,
231
наблюдение. Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В процессе
прогулки, мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и взрослых,
создаются условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности,
внимательности при выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи),
формирования у них навыков преодоления, воли, рационального использованию своих сил.
Экскурсии(1-11 класс) - по предметам, по патриотической тематике, по профориентации,
выходного дня по выбору родителей. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. Распределяются роли между участниками (обычно, опираясь на роли классного
самоуправления) формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости находится
дополнительная информация.
Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются
вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка
заранее чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают, и анализируют. После
экскурсии готовится отчет- рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим
ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на ассамблее). В результате
такой подготовительной работы у учащихся формируется исследовательский подход к
проведению экскурсий, они стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания; происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил,
имущества, экскурсии помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях.
- регулярные пешие прогулки обучающихся 1-4 классов с целью изучений ПДД, «Безопасная
дорога в школу»;
- тематические экскурсии в музеи, согласно плану воспитательной работы; экскурсии на
предприятия, организованные с помощью родителей, в рамках профориентационной работы в 18 классах.
Литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые педагогическими
работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны;
Предметные экспедиции (5-9 класс) – инициируются учителями-предметниками и
проводятся на класс или параллель. Продолжительность экспедиции – 2-3 дня. К планированию
поездки обязательно привлекаются родители, выпускники школы, социальные партнеры.
Предметное содержание экспедиции организуется в рамках
предметных проектов с
последующим представлением результатов на научно-практической конференции.
При
планировании маршрута, локаций, обязательно планируется проведение краеведческой работы
232
на местности, общение с очевидцами, экспертами. При подготовке экспедиции роли в команде
распределяются в зависимости от целей и задач.
Создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
Национального музея РБ с учителями-предметниками. В ходе реализации проектов дети
осваивают историю изобразительного искусства, получают представление об исторических
периодах нашего государства; у учащихся развиваются умения совершать правильный выбор
Поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к местам
боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших советских
воинов;
Вахты памяти, митинги, проводимые активом школьного музея согласно календарю
памятных дат (День памяти жертв политических репрессий, День снятия блокады Ленинграда,
День вывода войск из Афганистана);
На базе школьного музея обучающиеся осуществляют научно-поисковую деятельность,
участвуя в городском конкурсе исследовательских краеведческих работ «Верхнеудинские
чтения», Фестивале школьных музеев и клубах патриотической направленности, городских
НПК;
Встречи с героями РФ, героями труда, ветеранам ВОВ и труженикам тыла в школьном
музее имеют важную роль в формировании духовно-нравственных ценностей. Сохранение
памяти о Великой Отечественной войне через ежегодно проводимые мероприятия вместе с
ветеранами войны и труда «День пожилого человека», «Неделя памяти жертв политических
репрессий», «День защитника Отечества», КТД «Память», акция «Мы помним!», посвященная
Дню памяти неизвестного солдата, Дню памяти о героях афганской и чеченской войн,
мероприятия направленные на организацию и проведение Дня Победы.
Многодневные походы, организуемые совместно с организациями, реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным
привлечением обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет
времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка
необходимого снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди
обучающихся основных видов работ и соответствующих им ответственных должностей),
коллективному анализу туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра
и всего похода - по возвращению домой);
Неделя открытий (1-11 класс) - каникулярные многодневные выезды в другие города
России для проведения экспедиций разной предметной направленности. К планированию и
организации поездки участвуют учащиеся, учителя и родители.
Этапы подготовки:
Совместное с детьми планирование с привлечением родителей;
Создание Совета дела
Определение задач по подготовке и назначение ответственных соответственно
возрасту учащихся (разработать маршрут, продумать варианты использования транспорта,
233
продумать питание, составить меню, позаботиться о фоторепортаже, выпуске газеты, подготовке
отчета/презентации и др.);
Инструктаж (о равенстве, о чистоте, о природе, о языке, о передвижении,
Распределение ролей (наблюдатели, корреспонденты, фотографы, оформители,
штурманы, хронометрист, краеведы, дежурные, ответственный за снаряжение, ответственный за
питание, командир, др.);
Ежевечерняя рефлексия
Подведение итогов, обсуждение, фото-видеоотчет.
В процессе экспедиции дети заполняют дневник исследователя, который потом
анализируется ими, на основе него готовится отчет о поездке. Часто такие поездки имеют в
основе
проектную
составляющую.
В
программу
экспедиций
также
закладывается
коммуникативная составляющая - командообразующие игры, беседы у костра, вечерние
обсуждения дня. Учащиеся учатся анализировать свою деятельность, подводить итоги,
планировать
следующий
день.
экспедиции
способствуют
формированию
навыков
самообслуживающего труда, преодоления инфантильных и эгоистических наклонностей, учат
распределять силы, время занятий и отдыха, сохранять доброжелательный настрой, быть
терпимыми к неудобствам и толерантным к людям
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком
школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные
занятия;
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить
свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок, созданию
инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно234
эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Форма деятельности
Размещение на 1 этаже школы регулярно
сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать
свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
картин определенного художественного
стиля,
знакомящего
школьников
с
разнообразием
эстетического
осмысления
мира; фотоотчетов об
интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и
т.п.)
Озеленение
пришкольной
территории,
разбивка клумб, уборка спортивных и
игровых
площадок,
доступных
и
приспособленных для школьников разных
возрастных
категорий,
позволяющих
отделить пространство активного отдыха и
ландшафтный дизайн территории школы.
Благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками
своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие
способности,
создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми
Событийный
дизайн
–
оформление
пространства
проведения
конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний,
конференций и т.п.).
Акцентирование внимания школьников
посредством
элементов
предметноэстетической среды (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
Мероприятия
Выставка рисунков «Война. Блокада.
Жизнь», выставка фотографий «Любимому
городу посвящается», выставка творческих
работ
«Открытка
к
Сагаалгану»,
персональные фотовыставки учеников,
выставка творческих работ «Моя прекрасная
мама» и др.
Акция «Чистый двор», акция «Аллея
выпускников», акция «Школьная клумба»
«Классный уголок», акция «Мойдодыр»,
акция «Дерево - за бумагу»
КТД «Учителям посвящается»,
КТД
«Мастерская деда Мороза», КТД «8 марта»,
торжественная линейка «Минута Славы»,
«Последний звонок», КТД «Великая Победа»
и др.
235
Модуль «Безопасность»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут
подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной
и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а так же на основе информации, получаемой из
различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе
связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность.
В рамках модуля
особое
внимание
уделяется
правовому
воспитанию,
формирова
ниюантикоррупционногомировоззрения,формированиюактивнойжизненнойпозициипонега
тивномуотношениюкпротивоправнымикоррупционнымпроявлениям.
1.
Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма(ДДТТ)целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в
которых погибают и получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил дорожного
движения;
организация деятельности отряда ЮИД;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями. Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
разработка безопасного маршрута в школу,
праздники (посвящениевпешеходыучащихся1-х классов),
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по правилам дорожного движения,
тематические беседы и классные часы, инструктажи,
экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
участие в районных олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
изготовлениепамятокродителямпообучениюдетейбезопасномуповедениюнадорогах
,поправиламперевозки пассажиров.
На уровне основного и среднего общего образования
тематические вечера ,игры, соревнования, конкурсы, викторины,
236
практические занятия по правилам дорожного движения,
участие в районных дистанционных олимпиадах и конкурсах,
инструктажи ,беседы, классные часы,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
проведение занятий в младших классах,
изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров,
внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования,
который. позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать
атмосферу делового сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих
проблем, позволяет учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе
реализации проекта они изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции,
рекомендации.
2.Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре,
а также исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
профилактические беседы и классные часы,
участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно,
практикум «Пожарная эвакуация»,
викторина «Один дома»
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»,
участие в городском конкурсе детского творчества «Безопасность глазами детей»
На уровне основного и среднего общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
тематические беседы и классные часы,
практикум «Пожарная эвакуация»,
проведение занятий в младших классах,
участие в работе движения Дружин юных пожарных(ДЮП),
участие в районных конкурсах ,в т. ч. дистанционно.
3.Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности
,религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры
межнациональногосогласияиуважения;созданиепсихологическиебезопаснойподдерживающ
ей,доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления
агрессии, психологического и физического травмированы; формирование уважительного
отношения
кценностям,историческомуикультурномунаследиюРоссиикакмногонациональногоимногок
онфессионального государства; расширение возможностей для проявления социальной,
творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
237
повышениеправовойкультурыучащихся,родителейипедагогов;формированиеосновз
наний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и
террористического характера;
развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозытеррористическихактов;формированиенавыковпротиводействияэкстремизмуитеррор
изму;
формированиеценностныхориентировличности,гражданскогосознания
;Исходяиззадачвлицееработаорганизованапоследующимнаправлениям:
информированиеучащихсяобэкстремизме,обопасностиэкстремистскихорганизаций;
разъяснениемерответственностиродителейиучащихсязаправонарушенияэкстремист
ской направленности;
формированиетолерантностиуподростков,повышениеихсоциальнойкомпетентности
,преждевсегоспособности к слушанию, сочувствию, состраданию;
снижениеуучащихсяпредубежденийистереотиповвсферемежличностногообщения.
Этому способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе,использованиедискуссий,ролевыхигр,обучениеметодамконструктивногоразрешения
проблеми конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека.
создание
условий
для
снижения
агрессии,
напряженности. Для этого в школе используются следующие
формы работы:
На уровне начального общего образования
классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом. Действия
по сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной эвакуации»
Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
Тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта,
Просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
Викторина «Один дома»
Конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
Конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
Тематические мероприятия по классам, посвященные Международному дню
детского телефона доверия
На уровне основного и среднего общего образования
Классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
Библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;
Тестирование учащихся 9-11 классов познанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий, интерактивное занятие «Профилактика
социальных рисков»
Тематические классные часы (беседы)«Ложное сообщение о террористической угрозе
–шутка, смех или слезы?»
