Содержание
I. Целевой раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования
I.1. Пояснительная записка
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
Русский язык
Литература
Родной (русский) язык/родная литература
Иностранный язык
История
География
Право
Обществознание
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Информатика
Физика
Химия
Биология
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
II. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы среднего общего
образования
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности .
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Формирование УУД на базе использования технологий деятельностного типа
II.1.5. Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся в формировании
УУД
2
II.1.6. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.7. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II.1.8. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2. Рабочие программы учебных предметов
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования
II.4. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования
III.1. Учебный план
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
III.4. Разработка контроля состояния системы условий
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Пояснительная записка
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее Программа)
МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ» разработана в соответствии с:
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012г.
№ 413 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного стандарта среднего общего образования;
приказом Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года № 1578 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413»
с учетом Примерной ООП СОО, одобренной решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол №2/16 от 12 мая 2016
года);
Уставом МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ».
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основной образовательной программе
среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
– становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
– достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
4
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, Республики Бурятия, реализация права
на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России, Республики Бурятия;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору
из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по
выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, образовательной
организации;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход.
В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том
числе с учетом принципа преемственности начального общего, среднегообщего, среднего
5
общего, профессионального образования, который может быть реализован как через
содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы
психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
а) личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития,
принцип психологической комфортности);
б) культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности
содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру,
принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
в) деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности,
принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной
деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее
(спонтанное) развитие, креативный принцип).
1) ООП СОО ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
2) принцип индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
3) Учет психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об окружающей
действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
- способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти
мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
6
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями, установками,
мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому
периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и
личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от
взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
4) принцип демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
5) принцип учета индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.
Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
1
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации , Конвенции ООН о правах
2
ребенка , учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарноэпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
1
Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 152; №
7, ст. 676; 2001, № 24, ст. 2421; 2003, № 30, ст. 3051; 2004, № 13, ст. 1110; 2005, № 42, ст. 4212; 2006, № 29, ст.
3119; 2007, № 1, ст. 1; № 30, ст. 3745; 2009, № 1, ст. 1, ст. 2; № 4, ст. 445).
2
Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г. (Сборник международных договоров СССР,
1993, выпуск XLVI).
7
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном
объеме выполняет требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной
программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих изучение
учебных предметов всех предметных областей основной образовательной программы
среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях (профильное обучение)
основной образовательной программы среднего общего образования
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в то
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»);
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение
учебной деятельности; обеспечение благополучия обучающихся в пространстве
общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями
обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический,
универсальный). Вариативность в распределении часов на отдельные элементы внеурочной
деятельности определяется с учетом особенностей образовательных организаций.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
8
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
– российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
– уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации, Республике Бурятия.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
– гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
– интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
9
– готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
– готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
– развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
– мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
– готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
– экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
– эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
10
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
– положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
– уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
– осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
– потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
– физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
11
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, представлены 4
группы результатов «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться»
12
обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных
обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа
результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
– создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
13
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием среднегосодержания, с выборочным извлечением информации);
– анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
– соблюдать культуру публичной речи;
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
14
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
– осуществлять речевой самоконтроль;
– совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
– использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
– оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
– в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета,
их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного
мира произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия,
способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и
средства раскрытия и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и
смысловой наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей
текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое
воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки
произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или
закрытым финалом);
15
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев
требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается
(например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
– осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения,
демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурноисторической эпохе (периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
• – давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических
документов и т. п.);
• – анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
• – анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
• – анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись
художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как
интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
• – о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
• – о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
• – о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
• – об историко-культурном подходе в литературоведении;
• – об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
• –
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или
течений;
• – имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
• – о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Родной (русский) язык/родная литература
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
16
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
17
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочникидля расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием
текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.рассуждение) и
определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на
уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
– при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
– выражать и аргументировать личную точку зрения;
– запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
– обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
18
– Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
– передавать основное содержание прочитанного/ увиденного/услышанного;
– давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
– строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
– Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей
и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким
нормативным произношением;
– выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
– отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
– Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
– писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
– письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
– Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
– владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от
коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
– Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
– распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
– определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
19
– догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
– распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи
– Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
– употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
– употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a
new house last year);
– употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that,
unless;
– употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but,
or;
– употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite
him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
– употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room);
– употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
– употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking;
– употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak;
– употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson);
– употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
– использовать косвенную речь;
– использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
– употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present
Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
– употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple;
– употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would);
– согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
– употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
20
– употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
– употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
– употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
– Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию.
Говорение, монологическая речь
– Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
– обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
– Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
Письмо
– Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
– Владеть орфографическими навыками;
– расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
– узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
21
– Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + have done; might + have done);
– употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как
эквивалент страдательного залога;
– употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
– употреблять в речи все формы страдательного залога;
– употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
– употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3);
– употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb;
– употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий
в прошлом;
– употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither
… nor;
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
сложных предложениях.
Выпускник на углубленном уровне
научится: Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Кратко комментировать точку зрения другого человека;
– проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
– обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую
информацию;
– выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность,
безразличие), используя лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
–Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
–обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
– формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения
о возможных последствиях;
– высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее
аргументами и пояснениями;
–комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
– строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
– Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
– обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с
поставленной задачей/вопросом;
– детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и
диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного
общения.
22
Чтение
–Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров
и отвечать на ряд уточняющих вопросов;
–использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
–отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов.
Письмо
–Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
– описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;
расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
–делать выписки из иноязычного текста;
– выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики;
– строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
– четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе
применительно к новому языковому материалу.
Орфография и пунктуация
– Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих
понимание.
Лексическая сторона речи
– Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
–узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
– распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях;
–использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи
(reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
–Употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
–использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением;
–употреблять в речи все формы страдательного залога;
–употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
– использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия
в сложных предложениях;
–использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
– использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным
местоимением;
– употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения
(might, could, may);
23
–употреблять в речи инверсионные конструкции;
–употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed
Conditionals);
–употреблять в речи эллиптические структуры;
– использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их
значение (intesifiers, modifiers);
–употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future
Continuous;
–употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
–использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause);
– использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
–Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
– без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и
неофициального общения;
–аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
– Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая
соответствующим выводом;
– пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы
различных позиций;
– делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
–Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
– понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне
изученной тематики.
Чтение
– Детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной
выразительности;
–определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий;
–прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий;
–определять замысел автора.
Письмо
–Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;
– составлять письменные материалы, необходимые для презентации проектной и/или
исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
– Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей
интонации и логического ударения.
24
Орфография и пунктуация
– Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не
допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
– Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в
рамках интересующей тематики;
–использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
– узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию
по интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
–Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а
также наречие nevertheless;
–распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
– распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time
you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…);
– использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и
инфинитивом;
– использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…
/Barely did I hear what he was saying…);
– употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present
Continuous, Past Simple, Present Perfect.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
– знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
– определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
– характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
– представлять культурное наследие России и других стран;
– работать с историческими документами;
– сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
– критически анализировать информацию из различных источников;
– соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
– использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
– использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
25
– составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
– работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
– читать легенду исторической карты;
– владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
– демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
– оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
– ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
– устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
– определять место и время создания исторических документов;
– проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
– характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
– понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
– использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
– представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
– соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
– анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
– обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
– приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
– применять полученные знания при анализе современной политики России;
– владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
26
– владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места
и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов
всемирной, национальной и региональной/локальной истории;
– характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
– определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических
документов;
– использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и
представления в различных знаковых системах;
– определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между
важнейшими событиями (явлениями, процессами);
– различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
исторические объяснения;
– находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции
исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени;
– презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
– раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять
и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и
деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
– соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской
и мировой истории ХХ в.;
– обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной
литературе, собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего
времени;
– применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историкосоциальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
– критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
– изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе
комплексного использования энциклопедий, справочников;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным
результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских
раскопок;
– объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических
личностей и политических групп в истории;
– давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией,
изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный
анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного
анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать
27
содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической
действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений;
– анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки
исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от
заведомых искажений, фальсификации;
– устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
– определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам
исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях
историографии;
– применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и
цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее
познавательную ценность;
– целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом
процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебноисследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении,
общественных обсуждениях и т.д.;
– знать основные подходы (концепции) в изучении истории;
– знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории;
– работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную
базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
– исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и
политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
– корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления,
дискуссии и т.д.;
– представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.
География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
28
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
29
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства;
– соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
33
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
– Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса;
– извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки;
– приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
34
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
– анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов;
– конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
35
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
– раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