тематические классные часы (беседы) «Административная и
уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»;
встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
238
конкурс рисунков и плакатов антитеррористической и
антиэкстремистской направленности;
раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской направленности.
2. Профилактикаправонарушений,правовоеиантикоррупционноевоспитание.
Правовое
воспитание
воспитательная
деятельность
лицея,
семьи,
правоохранительныхорганов,направленнаянаформированиеправовогосознанияинавыков,ип
ривычекправомерногоповеденияучащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена
развитиемправовогогосударства,существованиекоторойнемыслимобезсоответствующегоур
овняправовойкультурыееграждан,трансформациейправовойсистемы,необходимостьюпреод
оленияправовогонигилизмаиправовойнеграмотности.Важносформироватьуучащихсялично
стныхкачеств,необходимыхдляконструктивного,успешногоиответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь
учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных
ролях человека.
На уровне начального общего образования
Тематическиеклассныечасыпоправовомувоспитаниюипрофилактикекоррупции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
Тематическая беседа, посвящённая Дню Конституции РФ;
Тематические классные часы, посвящённый Международному дню борьбы
с коррупцией;
Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
Профилактические беседы с сотрудниками полиции
На уровне основного и среднего общего образования
Классныечасыпоправовомувоспитаниюиантикоррупционномупросвещению;
Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;
Интерактивное занятие «Права и обязанности подростков»;
Интерактивное занятие «Безопасность в интернете»- «Инструкция по применению»;
Беседы об ответственности занарушениестатьиКоАПРФст.20.2;
4.ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации)внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- Принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- Принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
239
Принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания,умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- Принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и
стихийной социализациии саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса могут быть следующие :
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляетсяанализкласснымируководителямисовместносзаместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Основными объектами оценки личностных результатов обучающихся являются
самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное), методика самооценки и
уровня притязаний Дембо-Рубинштейн (вмодификации Прихожан А.М.), методика
изучения статусов профессиональной идентичности (разработана А. А. Азбель, при
участии А.Г. Грецова), методика исследования ценностных ориентаций (разработана П.
В. Степановым, Д. В. Григорьевым, И. В. Кулешовой); смыслообразование, методика для
изучения мотивации обучения школьников (разработана Н.В.
Калининой, М.И. Лукьяновой); нравственно-этическая ориентация методика
исследования ценностных ориентаций (разработана П. В. Степановым, Д. В.
Григорьевым, И. В. Кулешовой).
Динамика показателей психологического комфорта образовательного процесса
(психолого-педагогическая диагностика): общий психологический климат школы, стиль
отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;
уровень воспитанности учащихся.
Мониторинг занятости обучающихся во внеурочной деятельности ,реализация
направлений внеурочной деятельности. Изучение запросов родителей (законных
представителей) обучающихся при организации внеурочной деятельности
Уровень сформированности классного коллектива, уровень развития классного
самоуправления.
Основными формами фиксации результатов мониторинга являются: электронный
журнал (дневник); классный журнал (дневник); аналитические документы (справки,
отчеты и т.д.); листы самооценки; лист достижений, карты оценки проектной работы
(находится в портфеле достижений); карта психолого-педагогического наблюдения
(индивидуальная или групповая); диагностическая карта результатов психолого240
педагогического мониторинга (приложение к аналитической справке администратора,
педагога-психолога, протоколу психолого-педагогического консилиума).
1. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо
знакомыми с деятельностью школы.
Способамиполученияинформацииосостоянииорганизуемойвшколесовместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости– их
анкетирование.
Полученные
результатыобсуждаютсяназаседанииметодическогообъединенияклассныхруководителе
йилипедагогическомсоветешколы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- Качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- Качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- Качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностноразвивающего потенциала школьных
уроков;
- Качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- Качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- Качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- Качеством профориентационной работы школы;
- Качеством работы школьных медиа;
- Качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- Качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является:
3. Управление воспитательным процессом в образовательной организации.
Анализ позволяет усилить контроль над состоянием методической работы; контроль
над повышением квалификации учителей. По результатам мониторинга строится работа
творческих групп, методических объединений.
Выстраиваются направления повышения квалификации педагогов школы.
4.
Ресурсное
обеспечение
воспитательного
процесса
в
образовательной организации оценивается
наличием
материальнотехнических условий, кадровым обеспечением образовательной деятельности,
сравнительным анализом количества информационно-технических ресурсов,
ресурсов библиотечно-информационной системы, внедрением ИКТ в управление
образовательным учреждением.
Проведенный анализ позволил определить перечень актуальных для
педагогического коллектива проблем:
- поиск результативных форм отслеживания индивидуальных достижений и
индивидуального прогресса обучающихся с разными образовательными потребностями
и учебными возможностями, в том числе детей с ОВЗ;
241
- обеспечение преемственности результатов воспитательного процесса (в части
формирования и оценивания) на уровнях НОО, ООО, СОО.
С целью освоения эффективных технологий воспитания, создания комфортного
для обучающихся и педагогов общего уклада жизни
образовательного учреждения, повышения организационного и образовательного
потенциала и улучшения его использования принято решение оптимизировать
организационную структуру рабочей программывоспитания, используя модульный
подход.
2.5. Программа коррекционной работы
1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы в начальной школе в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее –
ФГОС) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы. Программа коррекционной работы
предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе по общеобразовательной программе начального общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает: своевременное выявление детей с
трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов; определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
242
физическом и (или) психическом развитии; обеспечение возможности обучения и воспитания
по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским,
социальным, правовым
и
другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
соблюдение интересов ребѐнка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.
системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ
решению.
вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является
взаимосвязь трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно- распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).
2. Направления работы
243
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное
содержание: диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения; коррекционно-развивающая работа обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская
работа направлена
на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
2.
Этапы
реализации
программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно- методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки.
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
244
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
3. Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем ребѐнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребѐнка. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребѐнка.
Наиболее распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям). В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает: сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество со
средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья; сотрудничество с родительской общественностью.
9.5. Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей:
концептуальный,
диагностико- консультативный,
коррекционно-развивающий,
лечебно-профилактический,
социально-педагогический.
Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого– педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов
сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками,
педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
245
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными
и
индивидуально–типологическими
особенностями.
Лечебнопрофилактический модуль предполагает проведение лечебно- профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий. Социальнопедагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального образования
педагогов; организацию социально- педагогической помощи детям и их родителям. 9.6.
Концептуальный модуль
В
программе
коррекционной
работы
медико-психолого-педагогическое
сопровождение понимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и
сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу
в развитии сопровождаемого. В основе сопровождения лежит единство четырех функций:
диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;
помощи на этапе реализации плана решения. Основными принципами сопровождения
ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего;
приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность
сопровождения; комплексный подход сопровождения. Основная цель сопровождения –
оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор
образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных
проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни. Организационноуправленческой формой сопровождения является медико- психолого-педагогический
консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу). В содержание исследования ребенка психологом входит
следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует
врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
246
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,
запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.Выявление и раскрытие
причин и характера тех или иных особенностей психического развития детей.
5. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого- педагогического
сопровождения. В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка
навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики
и т. д. Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку медико-психолого- педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
ребенка
Изучение
Медицинское
Психологическое
Содержание работы
Выявление состояния физического
и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды. Физическое
состояние
учащегося;
изменения
в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня
психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость
с одного вида деятельности на другой,
объем, работоспособность. Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное (интуитивное, логическое);
абстрактное, речевое, образное. Память:
зрительная, слуховая, моторная, смешанная.
Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика;
речь.
работа
Где и кем выполняется
Медицинский работник,
педагог. Наблюдения во время
занятий, на переменах, во время
игр и т. д. (педагог). Обследование
ребенка врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком
на занятиях и во внеурочное
время (учитель). Специальный
эксперимент (психолог). Беседы с
ребенком,
с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
247
Социально–
педагогическое
Семья ребенка: состав семьи,
условия воспитания. Умение учиться:
организованность, выполнение требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль. Трудности в овладении
новым материалом. Мотивы учебной
деятельности: прилежание, отношение к
отметке, похвале или порицанию учителя,
воспитателя. Эмоционально-волевая сфера:
преобладание настроения ребенка; наличие
аффективных вспышек; способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности
личности:
интересы, потребности, идеалы, убеждения;
наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе,
дома;
взаимоотношения
с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении: гиперактивность, замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний и самооценка
Посещение
семьи
ребенка (учитель, социальный
педагог). Наблюдения во время
занятий, изучение работ ученика
(педагог). Анкетирование по
выявлению школьных трудностей
(учитель). Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
(педагог-психолог). Анкета для
родителей
и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности
Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.); ● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие. Для повышения качества
коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий: формирование УУД на
всех этапах учебного процесса; обучение детей (в процессе формирования представлений)
выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
248
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения,
многократного возвращения к изученному материалу; максимальное использование
сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельности на отдельные составные части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще
одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно- развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего
развития и обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально– личностной
сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: Началу
коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств
и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в
коррекционно- развивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой
создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при
решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует
249
развитию учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно
проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен
конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность
испытать радость преодоления трудностей. Принцип продуктивной обработки информации
заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска,
выбора и принятия решения.
6. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры,
задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали
положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и
групповые коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки
обучающихся. На долю же каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в небольших группах (из двух–трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. Работа с
целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются
также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за
«нерабочих» состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное
время. Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель,
логопед, психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий
должна быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических
процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного
результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития
ребенка. Учет индивидуальных занятий осуществляется в отдельном журнале. При
организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха
на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно- развивающих занятий. По мере
выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется
программа коррекционной работы в последующие годы обучения. Материал для
коррекционных занятий разработан на основе УМК «Перспектива».