– характеризовать демократическую избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
– конкретизировать примерами роль политической идеологии;
– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с
реализацией гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
36
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
–
–
–
–
–
–
–
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
37
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя;
– оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла;
– высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать
оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
38
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии
т
39
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
Раздел
I. Выпускник научится
III. Выпускник получит
возможность научиться
Цели
Для использования в
Для развития мышления,
освоения
повседневной жизни и
использования в
предмета
обеспечения возможности
повседневной жизни
успешного продолжения
и обеспечения возможности
образования по
успешного продолжения
специальностям, не связанным образования по
с прикладным использованием специальностям, не
математики
связанным с прикладным
использованием математики
Требования к результатам
Элементы
Оперировать на базовом
Оперировать2 понятиями:
теории
уровне1 понятиями:
конечное множество, элемент
множеств и конечное множество,
множества, подмножество,
математичес элемент множества,
пересечение и объединение
кой логики
подмножество, пересечение множеств, числовые множества
и объединение множеств,
на координатной прямой,
числовые множества на
отрезок, интервал,
координатной прямой,
полуинтервал, промежуток с
отрезок, интервал;
выколотой точкой, графическое
оперировать на базовом
представление множеств на
уровне понятиями:
координатной плоскости;
утверждение, отрицание
оперировать понятиями:
1
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
II. Выпускник научится
IV. Выпускник получит
возможность научиться
Для успешного продолжения Для обеспечения
образования
возможности успешного
по специальностям,
продолжения образования по
связанным с прикладным
специальностям, связанным с
использованием математики
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных наук
Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент
множества, подмножество,
пересечение, объединение и
разность множеств, числовые
множества на координатной
прямой, отрезок, интервал,
полуинтервал, промежуток с
выколотой точкой,
графическое представление
множеств на координатной
Достижение результатов
раздела II;
оперировать понятием
определения, основными
видами определений,
основными видами теорем;
понимать суть косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения, контрпример;
находить пересечение и
объединение двух
множеств, представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях,
в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой для
описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения, причина,
следствие, частный случай
общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой прямой
и на координатной плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для обоснования
истинности утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
плоскости;
задавать множества
перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные и
ложные утверждения,
причина, следствие, частный
случай общего утверждения,
контрпример;
проверять принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств, в том
числе представленных
графически на числовой
прямой и на координатной
плоскости;
проводить доказательные
рассуждения для
обоснования истинности
утверждений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать числовые
множества на координатной
прямой и на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений;
проводить доказательные
рассуждения в ситуациях
математической индукции
для проведения рассуждений
и доказательств и при
решении задач.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать теоретикомножественный язык и язык
логики для описания
реальных процессов и
явлений, при решении задач
других учебных предметов
Числа и
выражения
Оперировать на базовом
уровне понятиями: целое
число, делимость чисел,
обыкновенная дробь,
десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение
числа, часть, доля,
отношение, процент,
повышение и понижение на
заданное число процентов,
масштаб;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, градусная мера
угла, величина угла,
заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов, имеющих
произвольную величину;
выполнять арифметические
действия с целыми и
рациональными числами;
выполнять несложные
преобразования числовых
выражений, содержащих
степени чисел, либо корни
Свободно оперировать
понятиями: целое число,
делимость чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь,
рациональное число,
приближённое значение числа,
часть, доля, отношение,
процент, повышение и
понижение на заданное число
процентов, масштаб;
приводить примеры чисел с
заданными свойствами
делимости;
оперировать понятиями:
логарифм числа,
тригонометрическая
окружность, радианная и
градусная мера угла, величина
угла, заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус, косинус,
тангенс и котангенс углов,
имеющих произвольную
величину, числа е и π;
выполнять арифметические
действия, сочетая устные и
письменные приемы, применяя
при необходимости
вычислительные устройства;
находить значения корня
натуральной степени, степени с
повседневной жизни, при
решении задач из других
предметов
Свободно оперировать
понятиями: натуральное
число, множество
натуральных чисел, целое
число, множество целых
чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число,
множество рациональных
чисел, иррациональное
число, корень степени n,
действительное число,
множество действительных
чисел, геометрическая
интерпретация натуральных,
целых, рациональных,
действительных чисел;
понимать и объяснять
разницу между позиционной
и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной
системы записи (системы
счисления) в другую;
доказывать и использовать
признаки делимости суммы и
произведения при
выполнении вычислений и
решении задач;
выполнять округление
рациональных и
Достижение результатов
раздела II;
свободно оперировать
числовыми множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи расширения
числовых множеств;
владеть основными
понятиями теории делимости
при решении стандартных
задач
иметь базовые представления
о множестве комплексных
чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных
выражений;
владеть формулой бинома
Ньютона;
применять при решении
задач теорему о линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую теорему об
остатках;
применять при решении
задач Малую теорему Ферма;
из чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать рациональные
числа между собой;
оценивать и сравнивать с
рациональными числами
значения целых степеней
чисел, корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые и
рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел в
простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства одну
переменную через другие;
вычислять в простых
случаях значения числовых
и буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать схематически
рациональным показателем,
логарифма, используя при
необходимости вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при практических
расчетах;
проводить по известным
формулам и правилам
преобразования буквенных
выражений, включающих
степени, корни, логарифмы и
тригонометрические функции;
находить значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
изображать схематически угол,
величина которого выражена в
градусах или радианах;
использовать при решении задач
табличные значения
тригонометрических функций
углов;
выполнять перевод величины
угла из радианной меры в
градусную и обратно.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
выполнять действия с
числовыми данными при
решении задач практического
иррациональных чисел с
заданной точностью;
сравнивать действительные
числа разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и десятичной
дроби, числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня, корней
степени больше 2;
находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и
преобразования выражений,
содержащих действительные
числа, в том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных, иррациональных
выражений.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
выполнять и объяснять
сравнение результатов
вычислений при решении
уметь выполнять запись
числа в позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач теоретико-числовые
функции: число и сумма
делителей, функцию Эйлера;
применять при решении
задач цепные дроби;
применять при решении
задач многочлены с
действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый многочлен и
применять их при решении
задач;
применять при решении
задач Основную теорему
алгебры;
применять при решении
задач простейшие функции
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
угол, величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни и
при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления при
решении задач
практического характера;
выполнять практические
расчеты с использованием
при необходимости
справочных материалов и
вычислительных устройств;
соотносить реальные
величины, характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления, приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни
Уравнения и Решать линейные
неравенства уравнения и неравенства,
квадратные уравнения;
решать логарифмические
уравнения вида log a (bx +
c) = d и простейшие
характера и задач из различных
областей знаний, используя при
необходимости справочные
материалы и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при решении
практических задач числовые
значения реальных величин,
конкретные числовые
характеристики объектов
окружающего мира
практических задач, в том
числе приближенных
вычислений, используя
разные способы сравнений;
записывать, сравнивать,
округлять числовые данные
реальных величин с
использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения при
решении практических задач
и задач из других учебных
предметов
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие
иррациональные и
тригонометрические уравнения,
Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство, равносильные
уравнения и неравенства,
уравнение, являющееся
следствием другого
Достижение результатов
раздела II;
свободно определять тип и
выбирать метод решения
показательных и
логарифмических уравнений
неравенства вида log a x <
d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c= d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a) и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно представить в
виде степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x = a,
cos x = a, tg x = a, ctg x = a,
где a – табличное значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
составлять и решать
уравнения и системы
уравнений при решении
несложных практических
задач
неравенства и их системы;
использовать методы решения
уравнений: приведение к виду
«произведение равно нулю» или
«частное равно нулю», замена
переменных;
использовать метод интервалов
для решения неравенств;
использовать графический
метод для приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество решений
простейших
тригонометрических уравнений
и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
составлять и решать уравнения,
системы уравнений и
неравенства при решении задач
других учебных предметов;
использовать уравнения и
неравенства для построения и
исследования простейших
уравнения, уравнения,
равносильные на множестве,
равносильные
преобразования уравнений;
решать разные виды
уравнений и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3-й и 4й степеней, дробнорациональные и
иррациональные;
овладеть основными типами
показательных,
логарифмических,
иррациональных, степенных
уравнений и неравенств и
стандартными методами их
решений и применять их при
решении задач;
применять теорему Безу к
решению уравнений;
применять теорему Виета для
решения некоторых
уравнений степени выше
второй;
понимать смысл теорем о
равносильных и
неравносильных
преобразованиях уравнений
и уметь их доказывать;
владеть методами решения
уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать
метод решения и
и неравенств,
иррациональных уравнений и
неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств, их
систем;
свободно решать системы
линейных уравнений;
решать основные типы
уравнений и неравенств с
параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши —
Буняковского, Бернулли;
иметь представление о
неравенствах между
средними степенными
математических моделей
реальных ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при решении
уравнения, неравенства или
системы результат, оценивать
его правдоподобие в контексте
заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
обосновывать свой выбор;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств, в том числе
дробно-рациональных и
включающих в себя
иррациональные выражения;
решать алгебраические
уравнения и неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными методами
доказательства неравенств;
решать уравнения в целых
числах;
изображать множества на
плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами
и их системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при решении
уравнений и систем
уравнений
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять и решать
уравнения, неравенства, их
системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку
правдоподобия результатов,
Функции
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
Оперировать понятиями:
зависимость величин, функция,
аргумент и значение функции,
область определения и
множество значений функции,
график зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
значение функции на числовом
промежутке, периодическая
получаемых при решении
различных уравнений,
неравенств и их систем при
решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать
уравнения и неравенства с
параметрами при решении
задач других учебных
предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их систему,
описывающие реальную
ситуацию или прикладную
задачу, интерпретировать
полученные результаты;
использовать программные
средства при решении
отдельных классов
уравнений и неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции, область
определения и множество
значений функции, график
зависимости, график
функции, нули функции,
промежутки
знакопостоянства,
возрастание на числовом
промежутке, убывание на
числовом промежутке,
наибольшее и наименьшее
Достижение результатов
раздела II;
владеть понятием асимптоты
и уметь его применять при
решении задач;
применять методы решения
простейших
дифференциальных
уравнений первого и второго
порядков
наибольшее и наименьшее
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями: прямая
и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносить графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной, квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
функция, период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями: прямая
и обратная пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические функции;
определять значение функции
по значению аргумента при
различных способах задания
функции;
строить графики изученных
функций;
описывать по графику и в
простейших случаях по формуле
поведение и свойства функций,
находить по графику функции
наибольшие и наименьшие
значения;
строить эскиз графика функции,
удовлетворяющей
приведенному набору условий
(промежутки
возрастания/убывания, значение
функции в заданной точке,
точки экстремумов, асимптоты,
нули функции и т.д.);
решать уравнения, простейшие
системы уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни и при
значение функции на
числовом промежутке,
периодическая функция,
период, четная и нечетная
функции; уметь применять
эти понятия при решении
задач;
владеть понятием степенная
функция; строить ее график и
уметь применять свойства
степенной функции при
решении задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь применять
свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая функция;
строить ее график и уметь
применять свойства
логарифмической функции
при решении задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их графики
и уметь применять свойства
тригонометрических
функций при решении задач;
владеть понятием обратная
функция; применять это
понятие при решении задач;
применять при решении
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции (нули,
промежутки
знакопостоянства,
промежутки монотонности,
наибольшие и наименьшие
значения и т.п.);
строить эскиз графика
функции, удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
определять по графикам
свойства реальных
процессов и зависимостей
(наибольшие и наименьшие
значения, промежутки
возрастания и убывания,
промежутки
знакопостоянства и т.п.);
интерпретировать свойства
в контексте конкретной
практической ситуации
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции, промежутки
знакопостоянства, асимптоты,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие характеристики
периодических процессов в
биологии, экономике, музыке,
радиосвязи и др. (амплитуда,
период и т.п.)
задач свойства функций:
четность, периодичность,
ограниченность;
применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять при решении
задач свойства и признаки
арифметической и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
определять по графикам и
использовать для решения
прикладных задач свойства
реальных процессов и
зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки возрастания и
убывания функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
интерпретировать свойства в
контексте конкретной
практической ситуации;.
определять по графикам
простейшие характеристики
Элементы
математичес
кого
анализа
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой точке;
решать несложные задачи
на применение связи между
промежутками
монотонности и точками
экстремума функции, с
одной стороны, и
промежутками
знакопостоянства и нулями
производной этой функции
– с другой.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения и
т.п.) или скорости
Оперировать понятиями:
производная функции в точке,
касательная к графику функции,
производная функции;
вычислять производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы функций;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций, используя
справочные материалы;
исследовать в простейших
случаях функции на
монотонность, находить
наибольшие и наименьшие
значения функций, строить
графики многочленов и
простейших рациональных
функций с использованием
аппарата математического
анализа.
В повседневной жизни и при
изучении других учебных
предметов:
решать прикладные задачи из
биологии, физики, химии,
экономики и других предметов,
связанные с исследованием
периодических процессов в
биологии, экономике,
музыке, радиосвязи и др.
(амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая прогрессия и
уметь применять его при
решении задач;
применять для решения задач
теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые числовые
последовательности и уметь
сравнивать бесконечно
большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная функции;
вычислять производные
элементарных функций и их
комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и экстремумы;
строить графики и применять
к решению задач, в том числе
с параметром;
владеть понятием
касательная к графику
функции и уметь применять
его при решении задач;
владеть понятиями
Достижение результатов
раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического анализа для
вычисления производных
функции одной переменной;
свободно применять аппарат
математического анализа для
исследования функций и
построения графиков, в том
числе исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции для
решения задач;
овладеть основными
сведениями об интеграле
Ньютона–Лейбница и его
простейших применениях;
оперировать в стандартных
ситуациях производными
высших порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
Статистика
и теория
вероятносте
й, логика и
комбинатор
ика
убывания (падения,
снижения, уменьшения и
т.п.) величин в реальных
процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями, включающими
характеристики скорости
изменения (быстрый рост,
плавное понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в том
числе определяя по графику
скорость хода процесса
Оперировать на базовом
уровне основными
описательными
характеристиками
числового набора: среднее
арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее
значения;
оперировать на базовом
уровне понятиями: частота
и вероятность события,
случайный выбор, опыты с
равновозможными
элементарными событиями;
вычислять вероятности
событий на основе подсчета
числа исходов.
характеристик реальных
процессов, нахождением
наибольших и наименьших
значений, скорости и ускорения
и т.п.;
интерпретировать полученные
результаты
Иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных величин;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
понимать суть закона больших
чисел и выборочного метода
измерения вероятностей;
первообразная функция,
определенный интеграл;
применять теорему
Ньютона–Лейбница и ее
следствия для решения задач.
приближенные вычисления
(методы решения уравнений,
вычисления определенного
интеграла);
уметь применять приложение
производной и
В повседневной жизни и при определенного интеграла к
изучении других учебных
решению задач
предметов:
естествознания;
решать прикладные задачи из владеть понятиями вторая
биологии, физики, химии,
производная, выпуклость
экономики и других
графика функции и уметь
предметов, связанные с
исследовать функцию на
исследованием
выпуклость
характеристик процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Оперировать основными
Достижение результатов
описательными
раздела II;
характеристиками числового иметь представление о
набора, понятием
центральной предельной
генеральная совокупность и
теореме;
выборкой из нее;
иметь представление о
оперировать понятиями:
выборочном коэффициенте
частота и вероятность
корреляции и линейной
события, сумма и
регрессии;
произведение вероятностей,
иметь представление о
вычислять вероятности
статистических гипотезах и
событий на основе подсчета
проверке статистической
числа исходов;
гипотезы, о статистике
владеть основными
критерия и ее уровне
понятиями комбинаторики и значимости;
уметь их применять при
иметь представление о связи
решении задач;
эмпирических и
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
оценивать и сравнивать в
простых случаях
вероятности событий в
реальной жизни;
читать, сопоставлять,
сравнивать,
интерпретировать в
простых случаях реальные
данные, представленные в
виде таблиц, диаграмм,
графиков
иметь представление об
условной вероятности и о
полной вероятности, применять
их в решении задач;
иметь представление о важных
частных видах распределений и
применять их в решении задач;
иметь представление о
корреляции случайных величин,
о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в реальной
жизни;
выбирать подходящие методы
представления и обработки
данных;
уметь решать несложные задачи
на применение закона больших
чисел в социологии,
страховании, здравоохранении,
обеспечении безопасности
населения в чрезвычайных
ситуациях
иметь представление об
основах теории
вероятностей;
иметь представление о
дискретных и непрерывных
случайных величинах и
распределениях, о
независимости случайных
величин;
иметь представление о
математическом ожидании и
дисперсии случайных
величин;
иметь представление о
совместных распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения вероятностей;
иметь представление о
нормальном распределении и
примерах нормально
распределенных случайных
величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
вычислять или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном дереве;
владеть основными
понятиями теории графов
(граф, вершина, ребро,
степень вершины, путь в
графе) и уметь применять их
при решении задач;
иметь представление о
деревьях и уметь применять
при решении задач;
владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять пути по
ребрам, обходы ребер и
вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи
нахождения гамильтонова
пути;
владеть понятиями конечные
и счетные множества и уметь
их применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Текстовые
задачи
Решать несложные
текстовые задачи разных
типов;
анализировать условие
задачи, при необходимости
строить для ее решения
математическую модель;
понимать и использовать
для решения задачи
информацию,
представленную в виде
текстовой и символьной
записи, схем, таблиц,
диаграмм, графиков,
рисунков;
действовать по алгоритму,
содержащемуся в условии
задачи;
использовать логические
рассуждения при решении
задачи;
работать с избыточными
условиями, выбирая из всей
информации, данные,
необходимые для решения
задачи;
осуществлять несложный
перебор возможных
решений, выбирая из них
оптимальное по критериям,
сформулированным в
Решать задачи разных типов, в
том числе задачи повышенной
трудности;
выбирать оптимальный метод
решения задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения задачи,
проводить доказательные
рассуждения;
решать задачи, требующие
перебора вариантов, проверки
условий, выбора оптимального
результата;
анализировать и
интерпретировать результаты в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении задачи
информацию из одной формы в
другую, используя при
необходимости схемы, таблицы,
графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
решать практические задачи и
задачи из других предметов
выбирать методы
подходящего представления
и обработки данных
Решать разные задачи
повышенной трудности;
анализировать условие
задачи, выбирать
оптимальный метод решения
задачи, рассматривая
различные методы;
строить модель решения
задачи, проводить
доказательные рассуждения
при решении задачи;
решать задачи, требующие
перебора вариантов,
проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
переводить при решении
задачи информацию из одной
формы записи в другую,
используя при
необходимости схемы,
таблицы, графики,
диаграммы.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
Дирихле при решении задач
Достижение результатов
раздела II
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия задачи,
выбирать решения, не
противоречащие контексту;
решать задачи на расчет
стоимости покупок, услуг,
поездок и т.п.;
решать несложные задачи,
связанные с долевым
участием во владении
фирмой, предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на простые
проценты (системы скидок,
комиссии) и на вычисление
сложных процентов в
различных схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел: на
определение температуры,
на определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств (приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
решать практические задачи
и задачи из других предметов
Геометрия
масштаба для нахождения
расстояний и длин на
картах, планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе на
компьютере и т.п.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
решать несложные
практические задачи,
возникающие в ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных инструментов;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных фигур:
вид сверху, сбоку, снизу;
извлекать информацию о
Оперировать понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и
плоскостей;
применять для решения задач
геометрические факты, если
условия применения заданы в
явной форме;
решать задачи на нахождение
геометрических величин по
образцам или алгоритмам;
делать (выносные) плоские
чертежи из рисунков объемных
фигур, в том числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить сечения
многогранников;
извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию о
геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
Владеть геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;
самостоятельно
формулировать определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о новых
свойствах и признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их, обобщать
или конкретизировать
результаты на новых классах
фигур, проводить в
несложных случаях
классификацию фигур по
различным основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации фигур,
Иметь представление об
аксиоматическом методе;
владеть понятием
геометрические места точек в
пространстве и уметь
применять их для решения
задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы
косинусов и синусов для
трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное сечение
призмы и уметь применять
его при решении задач;
иметь представление о
двойственности правильных
многогранников;
владеть понятиями
пространственных
геометрических фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при вычислении
элементов
стереометрических фигур;
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения (конус,
цилиндр, сфера и шар);
находить объемы и
площади поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с применением
формул.