Лечебно–профилактический модуль
250
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;
осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,
питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно– профилактических действий в
зависимости от нарушения (медикаментозное лечение по назначению врача, специальные
коррекционные занятия лечебной физкультурой, посещение бассейна, соблюдение режима
дня, мероприятия по физическому и психическому закаливанию, специальные игры с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог
должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это
необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно
поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно интерпретировать их
рекомендации, координировать работу учителей–предметников и родителей, вести
коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог под руководством
психолога может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка
педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей.
Цель – повышение уровня родительской компетентности и активизация роли
родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на индивидуальных консультациях
специалистами, на родительских собраниях. Реализация индивидуального образовательного
маршрута требует постоянного отслеживания направления развития детей, что делает
необходимым разработку системы начальной, текущей и итоговой диагностики по годам
обучения. Этапы создания и реализации Программы коррекционной работы. Реализация
программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный, технологический,
заключительный.
Первый этап – концептуальный – направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов,
психологи, медицинские работники, педагоги–дефектологи). Коллективный субъект
осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования
Программы коррекционной работы.
Второй этап – проектный – включает в себя: подготовку учителей к участию в
реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
входящих в структуру программы. Это: карта медико- психолого-педагогического
сопровождения детей, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный
образовательный маршрут, дневник наблюдений.
251
Требования к специалистам, реализующим программу Основной ресурс для
реализации программы – человеческий (наличие специалистов, готовых работать с ребенком,
испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие сопровождение
ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько профессиональных
позиций – диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное прохождение
которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Задачи
исследовательской
работы
Повышение
компетентности
педагогов; диагностика
школьных
трудностей
обучающихся;
дифференциация детей
по уровню и типу их
психического развития
Содержание
формы работы
Проектное
Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования
Аналитическое
Обсуждение
возможных
вариантов
решения
проблемы;
построение
прогнозов
эффективности
программ
коррекционной работы
Консультирование
учителей при разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения
и
коррекции
Медикопсихологопедагогический
консилиум
Диагностическое
и
Реализация
спецкурса для педагогов;
изучение индивидуальных
карт медико- психологопедагогической
диагностики;
анкетирование,
беседа,
тестирование, наблюдение
Ожидаемые
результаты
Характеристика
образовательной
ситуации
в
школе;
диагностические
портреты детей (карты
медикопсихологопедагогической
диагностики,
диагностические карты
школьных трудностей);
характеристика
дифференцированных
групп учащихся
Индивидуальные
карты
медикопсихологопедагогического
сопровождения ребенка с
ОВЗ
План заседаний
медико-психологопедагогического
консилиума школы
На третьем этапе – технологическом осуществляется практическая реализация
Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психологопедагогической диагностики и карт медико- психолого-педагогического сопровождения
определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,
психолога, учителя физкультуры, дефектолога, логопеда, медицинских работников.
Четвертый этап – заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
252
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приѐмов, средств
обучения,
специализированных
образовательных
и
коррекционных
программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм); обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога- психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др. В случаях обучения детей
с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться
специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
253
Педагогические работники школы должны иметь чѐткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей
с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно- профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического обслуживания). Информационное
обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является создание системы
широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов. Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на: преодоление затруднений учащихся
в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психологопедагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие
творческого потенциала учащихся (одаренных детей).
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе
УМК «Перспектива». На основе применения технологии деятельностного метода обучения у
учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения, внутренней
потребности включения в учебную деятельность в классе. Создается психологически
254
комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его
трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную
поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой
стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего
возможного максимума. Технологически это обеспечивается реализацией в учебном
процессепо всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей
системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности,
вариативности, деятельности, непрерывности).
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать
ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления,
а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения
проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков
создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор
стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение
различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков
адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Раздел III. Организационно-инструментальный
Учебный план для 1-4 классов на 2021-2022 учебный год
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план и логика его построения отражают специфику МАОУ СОШ №40 г.УланУдэ, которые определены в целях и задачах данного образовательного учреждения: это
развитие творческого и интеллектуального потенциала в условиях непрерывного образования.
Учебный план ОУ разработан на основе:
Федерального закона РФ от 29.12.2012 N 273 "Об образовании в РФ»;
Федерального закона от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"»
• Приказа МО РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального образовательного стандарта начального общего образования» (далее – ФГОС
НОО);с изменениями от 26 ноября 2010 № 1241; от 22 сентября 2011 № 2357; от 18 декабря
2012 № 1060; от 31.12.2015 № 1576
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
• Приказа Минобрнауки РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.01.2014 № 2
«Об
утверждении
Порядка
применения
организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий при реализации образовательных программ»;
• Примерной основной образовательной программы НОО, одобренной решением от 8 апреля
2015 года, протокол №1 /15.
255
• Письма Минобрнауки России от 25.05.2015 №08-761 «Об изучении предметных областей:
«Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность"
• Приказ № 766 Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 "О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254".
• Письмо Рособрнадзора от 20.06.2018 № 05-192 «Об изучении родных языков из числа
языков народов Российской Федерации»;
• Закона Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года №240-V "Об образовании в Республике
Бурятия";
• Устава МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ»;
Учебный
план
отражает
содержание
образования,
которое
обеспечивает достижение целей:
формирование гражданственной идентичности учащихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность учащихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие учащегося в соответствии с его индивидуальностью.
Режим организации образовательного процесса ОУ
Начальная школа МАОУ «СОШ № 40 г. Улан-Удэ» работает в режиме пятидневной
учебной недели, в две смены в соответствии с Уставом учреждения. Учебная нагрузка
обучающихся в учебном плане не превышает предельно допустимую.
Продолжительность урока - 40 минут. В первых классах используется «ступенчатый»
режим обучения: первая половина сентября – три урока по 30 минут, вторая половина
сентября и октябрь – три урока в день по 35 минут каждый, ноябрь, декабрь – четыре урока по
35 минут каждый, январь-май - четыре урока по 40 минут каждый.
Учебный год начинается с 1 сентября, продолжительность учебного года составляет 34
учебные недели для 2-4 классов, для первых классов - 33 недели.
Учебный год представлен учебными четвертями:
I четверть – 9 недель
II четверть – 7 недель
III четверть – 10 недель
IV четверть – 8 недель.
Календарные сроки каникулярных периодов рекомендуются Комитетом образования
Администрации г.Улан-Удэ. Для обучающихся первых классов введены дополнительные
каникулы в третьей четверти.
В 2021-2022 учебном году на I-ой ступени обучения в школе будут функционировать 15
классов, из них:
1-х – 6 классов;
2-х – 3 класса;
3-х – 3 класса
256
4-х – 3 класса.
Структура учебного плана
и содержание предметных областей в учебном плане
В Учебном плане на 2021-2022 учебный год в необходимом объёме сохранено
содержание учебных программ, являющихся обязательными, обеспечивающими базовый
уровень и гарантирующими сохранение единого образовательного пространства на
территории РФ.
Обучение осуществляется по учебно-методическим комплексам, вошедшим в перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на территории
РФ. В МАОУ «СОШ №40 г. Улан-Удэ» обучение ведется по УМК: «Перспектива».
Учебный план школы состоит из двух взаимосвязанных частей: обязательной и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение между обязательной
частью, формируемой в соответствии с требованиями ФГОС НОО, и частью, формируемой
участниками образовательных отношений, которая предоставляет возможность использования
внеурочных форм организации учебной деятельности, составляет 80% и 20% от общего
нормативного времени, отведенного на предметную область.
Обязательная часть обеспечивает изучение учебных предметов федерального
государственного стандарта начального общего образования.
Обязательная часть представлена следующими предметами:
русский язык, литературное чтение, родной язык, литературное чтение на родном
языке, иностранный язык, математика и информатика, окружающий мир, искусство,
технология, физическая культура, основы религиозной культуры и светской этики.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» реализуется
предметами «Русский язык» (с 1 по 4 классы по 4 ч в неделю), «Литературное чтение» (с 1 по 4
классы по 4 ч в неделю). Основные задачи реализации содержания этой области:
формирование первоначальных представлений о русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
реализуется предметами родной (русский) язык (с 1по 4 классы по 0,5 часа в неделю) и
литературное чтение на родном языке (русском) (с 1по 4 классы по 0,5 часа в неделю). Цель
родного языка (русского) и литературного чтения на родном (русском) языке -формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Предмет знакомит
обучающихся с нравственными ценностями своего народа и человечества и способствует
формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим
ценностям.
Предметная область «Иностранный язык» реализуется предметом «Иностранный
язык» (английский) (со 2 по 4 классы по 2 часа в неделю). Основные задачи реализации
содержания: формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке. При проведении занятий по иностранному языку во 2 – 4
классах осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 25 человек и более.
Предметная область«Математика и информатика». Реализуется
предметом
«Математика». Изучение математики (с 1 по 4 классы по 4 часа в неделю) направлено на
формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, на развитие образного и логического и алгоритмического мышления, воображения,
257
математической речи, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
реализуется предметом «Окружающий мир» (с 1 по 4 классы по 2 часа в неделю). Основные
задачи реализации содержания этой области: формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни; осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем; формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
реализуетсяпредметом «Основы религиозных культур и светской этики» (в 4 классах по 1
часу в неделю). Основные задачи реализации содержания этой области: воспитание
способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию;
формирование первоначальных представлении о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Предметная область «Искусство»
реализуется предметами
«Музыка»,
«Изобразительное искусство» (с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю). Основные задачи
реализации содержания этой области: развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» реализуется предметом «Технология» (с1по
4класс по 1 часу в неделю). Основные задачи реализации содержания этой области согласно
новой концепции преподавания технологии:практическое знакомство с материальными
технологиями прошлых эпох, с художественными промыслами народов России, в том числе
в интеграции с изобразительным искусством, технологиями быта;применение ИКТ при
изучении всех учебных предметов, включая набор текста, поиск информации в сети
Интернет, компьютерный дизайн, анимацию, видеосъемку, измерение и анализ массивов
данных;освоение в рамках предметной области «Математика и информатика» основ
программирования для виртуальных сред и моделей;проектирование и изготовление
самодельных приборов и устройств для проведения учебных исследований, сбора и анализа
данных, в том числе компьютерного, при изучении учебного предмета «Окружающий мир».
Предметная область «Физическая культура» реализуется предметом «Физическая
культура» (в 1 классе по 3 часа, со 2 по 4 класс по 2 часа в неделю). Основные задачи
реализации содержания этой области: укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, нацелена на
обеспечение и реализацию образовательных интересов и этнокультурных потребностей
обучающихся и представлена по выбору родителей (законных представителей) учебным
курсом «Бурятский язык».
Согласно ч.2 ст. 14 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Устава МАОУ
«СОШ №40 г.Улан-Удэ» и Положения о языках образования в школе образовательная
деятельность в МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ» осуществляется на государственном языке
Российской Федерации – русском.
На основании ч.4 ст. 14 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» условия МАОУ
СОШ №40 позволяют вести обучение на одном из родных языков из числа языков народов
Российской Федерации – русском языке.
Формы промежуточной аттестации
Оценка результатов освоения ООП НОО осуществляется на основании Положения «О
258
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
№273-ФЗ ст.58, а также Положением «О формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» в МАОУ СОШ №40 проводится
промежуточная аттестация обучающихся в установленные календарным учебным графиком
сроки.
Учебные предметы
класс
Формы промежуточной
аттестации обучающихся
Русский язык
2-4
Диктант
Литература
2-4
Тест
Родной язык
2-4
Учет текущих достижений
2-4
Учет текущих достижений
2-4
ИКР
Математика
2-4
ИКР
Окружающий мир
2-4
ИКР
Основы религиозных культур
и светской этики
4
Учет текущих достижений
Музыка
2-4
Учет текущих достижений
Изобразительное искусство
2-4
Учет текущих достижений
Технология
2-4
Учет текущих достижений
Физическая культура
2-4
Учет текущих достижений
Бурятский язык
2-4
Тест
2-4
Творческая работа
Литературное
чтение
родном языке
Иностранный язык
Курсы
деятельности
на
внеурочной
259
Недельный учебный план
для обучающихся 1-х классов МАОУ СОШ № 40
2021-2022 учебный год
5 дневная неделя
Обязательная часть
1А
Предметные области
Учебные
предметы
Русский язык и
Русский язык
4
литература
Литературное чтение
4
Родной язык и
Родной язык (русский)
0,5
литературное чтение на
родном языке
Литературное чтение на
0,5
родном языке (русском)
Иностранный язык
Иностранный язык
(англ.)
1Б
Классы
1В
1Г
1Д
1Е
4
4
0,5
4
4
0,5
4
4
0,5
4
4
0,5
4
4
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
-
-
-
-
-
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Математика
4
4
4
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозной
культуры и светской
этики
-
-
-
-
-
-
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
21
1
3
21
1
3
21
1
3
21
1
3
21
1
3
21
21
21
21
21
21
Искусство
Технология
Физическая культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ИТОГО
Максимально допустимая недельная нагрузка
260
Недельный учебный план
для обучающихся 2-х классов МАОУ СОШ № 40
2021-2022 учебный год
5 дневная неделя
Обязательная часть
Предметные области
Учебные предметы
2А
Классы
2Б
2В
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
4
4
0,5
4
4
0,5
4
4
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык (англ.)
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозной
культуры и светской этики
-
-
-
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Бурятский язык
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
ИТОГО
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
23
Русский язык и
литература
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
261
Недельный учебный план
для обучающихся 3-х классов МАОУ СОШ № 40
2021-2022 учебный год
5 дневная неделя
Обязательная часть
Предметные области
Учебные предметы
3А
Классы
3Б
3В
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
4
4
0,5
4
4
0,5
4
4
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык (англ.)
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозной
культуры и светской этики
-
-
-
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Бурятский язык
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
ИТОГО
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
23
Русский язык и
литература
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
262
Недельный учебный план
для обучающихся 4-х классов МАОУ СОШ № 40
2021-2022 учебный год
5 дневная неделя
Обязательная часть
Классы
4А
4Б
4В
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
4
3
0,5
4
3
0,5
4
3
0,5
0,5
0,5
0,5
Иностранный язык
Литературное чтение на
родном языке (русском)
Иностранный язык (англ.)
2
2
2
Математика и информатика
Математика
4
4
4
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозной
культуры и светской этики
1
1
1
Музыка
Искусство
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Бурятский язык
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
ИТОГО
1
1
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
23
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и литературное
чтение на родном языке
Учебные предметы
263
План внеурочной деятельности на 2021/2022 учебный год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ «СОШ №40» разработан на основе
следующихнормативных документов:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от
22.03.2021 №115;
• Порядок применения организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ, утв. приказом Минобрнауки России от 23 августа
2017 г. N 816;
Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности»;
• Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам, утв. приказом Минобрнауки России от
9 ноября 2018 года N 196;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373;
• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи",
Правил работы школ в условиях распространения коронавируса, утв. постановлением
от 30.06.2020 № 16 (действуют до 1 января 2022 года);
• Письмо Минобрнауки России от 18.08.2017 N 09-1672 «О направлении Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности».
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов учащихся 1-4 классов в соответствии с основной образовательной
программой начального общего образования общеобразовательного учреждения МАОУ
«СОШ №40».
Внеурочная деятельность направлена на реализацию индивидуальных
потребностей учащихся общеобразовательных учреждений области путем предоставления
выбора занятий, направленных на развитие детей, сформировано с учетом пожеланий
учащихся и их родителей (законных представителей).
План внеурочной деятельности общеобразовательного учреждения является основным
нормативно-правовым документом, регламентирующим организацию и содержание
внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности для 1-4 классов ориентирован на
годичный нормативный срок освоения образовательных программ внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность учащихся 1-4
классов, представляющая собой неотъемлемую часть образовательного процесса в
общеобразовательном учреждении, отличная от урочной системы обучения и направленная на
достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность является обязательной.
264
При отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательная организация в рамках соответствующих государственных (муниципальных)
заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных организаций
дополнительного образования, организаций культуры и спорта. В соответствии с пунктом 7
части 1 статьи 34 Федерального закона N 273-ФЗ обучающимся предоставляются
академические права на зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
в установленном ею порядке результатов освоения обучающимися учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других
организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки учащихся, но учитывается при определении
объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
Программы внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности
реализуются учителями за счет внеаудиторной части ФОТ. Программы воспитания и развития
обучающихся, экологического воспитания и здоровьесбережения реализуются классными
руководителями, учителями музыки, физической культуры, старшей вожатой в рамках своего
функционала. Часть курсов дополнительного образования реализуется за счет платных
образовательных услуг.
Внеурочная деятельность реализуется в формах, отличных от классно-урочной:
экскурсии, встречи, исследовательская деятельность, деловые игры, подготовка и проведение
концертов, коллективно творческих дел, выставки, тренинги, ресурсный круг и т.д.
Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной
организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т.д.).
При разработке Плана внеурочной деятельности учитывались возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся, а также запросы родителей и учащихся.
Программы внеурочной деятельности в 2021-2022 учебном году будут реализовываться
как в отдельно взятых классах, так и в объединенных группах детей на параллелях. Такой
подход к реализации программ основан на анализе ресурсного обеспечения образовательного
учреждения, информации о выборе родителями (законными представителями),
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей, интересов
обучающихся, их занятости в системе дополнительного образования школы и учреждениях
дополнительного образования города.
Продолжительность одного занятия составляет от 35 до 50 минут (в соответствии с
нормами СанПин). Между началом внеурочной деятельности и последним уроком
организуется перерыв не менее 20 минут для отдыха детей, что соответствует требованиям СП
3648-20.
265
Исходя из имеющихся условий кадрового, материально-технического обеспечения,
внеурочная деятельность в МАОУ «СОШ №40» представлена следующими направлениями:
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые
столы, конференции, олимпиады, соревнования, праздники, конкурсы, фестивали,
общественно-полезные практики и др.
Характеристика основных видов и направлений внеурочной деятельности
Для реализации ВУД в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:
1)
игровая деятельность;
2)
познавательная деятельность;
3)
проблемно-ценностное общение;
4)
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
5)
художественное творчество;
6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7)
трудовая (производственная) деятельность;
8)
спортивно-оздоровительная деятельность;
9)
туристско-краеведческая деятельность.
Направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное направление
Социальное направление
Начальная школа
Регулярные внеурочные занятия
Направление: физкультурно-спортивное и оздоровительное
форма
класс
Кол-во часовв год
Шахматы
1-4
Таэхвондо
1-4
Направление: общеинтеллектуальное
Юные умники и умницы
1
68
68
34
Заниматика
Занимательная логопедия
1,3
1
34
34
Умники и умницы
2,3
58
Бурятский язык
4
34
Увлекательный
английский
3-4
34
266
Направление: общекультурное
Вокальная студия «До мисо3-4
лька»
«Фотографируйка»
1
Юный художник
1
Направление: социальное
ЮИД «Светофорчик»
2
Модульные (краткосрочные) внеурочные занятия
Направление: физкультурно-спортивное
и оздоровительное
Подвижные игры
1-4
Направление: общеинтеллектуальное
Подготовка к олимпиадам
1-4
Предметные недели
1-4
Направление: духовно-нравственное
1-4
10
Декада: «Я помню, я
горжусь!»