В повседневной жизни и
при изучении других
предметов:
соотносить абстрактные
геометрические понятия и
факты с реальными
жизненными объектами и
ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур для
применять геометрические
факты для решения задач, в том
числе предполагающих
несколько шагов решения;
описывать взаимное
расположение прямых и
плоскостей в пространстве;
формулировать свойства и
признаки фигур;
доказывать геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных фигур
(пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и площади
поверхностей геометрических
тел с применением формул;
вычислять расстояния и углы в
пространстве.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
использовать свойства
геометрических фигур для
решения задач практического
характера и задач из других
областей знаний
извлекать, интерпретировать
и преобразовывать
информацию,
представленную на чертежах;
решать задачи
геометрического содержания,
в том числе в ситуациях,
когда алгоритм решения не
следует явно из условия,
выполнять необходимые для
решения задачи
дополнительные построения,
исследовать возможность
применения теорем и формул
для решения задач;
уметь формулировать и
доказывать геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед, пирамида,
тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии и
следствиях из них и уметь
применять их при решении
задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием различных
методов, в том числе и
метода следов;
иметь представление о
скрещивающихся прямых в
центральное и параллельное
проектирование и применять
их при построении сечений
многогранников методом
проекций;
иметь представление о
развертке многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности многогранника;
иметь представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел вращения и
уметь применять их при
решении задач;
применять при решении
задач формулу расстояния от
точки до плоскости;
владеть разными способами
задания прямой уравнениями
и уметь применять при
решении задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный метод и
метод координат;
иметь представление об
аксиомах объема, применять
формулы объемов
прямоугольного
параллелепипеда, призмы и
пирамиды, тетраэдра при
решении задач;
решения типовых задач
практического содержания;
соотносить площади
поверхностей тел
одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы сосудов
одинаковой формы
различного размера;
оценивать форму
правильного
многогранника после
спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)
пространстве и уметь
находить угол и расстояние
между ними;
применять теоремы о
параллельности прямых и
плоскостей в пространстве
при решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности прямой
и плоскости при решении
задач;
владеть понятиями
ортогональное
проектирование, наклонные
и их проекции, уметь
применять теорему о трех
перпендикулярах при
решении задач;
владеть понятиями
расстояние между фигурами
в пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся прямых и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятием угол между
прямой и плоскостью и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями
применять теоремы об
отношениях объемов при
решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел вращения,
вычисления площади
сферического пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в пространстве:
параллельном переносе,
симметрии относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и многогранном
угле и применять свойства
плоских углов многогранного
угла при решении задач;
иметь представления о
преобразовании подобия,
гомотетии и уметь применять
их при решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
двугранный угол, угол между уметь применять формулы
плоскостями,
объемов при решении задач
перпендикулярные плоскости
и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями призма,
параллелепипед и применять
свойства параллелепипеда
при решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и применять
его при решении задач;
владеть понятиями пирамида,
виды пирамид, элементы
правильной пирамиды и
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера, правильных
многогранниках;
владеть понятием площади
поверхностей
многогранников и уметь
применять его при решении
задач;
владеть понятиями тела
вращения (цилиндр, конус,
шар и сфера), их сечения и
уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь применять
из при решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь применять их
при решении задач;
владеть понятиями объем,
объемы многогранников, тел
вращения и применять их
при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и конуса,
площади поверхности
цилиндра и конуса, уметь
применять их при решении
задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при решении
задач;
уметь решать задачи на
комбинации многогранников
и тел вращения;
иметь представление о
подобии в пространстве и
уметь решать задачи на
отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни и при
изучении других предметов:
составлять с использованием
свойств геометрических
фигур математические
модели для решения задач
Векторы и
координаты
в
пространств
е
История
математики
практического характера и
задач из смежных
дисциплин, исследовать
полученные модели и
интерпретировать результат
Оперировать на базовом
Оперировать понятиями
Владеть понятиями векторы
уровне понятием декартовы декартовы координаты в
и их координаты;
координаты в пространстве; пространстве, вектор, модуль
уметь выполнять операции
находить координаты
вектора, равенство векторов,
над векторами;
вершин куба и
координаты вектора, угол между использовать скалярное
прямоугольного
векторами, скалярное
произведение векторов при
параллелепипеда
произведение векторов,
решении задач;
коллинеарные векторы;
применять уравнение
находить расстояние между
плоскости, формулу
двумя точками, сумму векторов расстояния между точками,
и произведение вектора на
уравнение сферы при
число, угол между векторами,
решении задач;
скалярное произведение,
применять векторы и метод
раскладывать вектор по двум
координат в пространстве
неколлинеарным векторам;
при решении задач
задавать плоскость уравнением
в декартовой системе
координат;
решать простейшие задачи
введением векторного базиса
Описывать отдельные
Представлять вклад
Иметь представление о
выдающиеся результаты,
выдающихся математиков в
вкладе выдающихся
полученные в ходе
развитие математики и иных
математиков в развитие
развития математики как
научных областей;
науки;
науки;
понимать роль математики в
понимать роль математики в
знать примеры
развитии России
развитии России
математических открытий и
их авторов в связи с
отечественной и всемирной
Достижение результатов
раздела II;
находить объем
параллелепипеда и тетраэдра,
заданных координатами
своих вершин;
задавать прямую в
пространстве;
находить расстояние от
точки до плоскости в системе
координат;
находить расстояние между
скрещивающимися прямыми,
заданными в системе
координат
Достижение результатов
раздела II
Методы
математики
историей;
понимать роль математики
в развитии России
Применять известные
методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в природе,
в том числе
характеризующих красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений искусства
Использовать основные методы
доказательства, проводить
доказательство и выполнять
опровержение;
применять основные методы
решения математических задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электронно-коммуникационные
системы при решении
математических задач
Использовать основные
методы доказательства,
проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы
решения математических
задач;
на основе математических
закономерностей в природе
характеризовать красоту и
совершенство окружающего
мира и произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные системы
при решении математических
задач;
пользоваться прикладными
программами и программами
символьных вычислений для
исследования
математических объектов
Достижение результатов
раздела II;
применять математические
знания к исследованию
окружающего мира
(моделирование физических
процессов, задачи
экономики)
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
–
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
–
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
–
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей;
создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать
несложные программы,
написанные на выбранном для
изучения
универсальном
алгоритмическом языке высокого уровня;
–
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
–
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач
базового уровня из различных предметных областей с использованием основных
алгоритмических конструкций;
–
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
–
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов
и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных
процессов;
представлять
результаты
математического
моделирования
в
наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
–
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
–
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
–
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять
запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск
записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную
базу данных;
–
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы
с использованием возможностей современных программных средств;
–
применять
антивирусные
программы
для
обеспечения
стабильной
работы
технических средств ИКТ;
–
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
–
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
–
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов
и процессов;
–
строить
неравномерные
коды,
допускающие
однозначное
декодирование
сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют
обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
–
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
–
использовать
навыки
и
опыт
разработки
программ
в
выбранной
среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие
конструкции
последовательного
программирования
и
библиотеки
прикладных программ; выполнять созданные программы;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
–
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