Уроки мужества
1-4
1
1-4
5
Декада писателейюбиляров
1-4
10
Месячник школьных
библиотек
Направление общекультурное
Концерт ко Дню Учителя
1-4
10
Концерт к 8 марта
1-4
10
Концерт ко Дню Победы
1-4
10
34
34
34
34
20
12
6
Направление: физкультурно-спортивное и оздоровительное
День здоровья
1-4
Учителя
физкультуры
н/классов
Веселые старты
1-4
Учителя
физкультуры
н/классов
Учителя
Мама, папа, я –
1-4
физкультуры
спортивная семья
н/классов
Совет отцов
Малые олимпийскиеигры
1-4
Учителя
физкультуры
Детский
оздоровительный лагерь
при школе
1-4
21 день
Направление общеинтеллектуальное
НПК «Первые шаги в
1-4
ЗДВР,ЗДСР,
классные
руководители
Руководитель МО
начальной школы
267
науку»
Олимпиада по логике
1-4
1-4
2
Олимпиада по
математике и
арифметике
Олимпиада «Юный
3
2
грамотей
1-4
2
Олимпиада «Орешки для
ума»
1-4
2
Командная игра «Битва
эрудитов»
Направление: духовно-нравственное
классные часы в 1-4
1-4
10
классах по программе
ПДД
1-4
2
Конкурс сочинений,
чтецов ко Дню Матери
Смотр строя и песни
1-4
2
День книг-юбиляров
1-4
Коллективные походы в
театры
1-4
Праздник «Осенины»
(поделки, рисунки)
3
Классные
руководители
Классные
руководители
ЗДВР
Классные
руководители
Школьный
библиотекарь
ЗДВР
Направление общекультурное
1-4
4
Классные
руководител
и
ЗДВР
Концерт ко Дню Учителя
1-4
2
Новогодний
калейдоскоп:
1-4
2
Конкурсы. Юбилеям
поэтов чтецов
ко ДнюМатери
1-4
2
Классные
руководители
Конкурс плакатов ко
Дню Конституции
1-4
2
ЗДВР
Концерт к 8 марта
1-4
2
ЗДВР
ЗДВР, классные
руководители
268
Благотворительная акция
по сбору корма для
животных приюту
«Умка»
Неделя безопасности
дорожного движения.
Посвящение в Юные
пешеходы
Направление социальное
1-4
4
1
3
ЗДВР, классные
руководители
ЗДВР, классные
руководители 1-х
классов
269
3.3. Календарный учебный график на 2021/2022 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №40 г.Улан-Удэ» (далее Школа) на
2021/2022 учебный год является одним из основных документов, регламентирующих
организацию образовательного процесса.
Нормативную базу Календарного учебного графика Школы составляют:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года No 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
Приказ Минобрнауки РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
\
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2015 года No 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Рекомендуемый учебный календарь и график школьных каникул (письмо Комитета
по образованию Администрации г. Улан-Удэ от 03.09.2021 № 4002)
Устав МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ»
Календарный учебный график Школы учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их здоровья и
жизни.
МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ» в установленном законодательстве порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии
с учебным планом и реализацию федеральных государственных образовательных
стандартов всоответствии с ч.7 ст. 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. No 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Общий режим работы
МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ» открыта для доступа в течение 5 дней в
неделю спонедельника по пятницу, выходными днями является суббота, воскресенье.
праздничные дни общий режим работы регламентируется приказом директора,
которым устанавливается особый график работы.
Календарный учебный график на 2021/2022 учебный год регламентируется
приказами директора, расписанием учебных занятий, внеурочной деятельности,
270
дополнительного образования, графиками дежурств, должностными обязанностями
дежурного администратора и дежурного учителя, графиком работы специалистов.
При реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования продолжительность учебной недели устанавливается в соответствии с
требованиями санитарных правил СП 2.4. 3648-20:
1-11 классы - пятидневная учебная неделя; суббота –развивающий день; выходной
день –воскресенье. В развивающий день (субботу) могут реализовываться мероприятия и
занятия, предусмотренные образовательной программой, планом работы образовательной
организации;
Регламентирование образовательного процесса на 2021/2022 учебный год
Организация образовательного процесса в МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ»
регламентируется календарным учебным графиком, учебным планом, рабочими программами
учебных предметов, курсов, дисциплин, расписанием учебных занятий,расписанием звонков.
Продолжительность учебного года Календарные периоды 2021/2022 учебного
года:
Дата начала учебного года (очная форма) – 1 сентября 2021 года. Дата окончания
учебного года - 27 мая 2022 г включительно.
Продолжительность учебного года равна: в 1-х классах – 34 недели;
во 2 –4-х классах 35 недель;
Периоды учебных занятий и каникул
Учебный год имеет:
- 4 учебных четверти для обучающихся 1 -4-х классов.
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях:
1 четверть – 8,5 недель
2 четверть – 7 недель
3 четверть – 11 недель
4 четверть – 8 недель
2. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название каникул
осенние
зимние
весенние
начало
30.10
29.12
26.03
Дополнительные каникулы 21.02
для 1 классов
окончание
07.11
09.01
03.04
27.02
Продолжительность
9 дней
12 дней
9 дней
7 дней
Летние каникулы для 1-4классов – с 28 мая 2022 года;
3. Регламентирование образовательного процесса на неделю:
1. Продолжительность рабочей недели в 1-4- 5 дней;
Распределение образовательной недельной
нагрузки Начальное общее образование
271
Образовательная Недельная нагрузка (пятидневная учебная неделя)
деятельность
1 классы
2 классы
3 классы
21
23
23
Учебная
деятельность
(max)
Внеурочная
До 10 часов
До 10 часов
До 10 часов
деятельность
4.
4 классы
23
До 10 часов
Регламентирование образовательного процесса на день:
Учащиеся 1-х классов обучаются в первую смену; Учащиеся 2-4 классов
обучаются вовторую смену.
Продолжительность урока в 1 -4 классах – 40 минут.
5. Режим учебных занятий
В связи с началом нового 2021-2022 учебного года в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19), на
основании санитарных правил 3.1/2.4.3598-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID- 19)»; Правил
работы школ в условиях распространения коронавируса, утв. постановлением
от 30.06.2020 № 16 (действуют до 1 января 2022 года).
Учебный процесс в 1 полугодии 2021/2022 года будет организован по
специально разработанному графику прихода в школу, расписанию уроков,
графику посещения столовойс целью минимизации контактов обучающихся:
Расписание звонков
1 СМЕНА
Началоокончание
урока
2 СМЕНА
Продолжительность
перемены
Питание
в
столовой
0
урок
Началоокончание
урока
Продолжительность
перемены
Питание
в
столовой
13-15-1355
5 мин
14-00-1440
15 мин
2 классы
1
урок
8-00-8-40
10 мин
2
урок
8-50-9-30
15 мин
1 классы
14-55 -1535
15 мин
4 классы
3
урок
9-45-10-25
15 мин
3 классы
15-50-1630
15 мин
6,7,8
классы
4
урок
10-40-1120
20 мин
5,9,10,11
16-45-1725
10 мин
5
урок
11-40-1220
10 мин
17-35-1815
5 мин
6
урок
12-30-1310
7
урок
13-15-1355
5 мин
18-20-1900
5 мин
За каждым классом закреплен отдельный кабинет (за исключением
кабинетов, требующих специального оборудования), занятия в актовом и
спортивных залах, библиотеке проводятсятолько для одного класса.
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), внеурочные
занятия, обязательные индивидуальные и групповые занятия организуются во
второй половине дня, а также в очно-заочном режиме с соблюдением санитарных
правил.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной
продолжительности для организации питания и отдыха обучающихся:
перемены между уроками –20 минут
6.
Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами
МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ».
Оценки по предметам, дисциплинам за учебный год выставляются:
предварительные - за 2 недели до окончания учебного периода; итоговые - за 2 дня до его
окончания.
В начальной школе в 1-ом классе аттестация не проводится, второй класс
аттестуется со 2-го полугодия, в 3 –4-х классах промежуточная аттестация
осуществляется каждую четверть и год.
Для избегания перегрузки обучающихся в конце четверти, полугодия, года
разрешается проведение контрольных работ и зачетов не более одного в день, трех
в неделю. Время проведения итоговых контрольных работ определяется
общешкольным графиком, составляемым заместителем директора по
согласованию с учителями – предметниками. В конце четверти, полугодия школа
предоставляет возможность сдачи зачетов по предметам обучающимися,
пропустивших занятия по не уважительной причине в данной четверти
(полугодии) с соблюдением всех требований.
Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся в соответствии с
Приказом Минобрнауки России «О проведении мониторинга качества
образования», который определяет сроки и даты проведения всероссийских
проверочных работ (в марте –мае 2022 года).
Итоговый контроль в переводных классах проводится:
В апреле – мае текущего учебного года в соответствии с
планами ВСОКО по следующим предметам: Русский язык 4 класс
Математика 4 класс Окружающий мир 4 класс
Метапредметная комплексная проверочная работа 4 кл
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Классы
Ориентировочное
время проведения
День знаний
Торжественная линейка
1-4
1 сентября
День солидарности в борьбе с
терроризмом «Мы
помним Беслан»
1-4
3 сентября
Благотворительная акция «Тёплый
сентябрь»
1-4
1-10 сентября
День Здоровья. Турслет для
начальной школы.
1-4
9 сентября
4
8 сентября
День смайлика
1-4
19 сентября
Всероссийский урок безопасности в
рамках
Месячника гражданской защиты
1-4
16-19 сентября
Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего распорядка.
Правила
поведения в школе»
Международный день пожилых
людей Акция «К людям с
добром!»
1-4
20-25 сентября
1-4
1 октября
Дела
День памяти «Во имя жизни»,
посвящённый памяти
жертв блокады Ленинграда
2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя ФК
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Международный день учителя
1-4
5 октября
День первоклассника
Посвящение в первоклассники
1
8 октября
Праздник «Золотая осень». Конкурс
поделок из
природного материала.
Всероссийский урок
энергосбережения
#Вместе ярче
1-4
12-16 октября
1-4
21-22 октября
День народного единства
1-4
4 ноября
Международный день школьных
библиотек
1-4
25 октября
Урок толерантности «Все мы разные,
но мы вместе»
1-4
15-19 ноября
Акция «Дорожная азбука»,
посвящённая памяти
жертв дорожно-транспортных
происшествий
Урок здоровья
1-4
19 ноября
1-4
22-24 ноября
День матери в России
1-4
25 ноября
Организатор
Классные
руководители
Праздник «С днём рождения,
школа!»
1-4
26 ноября
Классные
руководители
4
ноябрь
Классные
руководители
1-4
18-26 ноября
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Клуб интересных встреч
Смотр-конкурс классных уголков
«Дом, в котором
мы живём»
Заместитель
директора по ВР
Учитель музыки
Классные
руководители
1-х классов
Организатор
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Ответственный за
ПДД
Классные
руководители
Классные
руководители
Международный день инвалидов
1-4
3 декабря
Уроки воинской славы, посвящённые
«Дню героев
Отечества»
Классные часы «Все ребята знать
должны основной
закон страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
Смотр конкурс «Мы украшаем
школу»
1-4
8 декабря
1-4
10-14 декабря
Классные
руководители
1-4
15-20 декабря
1
17 декабря
Акция «Новогодний апельсин»
1-4
20-25 декабря
К нам стучится Дед Мороз:
«Здравствуй, новый 2022 год!»
1-4
27 декабря
Новогодняя
каникулы»
1-4
27-29 декабря
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Ответственный за
ПДД
Рождественская неделя
1-4
10-14 января
«Фестиваль детского и юношеского
творчества
«Талантливые искорки школы»
1-4
январь
Декада начальной школы
1-4
февраль
3
февраль
Международный день родного
языка (21 февраля)
1-4
февраль
Празднование Сагалгаана
1-4
февраль
Классные
руководители
День защитника Отечества
«Весёлые старты»
(23 февраля)
1-4
февраль
Заместитель
директора по ВР
Учителя ФК
Классные
«Посвящение в читатели»
акция
«Безопасные
Клуб интересных встреч
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
организатор.
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР,
по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
руководители
1-4
февраль
Праздничный концерт «В этот день
особенный»,
посвящённый 8 Марта
1-4
7 марта
Празднование Масленицы
1-4
март
Организатор.
Классные
руководители
Библиотечные уроки, посвящённые
Всероссийской
неделе детской книги
1-4
22-30 марта
Проект «Умная пятница»
1-4
март
Школьный
библиотекарь,
классные
руководители
Руководители МО,
классные
руководители
Урок здоровья «О ценности
питания»
1-4
7 апреля
Классные
руководители
День космонавтики.
1-4
11 апреля
Беседы об экологической опасности
1-4
15-30 апреля
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Конкурс рисунков «Безопасность,
экология, природа
1-4
15-30 апреля
Классные
руководители
Конкурс «Безопасное колесо»
1-4
20 апреля
Ответственный за
ПДД
День Победы советского народа в
Великой Отечественной войне.
Конкурс инсценированной песни.
1-4
30 апреля
Смотр строя и песни «Памяти
павших будьте
достойны»
1-4
5 мая
Заместитель
директора по ВР
Учитель музыки
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Учителя ФК
Благотворительная акция для
помощи животным «УМКА»
Гагаринский урок «Космос - это мы».
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Организатор.
Классные
руководители
и мы»
Уроки мужества у мемориалов
героям Великой
Отечественной войны
1-4
6 мая
Классные
руководители
Участие во Всероссийских акциях
«Бессмертный полк» и «Окна
Победы»
1-4
9 мая
Праздник «Эрудит-2022»
1-4
20 мая
4
24-25 мая
Праздник «За честь школы»
1-4
27 мая
Организация участия школьников в
олимпиадах, в том числе в интернетолимпиадах
по
различным
направлениям науки и техники,
использование сетевых интернетресурсов
для
самореализации
учащихся
1-4
в течение
учебного года
Классные
руководители,
родители
обучающихся
Заместитель
директора по УВР,
руководитель МО
начальной школы,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Прощание с начальной школой
Модуль «Классное руководство»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
Единый классный час, посвящённый
празднику День
знаний
1-4
1 сентября
Классные
руководители
Составление социального паспорта
класса
1-4
2-10 сентября
Классные
руководители
МО «Планирование воспитательной
работы на 2021– 2022»
Методическая помощь начинающим
классным руководителям
1-4
8 сентября
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Изучение широты интересов и
занятости в свободное
от занятий время
1-4
17 сентября
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Всероссийский урок безопасности в
рамках
Месячника гражданской защиты
1-4
6-17 сентября
Классные
руководители
Организационные классные
ученические собрания
«Правила внутреннего распорядка.
Правила
поведения в гимназии»
Классные мероприятия,
посвящённые Дню пожилого
человека
1-4
20-25 сентября
Классные
руководители
1-4
27сентября-4
октября
Классные
руководители
Тематические консультации для
классных руководителей
1-4
октябрь
Посвящение в первоклассники
1-4
8 октября
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Классные
руководители
Мониторинг посещаемости
учащимися библиотечного фонда
школы
1-4
октябрь
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.
1-4
октябрь
Проведение классных часов по
планам классных руководителей
1-4
Сентябрь- май
Заместители
директора по ВР
Заведующая
библиотекой
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Классные
руководители
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
1-4
октябрь
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся.
1-4
октябрь
День народного единства
1-4
4 ноября
Единый урок Памяти, посвящённый
параду 1941г.
1-4
7 ноября
Заместители
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Заместители
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Проведение
осенними
перед
1-4
25-29 октября
Классные
руководители
Проведение мероприятий на осенних
каникулах
1-4
30 октября-10
ноября
Классные
руководители
1-4
22-25 ноября
Классные
руководители
Школьный семинар для классных
руководителей по проблемам
воспитания с привлечением
специалистов.
Подготовка к смотру- конкурсу
«Дом, в котором мы
живём»
1-4
ноябрь
1-4
22-27 ноября
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные мероприятия, посвящённые
Дню матери
1-4
20-28 ноября
Личные дела класса
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа учащихся
по ТБ во время проведения
экскурсий и других внеклассных
и внешкольных мероприятий
инструктажей
каникулами
(организация поездок,
походов и т. д.)
экскурсий,
Выставка
стенгазет
рождения, гимназия!»
«С
днем
Классные
руководители
Классные часы «Все ребята знать
должны основной
закон страны», посвящённые Дню
Конституции РФ
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов
3-4
10-14 декабря
Классные
руководители
1-4
декабрь
1-4
декабрь
Классные
руководители
Администрация
школы
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.
1-4
декабрь
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Выборочная проверка рабочей
документации
классных
руководителей:
1-4
декабрь
Заместитель
директора по ВР
1-4
20-30 декабря
Классные
руководители
1-4
24-28 декабря
Классные
руководители
Рождественская Неделя
1-4
11-17 января
Классные
руководители
Акция «Учись быть пешеходом»
1-4
17-28 января
Классные
руководители
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал
инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения
экскурсий
и
других
внеклассных
и
внешкольных мероприятий
Журнал
работы
по
профилактике ПДД и ПББ
Мастерская Деда Мороза (подготовка
к новому году:
украшение
классов,
праздничных газет,
выпуск
подготовка поздравлений и т. д.)
Проведение профилактических бесед
и
инструктажей перед каникулами
Участие в месячнике военнопатриотической работы
«Я –патриот России»
1-4
1-28 февраля
Классные
руководители
Подготовка и участие в празднике
«Сагаалган»
1-4
1февраля
Классные
руководители
Акция «Безопасный Интернет»
1-4
1 марта
Классные
руководители
Классные мероприятия, посвящённые
празднику «8 марта»
1-4
1-7 марта
Классные
руководители
Подготовка и участие в празднике
«Широкая Масленица»
1-4
6 марта
Классные
руководители
Акция «С новосельем, птицы!»
1-4
11 марта
Классные
руководители
Подготовка и участие в празднике
«Широкая
Масленица»
1-4
14-19 марта
Классные
руководители
Проведение расширенного МО
классных руководителей для
подведения промежуточных итогов
воспитательной деятельности классов
и школы.
Выборочная проверка рабочей
документации классных
руководителей:
1-4
март
1-4
март
Заместитель
директора по ВР
Председатель МО
классных
руководителей
Заместитель
директора по ВР
Календарное планирование на
четверть и на год
Журнал инструктажа
учащихся по ТБ во время
проведения экскурсий и
других внеклассных и
внешкольных мероприятий
Журнал работы по
профилактике ПДД и ПББ
Журнал внеурочной занятости
Мониторинг состояния работы с
родителями учащихся:
1-4
март
Заместитель
директора по ВР
1-4
март
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
1-4
март
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Организатор ОБЖ
Уроки
здоровья,
Всемирному Дню
1-4
7 апреля
Классные
руководители
Гагаринский урок «Космос и мы»
1-4
12 апреля
Классные
руководители
День земли. Акция Школа –чистый,
зелёный двор»
1-4
22 апреля
Классные
руководители
Уроки безопасности «Это должен
знать каждый!»
1-4
26 апреля
Классные
руководители
Проведение классных часов в рамках
Дня защиты детей.
1-4
28 апреля
Классные
руководители
Участие в Международной акции
«Читаем детям о войне».
1-4
23 апреля-8 мая
Классные
руководители
Организация и проведение
тестирования по ПДД
1-4
11-23 апреля
Классные
руководители
Участие в праздничных
мероприятиях, посвящённых Дню
Победы
1-4
30 апреля-6 мая
Классные
руководители
Подготовка и проведение праздника
«Прощай, начальная школа!»
1-4
24-25 мая
Классные
руководители
Праздник «За честь школы»,
посвящённый окончанию учебного
года
1-4
27 мая
Классные
руководители
посвящённые
здоровья
Проведение инструктажей перед
летними каникулами «Безопасное
лето»
1-4
23-27 мая
Классные
руководители
1-4
май-июнь
Заместитель
директора по ВР
Журнал инструктажа учащихся по ТБ
во время проведения экскурсий и
других внеклассных и внешкольных
мероприятий
1-4
май
Заместитель
директора по ВР
Проверка дневников учащихся по
классам
и
параллелям
с
последующим анализом состояния
документа
1-4
май
Классные
руководители
Заместитель
директора поВР
Организация летней занятости
1-4
Май- июнь
1-4
в течение
учебного года
Сдача отчётов о проведённой
воспитательной работе за
прошедший
год,
полного
анализа
деятельности
классного
руководителя,
постановка целей и задач на
следующий учебный год.