–
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
–
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
–
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать
веб-страницы;
использовать
принципы
обеспечения
информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
–
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
–
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
–
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
–
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
–
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
–
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
–
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа
и определения количества различных путей между вершинами;
–
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
–
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
–
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
–
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
–
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
–
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
–
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
–
использовать
основные
понятия,
конструкции
и
структуры
данных
последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и
структур в выбранном для изучения языке программирования;
–
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку
данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в
зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее
определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными
файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной
задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать
подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения
программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм;
–
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
–
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
–
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
–
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
–
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
–
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
–
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
–
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы
современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного
обеспечения;
–
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
–
использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
–
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
–
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
–
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
–
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
–
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
–
представлять
общие
принципы
разработки
и
функционирования
интернет-
приложений (сайты, блоги и др.);
–
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать
при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
–
проектировать
собственное
автоматизированное
место;
следовать
основам
безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером
в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия
данных (алгоритм LZW и др.);
–
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при
решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
–
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
–
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
–
использовать
понятие
универсального
алгоритма
и
приводить
примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
–
использовать
второй
язык
программирования;
сравнивать
преимущества
и
недостатки двух языков программирования;
–
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
–
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
–
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
–
проводить
(в
несложных
случаях)
верификацию
(проверку
надежности
и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
–
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
–
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
–
создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными
системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
демонстрировать
на
примерах
взаимосвязь
между
физикой
и
другими
естественными науками;
–
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
–
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из
различных источников и критически ее оценивая;
–
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя
на примерах их роль и место в научном познании;
–
проводить прямые и косвенные изменения физических
величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
–
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
–
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
–
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку
объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
–
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
–
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
–
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
–
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
–
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
–
владеть
приемами
построения
теоретических
доказательств,
а
также
прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе
полученных теоретических выводов и доказательств;
–
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
–
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
–
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
–
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
–
выдвигать
гипотезы
на
основе
знания
основополагающих
физических
закономерностей и законов;
–
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
–
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
–
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
–
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
–
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
–
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
–
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
–
формулировать
и
решать
новые
задачи,
возникающие
в
ходе
учебно-
исследовательской и проектной деятельности;
–
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
–
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
65
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов
и косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
66
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний.
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших
неорганических и органических веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
– приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ
и их реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты
массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного;
расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических
реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из
веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе
химических знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
67
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов
клетки, обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
69
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов
к среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы
и делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
70
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
– характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
– обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам
и поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
– оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать
график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– иметь представления о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной;
– понимать сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
– владеть основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и
символикой;
– иметь представления о значении астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии;
– осознавать роль отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической
подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной
и адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта,
применять их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной
направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических
качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
– проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств
по результатам мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта;
– составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности
дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения
ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов,
пассажиров и водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны
окружающей среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности
и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз,
мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение
населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и
социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и
чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих
действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и
реализации своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ;
– приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета;
– комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы;
– раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия;
– выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя
и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата;
– различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами
в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе;
– производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой;
– описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их
оборудования;
– выполнять приемы «К бою», «Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого
защитного костюма (Л-1);
– применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
– описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
– выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
– оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью
и влияет на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных
ситуаций
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих
защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной
безопасности.