Оформление
документации.
классной
Подготовка списков учащихся
на осенний медосмотр.
Подготовка общешкольного
информационноаналитического отчёта по
воспитательной работе.
Размещение информации по
итогам
воспитательной
работы на сайте школы.
Тематические консультации
классных руководителей:
для
символов Российской
Федерации
формы и
направления работы с семьей
поведения учащихся
правоохранительными
органами
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
проведения классных часов
воспитательного процесса в
классах
формы и методики
проведения, цели и задачи,
прогнозы и результаты.
Участие классных руководителей в
конференциях, семинарах, круглых
столах районного, регионального и
всероссийского уровня.
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Участие классных руководителей в
профессиональных
конкурсах
в
рамках
ПНП
«Образование»:
«Сердце отдаю детям», «Воспитать
человека»,
«Самый
классныйклассный», и др.
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Прохождение курсов повышения
квалификации для педагогов классных руководителей.
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Участие
в
мониторинговых
исследованиях
по
проблемам
воспитательной работы, проводимых
в районе и городе
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
Посещение открытых мероприятий
по учебным предметам, анализ
воспитательных задач и целей с
последующим обсуждением
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Посещение уроков и предметных
недель, посвящённых учебным
предметам с последующим
обсуждением и анализом итогов
проведённых мероприятий;
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора поВР
Мониторинги по классам и
параллелям:
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Социальный педагог
Представление опыта воспитательной
работы классных руководителей и
школы на школьном сайте, а также в
социальных сетях и в других
Интернет-ресурсах с целью его
популяризации;
Уровня воспитанности
учащихся;
Уровня правовой
образованности учащихся;
Уровня активности участия
учащихся во внеклассных и
внешкольных мероприятиях
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Школьный урок»
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Дела
Классы
Модуль «Самоуправление»
Дела
Выборы органов классного
самоуправления
Назначение поручений в классах
Организация работы по
созданию детской республики.
Выборы Совета республики.
Ежемесячные собрания Совета
республики
Еженедельные заседания
школьного Старостата
Работа в классных коллективах в
соответствии планов.
Отчёты в классных коллективах
о проделанной работе.
Классы
Ориентировочное
время проведения
2-11
сентябрь
1
октябрь
1-4
октябрь
Классные
руководители
1-4
сентябрь-май
Руководитель
4
сентябрь-май
1-4
сентябрь-май
1--4
сентябрь-май
(1 раз в четверть)
Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела
Классы
Участие в проектах и акциях РДШ
1-4
Работа по плану ЮИД
1-4
Участие в проектах различного
уровня (конкурсах,
играх, программах и т.д.)
1-4
Ориентировочное
время проведения
сентябрь-май
сентябрь-май
сентябрь-май
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Руководитель
ЮИД,
классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Дела
Классы
Тематические экскурсии по
предметам
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь-май
Ответственные
Классные
руководители
Экскурсии по историческим и
памятным местам города
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Организация экскурсий в пожарную
часть Железнодорожного района
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Виртуальная экскурсия в планетарий
1-4
Совместная работа с
туристическими фирмами (по
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
апрель
Классные
руководители
договору)
Организация походов на выставки,
театральные спектакли, Бурятскую
филармонию, библиотеки,
развлекательные центры
Модуль «Профориентация»
Дела
Классы
Ориентировочн
ое время
проведения
в течение
учебного года
Ответственные
Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Всероссийская акция " Урок цифры"
1-4
1-4
в течение
учебного года
Заместитель
директора по ВР
учителя
информатики
Организация
1-4
В течение года
Классные
руководители
1-4
В течение года
Классные
руководители
1-4
В течение года
Классные
руководители
тематических
классных часов
Поведение классных мероприятий
«Профессии наших родителей»
Оформление информационных
листов о профессиях родителей
Заместитель
директора по ВР
учителя
предметники
Организация и проведение экскурсий
на различные предприятия ( очных и
заочных)
1-4
В течение года
Классные
руководители
Участие в Неделе труда и
профориентации «Семь шагов в
профессию»
1-4
октябрь
Классные
руководители
Видеоролики «Профессии наших
родителей»
1-4
ноябрь
Классные
руководители
Классный час «Человек в семье»
1-4
декабрь
Праздник «Моя мама лучше всех»
1-4
март
Цикл профориентационных игр
1-4
в течение года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Волонтерство»
Акция «Чистое будущее – в чистом
настоящем»
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь, апрель
Всемирный день защиты животных
1-4
4 октября
Районная акция
«Переменка здоровья»
1-4
октябрь
Эколого-благотворительный проект
«Крышечки ДоброТы»
1-4
ноябрь
Районная акция
1-4
декабрь
День прорыва блокады Ленинграда.
Акция «Гвоздика Памяти»
Акция «Письмо ветерану»
1-4
январь, апрель
Акция «Свеча памяти».
1-4
февраль
Работа по реализации городской
Концепции развития социального
добровольчества:
1-4
в течение
учебного года
Дела
Классы
«Их именами названы улицы»
Участие в добровольческих
акциях района и города
Ответственные
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Участие в волонтёрском
движении школы, района и
города
Модуль «Школьные медиа»
Участие в создании и наполнении
информации для сайта школы
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
Сентябрь-май
Вовлечение обучающихся на
страницы ВК
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Участие в съёмках информационных
и праздничных роликов
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Проект «Книга года»
2-4
Сентябрь-май
Классные
руководители
Дела
Классы
Ответственные
Классные
руководители
Модуль «Предметно-эстетическая среда»
Выставка рисунков, фотографий,
творческих работ, посвящённых
события и памятным датам
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь-май
Оформление классных уголков
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Выпуск стенгазет в классах
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Цикл дел «Персональная выставка»
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Проект «Книгообмен»
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
Конкурс «Школьный принт» (1-11
класс)
1-4
сентябрь-май
Классные
руководители
4
2 раза в год
Классные
руководители
Дела
Экспозиция «Цитатник»
Классы
Модуль «Работа с родителями»
Ответственные
Классные
руководители
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
сентябрь
1-4
сентябрь
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Школьный День здоровья.
1-4
2 неделя сентября
Классные
руководители,
учителя ФК
Тематические классные родительские
собрания.
1-4
1 раз в четверть
Классные
руководители
Информационное оповещение
родителей через сайт школы, ВК,
социальные сети.
1-4
в течение
учебного года
Администрация,
классные
руководители
Индивидуальные консультации
1-4
в течение
учебного года
Работа Совета профилактики с
детьми группы риска, состоящими на
разных видах учёта,
неблагополучными семьями
повопросам воспитания и обучения
детей
1-4
в течение
учебного года
Зам. директора по
УВР, ВР,
педагоги –
психологи, классные
руководители
Зам. директора по
УВР, ВР,
педагоги –
психологи, классные
руководители
Дела
Общешкольное родительское
собрание (Публичный
доклад директора школы)
Мероприятия, направленные на
формирование компетентной
родительской общественности
школы:
Классы
Участие родителей в
формированииПопечительског
о совета школы;
Ответственные
Администрация
Участие родителей в работе
Совета отцов МАОУ
«СОШ№40»
Формирование
общешкольного
родительского комитета;
Участие родителей в классных и
общешкольных мероприятиях.
1-4
в течение
учебного года
Классные
руководители
Участие в конфликтной комиссии по
урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений
1-4
в течение
учебного года
Зам. директора по
УВР и ВР
Участие в проекте «Родители –за
безопасное детство!»
1-4
октябрь- май
Заместитель
директора по ВР
Соревнования «Мама, папа, я –
знающая ПДД
1-4
ноябрь
Руководитель ПДД
Школьный день открытых дверей
1-4
ноябрь
Проведение спортивных праздников:
1-4
январь,
март
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Участие в творческом проекте «Герб
моей семьи»
1-4
апрель
Международный
день семьи.
«Фестиваль открытых уроков».
1-4
май
семья»
«Папа, мама и я — спортивная
семья»
«Семейные игры»
Знакомство родительской
общественности с нормативными
документами, регламентирующими
деятельность школы:
•
Всеобщая декларация прав
человека,
•
Декларация прав ребёнка,
•
Конвенция о правах ребёнка,
•
Конституция РФ,
•
Семейный кодекс,
•
Закон об образовании,
•
Устав МАОУ «СОШ№40» с
изменениями и дополнениями.
1-4
Сентябрь-май
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
в течение
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Педагог -психолог
Работа родительского
лектория с привлечением
специалистов: работников
здравоохранения, психологов,
социологов, работников МВД,
прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с
участием родителей по коррекции
поведения и успеваемости учащихся,
склонных к нарушениям различного
характера
Консультации для родителей
учащихся по вопросам воспитания,
образования, профориентации и др.
Посещение уроков
представителями родительской
общественности
Встречи с администрацией
школы и учителями-предметниками
для выработки стратегии совместной
деятельности по повышению уровня
образованности и воспитанности
учащихся
Проведение родительских собраний
различной воспитательной тематики:
О внутришкольном
распорядке
О формировании здорового
образа жизни
О безопасном поведении
учащихся в школе,
общественных местах и дома
О психофизическом развитии
детей и подростков
О подготовке к итоговым
аттестациям в режиме ЕГЭ и
ГИА
Участие несовершеннолетних
в несанкционированных
митингах и акциях
О режиме дня школьников
О соблюдении принципов
информационной
безопасности учащихся
О школьном пропускном
режиме и обеспечении
безопасности детей,
находящихся в школе
О профилактике применения
насилия в семье
1-4
Сентябрь-май
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Контроль работы классных и
общешкольного родительских
комитетов.
1-4
Сентябрь-май
Участие в мероприятиях службы
медиации
1-4
Сентябрь-май
Работа родительских комитетов
классов и школы:
1-4
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Заместители
директора по УВР
Заместитель
директора по ВР
Подготовка и проведение
конференции
школьной
родительской
общественности
Классные
руководители
Организация
работы
родительских
университетов с участием
специалистов в области
юриспруденции,
здравоохранения,
педагогики, психологии.
Сентябрь-май
Тематические беседы для
педагогического
коллектива под общей
темой «Семья и законы»
Тематические
родительские
собрания,
посвящённые
вопросам
безопасного
поведения
детей
в
рамках
родительского всеобуча
Персональные выставки талантов
родителей
Заместители
директора по УВР
1-4
Сентябрь-
Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Модуль «Безопасность»
Дела
Классы
Акция «Внимание, дети!»
1-4
Беседа «Твой безопасный маршрут»
1-4
Ориентировочн
ое время
проведения
Ответственные
сентябрь
классные
руководители
сентябрь
классные
руководители
Классный час «Я+ТЫ=МЫ»
1-4
Беседа «Твои дела в твоих
поступках»
1-4
«Осторожно, гололёд»
1-4
«Безопасный Новый год»
1-4
Рассказ об угрозах Интернета
1-4
Викторина «О вредных привычках»
3-4
Игра «В мире привычек»
1-2
Конкурс рисунков «Не губите
первоцветы»
1-2
Конкурс рисунков «Мы живём у
природы в долгу»
3-4
«Когда ребёнок один дома»
1-4
Беседа «Ответственность за
нарушение правил поведения»
1-4
октябрь
классные
руководители
ноябрь
классные
руководители
декабрь
классные
руководители
декабрь
классные
руководители
январь
классные
руководители
февраль
классные
руководители
февраль
классные
руководители
март
классные
руководители
апрель
классные
руководители
апрель
классные
руководители
май
классные
руководители
.6. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями стандарта
1.
Кадровое обеспечение образовательного процесса.(Приложение
№1)
Работа с кадрами
Мероприятия
сроки
Ответственный
Обучение педагогов реализации новых федеральных В течение года
государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования
ЗД УВР,
рук.ШМО
Совершенствование программно-методического
обеспечения ФГОС (освоение учителями 1-4 классов
способов проектирования рабочих программ по
учебным предметам в соответствии с ФГОС третьего
поколения, программ внеурочной образовательной
деятельности, программы воспитания)
Внедрение практико-ориентированных форм
повышения квалификации учителей 1-4 классов:
- организация стажировок и практикумов на рабочем
месте, взаимопосещение уроков, открытых учебных
занятий, мастер-классов.
Методическая неделя по теме «Формирование
функциональной грамотности»
Участие в школьном и муниципальном конкурсе
«Молодой учитель года», «Раз ступенька, два
ступенька..», «Учитель года»
Педсовет «Формирование функциональной
грамотности младших школьников»
Увеличение количества АРМ учителя, обеспечение
информационного ресурса педагогов;
В течение года
ЗД УВР,
рук.ШМО
В течение года
ЗД УВР,
рук.ШМО
Март ежегодно
ЗД УВР,
рук.ШМО
МК
Культивирование системы независимых экспертных
оценок. Проведение комплексных проверочных
работ
Проведение целевых, проблемных, методических
семинаров «Современные образовательные
технологии»
Обобщение и презентация опыта работы учителей
по обновлению целей, структуры содержания
образования, использованию новых технологий в
достижении нового качества образования
Прохождение аттестации учителей н/классов,
предметников на соответствие и на
квалификационные категории.
В течение года
Апрель
ежегодно
Март 2022
Рабочая группа
В течение года
Администраци
я
Администраци
я
В течение года
методкабинет
В течение года
Руководители
МО,
В течение года
администрация
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
В школе работает кабинет психолога. Психолого-педагогическое
сопровождение образовательного процесса осуществляется по следующим
направлениям: информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса;
проведение диагностических исследований с целью выявления уровня адаптации,
проблемных детей и оказания им квалифицированной помощи; консультирование
родителей по проблемам обучения и развития детей.
2.
1 класс
2-4 класс
3.
Сопровождение процесса адаптации первоклассников. Помощь в адаптации
ребенка к школе.
Анкетирование родителей первоклассников. Индивидуальные консультации
по желанию родителей. Выявление детей группы риска. Наблюдения за
поведением ребенка на уроке и во внеурочной деятельности. Определение
ведущих каналов восприятия информации
(наблюдения, тестирование).
Выявление проблем в интеллектуальной сфере. Практическое знакомство с
элементами психологии: память, речь, мышление – и способами их развития.
Развитие эмоциональной сферы через игровую
терапию.
Психологические проблемы ребенка
(тревожность). Выявление причин неадекватного поведения (виды
психологической защиты). Социометрия «Структура класса». Уровень
работоспособности. Уровень развития когнитивных процессов и внимания.
Анкетирование учащихся. Анкетирование родителей.
Анкетирование педагогов.
Индивидуальные консультации по желанию родителей, учителей.
Диагностика и мониторинг уровня сформированности УУД.
Нормативное обеспечение введения новых ФГОС.
Что необходимо сделать?
План введения
ФГОС–2021
Мероприятие
Срок
Исполнитель
Результат
Оценка кадровых и материальных ресурсов
Провести инвентаризацию
материально-технической базы
школы для введения обучения по
ФГОС–2021
Ноябрь 2021
года
Инвентаризационная
комиссия
Материалы
инвентаризации
(справки, описи и
т. п.)
Привести материально-технические
ресурсы в соответствие с
требованиями ФГОС–2021
2021–2026 годы
Директор
Отчет
Проанализировать количество
педагогов и их учебную нагрузку
Декабрь 2021 –
март 2022 года
Заместитель
директора по УВР
Отчет
Направить учителей 1–4-х классов
на повышение квалификации
Февраль–март
2022 года
Директор
Приказ,
документы о
повышении
квалификации
Провести педагогические советы,
посвященные вопросам подготовки
к введению и реализации
Март и август
2022, август
Рабочая группа,
педагоги
Протокол
Обеспечить консультационную
помощь педагогам по вопросам
применения ФГОС–2021 при
обучении обучающихся
Весь период
реализации
плана
Рабочая группа
Рекомендации,
методические
материалы и т. п.
Заключить договоры о сетевой
форме реализации ООП НОО
2022–2027 годы
Директор
Договоры
Работа с родителями и сбор заявлений, согласий
Провести классное родительское
собрание в 1–4-х классах.
Предложить родителям (законным
представителям) дать письменное
согласие на обучение детей по
ФГОС НОО – 2021
До 22.11.2021
Классные
руководители 1–4-х
классов
Протокол,
письменные
согласия
Проанализировать полученные
согласия родителей. Определить
возможность введения обучения по
ФГОС–2021 для обучающихся,
зачисленных до 16.07.2021
До 29.19.2021
Рабочая группа
Аналитическая
справка
Разработка проектов ООП НОО, изменение действующих ООП
Разработать ООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО–2021 и
примерной образовательной
программой
До 01.04.2022
Рабочая группа
Проект ООП НОО
Внести изменения в действующие
ООП НОО и в части,
распространяющейся на обучение
учащихся, зачисленных до
16.07.2021 и переведенных на
обучение в соответствии с
требованиями ФГОС–2021 (при
наличии согласий)
До 20.08.2022
Рабочая группа
Измененные ООП
НОО
Внести изменения в ООП НОО в
соответствии с требованиями
действующего законодательства на
основании аналитической справки о
результатах реализации программы
Август 2023,
2024, 2025, 2026
годов
Рабочая группа
Приказ о внесении
изменений в ООП
НОО
Работа с локальными нормативными актами и другими организационными документами
Актуализировать программу
развития МАОУ СОШ № 40
в соответствии с
требованиямиФГОС–2021
Октябрь–
декабрь 2021
года
Директор
Обновленная
программа
развития
Анализ действующих локальных
нормативных актов школы на
предмет соответствия требованиям
ФГОС–2021
Март 2022
Внесение изменений в действующие Апрель–август
локальные нормативные акты
2022
школы, разработках новых – в
соответствии с требованиями
ФГОС–2021
Рабочая группа
Справка
Рабочая группа
Измененные или
новые локальные
нормативные акты
Работа с сайтом школы
Разместить ФГОС–2021 в
подразделе «Образовательные
стандарты и требования» раздела
«Сведения об образовательной
организации»
До 01.05.2022
Ответственный за
школьный сайт
Информация на
сайте
Разместить ООП НОО,
разработанную по ФГОС–2021 в
подразделе «Образование» раздела
«Сведения об образовательной
организации»
В теч. 10 дней с
момента
утверждения, но
не позже
01.05.2022
Ответственный за
школьный сайт
Информация на
сайте
3.
Организация внеурочной образовательной деятельности
Организация внеурочной образовательной деятельности работа ведется в
следующихнаправлениях:
- определение эффективной модели внеурочной образовательной деятельности;
- поиск механизмов финансирования внеурочной образовательной деятельности.\
Что необходимо сделать
Расширить предметно-пространственную среду начальной школы
(широкое использование актового и спортивного залов, музея,
кабинетаинформатики, площадок, рекреаций, зонирование классных
кабинетов и т.п.);
Рабочая группа
ФГОС
Организовать группу продленного дня (социального присмотра)
администрация
Введение востребованных курсов внеурочной деятельности на платной
основе
администрация
Расширение сетевых форм внеурочной деятельности
администрация
4.
Информационно-методическое обеспечение образовательного
процесса
Основной
целью
информационнообразовательной
среды
является
информационная поддержка учебного процесса, информирование всех участников
образовательного процесса о его ходе и результатах, а также о внеклассных
мероприятиях, возможность использования интернетресурсов для решения учебных и
учебнопрактических
задач;Информационно-методическое
обеспечение
образовательного процессаосуществляется по следующим направлениям:
- создание в школе информационно-развивающей образовательной среды.
5.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении должно быть
оборудовано:
• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами
обучающихся ипедагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности
лаборатории имастерские;
• информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой; •актовый зал;
• спортивный зал, оснащѐнный игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числегорячих завтраков;
• помещения для медицинского персонала;
• административные;
• гардеробы, санузлы;
• участок (территория) с парком и спортплощадкой.
Улан-Удэ 355 лет 
Платформа «Другое дело» 
Разговоры о важном 