Основы обороны государства
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «СОШ № 40 г.Улан-Удэ» и
регулируется Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости, (оценке достижения планируемых
результатов освоения ООП), системе оценивания и Положением о порядке проведения
аттестации руководящих и педагогических работников МАОУ « СОШ № 40 г.Улан-Удэ».
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в
рабочих программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
– оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
– оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
– оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей
государственную итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки
обучающихся и мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
– мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
– мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков,
качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной
организации обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия
решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию
образовательной программы образовательной организации и уточнению и/или разработке
программы развития образовательной организации, а также служат основанием для
принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные
процедуры,
обеспечивающие
определение
динамики
достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
– оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
– использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
– для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового
и углубленного;
– планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые
оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее
значимые программные элементы содержания и трактуются как обязательные для
освоения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации
и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и основывается
на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной
организации, ближайшего социального окружения, страны, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностносмысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Внутренний
мониторинг
организуется
администрацией
образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в разделе «Планируемые результаты».
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга
образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
–смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
84
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга. Инструментарий строится на основе
ведущего метапредметного результата, формируемого в рамках предмета. В рамках
внутреннего мониторинга образовательной организации применяются формы оценки
метапредметных ОР – это письменные измерительные материалы, а также наблюдение за
ходом выполнения индивидуальных учебных исследований и проектов, а также процедуру
защиты.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита индивидуального итогового проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных
планируемых результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых
планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой
аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания,
проверяющие способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные
для решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Организация и содержание оценочных процедур
Организация и содержание оценочных процедур достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
регулируется Положением о проведении промежуточной аттестации учащихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости, (оценке достижения планируемых
результатов освоения ООП), системе оценивания МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования. Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного
экзамена, устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации.
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
85
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для базового и углубленного уровня
изучения предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении
требований ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые
результаты для базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из
планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения
предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Целесообразно в рамках внутреннего мониторинга образовательной организации
проводить отдельные процедуры по оценке:
–смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
–ИКТ-компетентности;
– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего
общего
образования,
включающая
формирование
компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Особенностью современного этапа развития общества является то, что оно меняется
всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается.
Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и
нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде
умения учиться становятся с каждым днем всё более востребованными. Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования определяет в
качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия
(УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, именно:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в
разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего
общего образования определяет следующие задачи:
– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости,
их родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской
деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы
стало возможным максимально широкое и разнообразное применение универсальных
учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность
обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных
действий при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
могут быть перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие
характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности
(осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет
старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На
этом базируется начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания
компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
среднего общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных
учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне),
осуществить управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в
гражданских и социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом
возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает
школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития
старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб,
трудностей в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора
целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием
для старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование
образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном
пространстве происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются
дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной
характеристикой уровня среднего общего образования является повышение вариативности.
Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во- первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
Целью образовательного процесса является формирование функционально
грамотной личности, т.е. человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и
самостоятельно добывать знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится
среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение
других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и
использует их для достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не
столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты
деятельности школьников.
Это обеспечивается целостной системой работы с учениками как на уроках, так и
вне учебного процесса, а также переход на индивидуальные образовательные траектории,
сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование интересов многих
субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных
ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом образовательном
пространстве.
II.1.3 Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
В МАОУ «СОШ № 40 Г.Улан-Удэ» на старшей ступени обучения реализуется
следующая система работы по обеспечению личностных и метапредметных
(универсальных учебных действий) результатов школьников:
во-первых, это формирование универсальных учебных действий средствами
продуктивных заданий на различных предметах;
во-вторых, на базе использования технологий деятельностного типа; в-третьих, с
помощью проектной технологии, учебно-исследовательской
деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных)
задач;
в-четвертых, с помощью образовательных событий в учебной и внеучебной
деятельности.
I. Формирование универсальных учебных действий средствами продуктивных
заданий на различных предметах
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира.
Например:
92
– полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экспедиции и экскурсии;
– учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми
в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Типовые задания, направленные на развитие
познавательных универсальных учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
В первую очередь познавательные УУД формируются через:
– задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации.
– работу с правилами, определениями и т.п., составленными в виде графических
схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми).
– приёмы работы с правилами и определениями как учебно-научными текстами;
– систему работы с различными словарями.
Задание
Могут ли знаки препинания употребляться вместо слов? Что они в таких случаях
выражают? Для доказательства выводов используйте пример:
- Почему ты не явился в назначенное время?
- ?!
- Чему ты удивляешься?
Литература
Типовые задания, формирующие познавательные УУД в курсе литературы,
направлены:
– на извлечение с помощью приёмов комментированного чтения, диалога с автором
через текст и др. текстовой информации (фактуальной, подтекстовой и концептуальной);
– на преобразование информации (например, заполнение таблиц);
– на поиск и сбор дополнительной информации (в частности, при работе с
биографиями писателей);
– на самостоятельную работу со словарями литературоведческих терминов.
Предметная область «Иностранные языки» Предмет «Иностранный язык» в
процессе освоения системы понятий и правил у
учеников должны быть сформированы познавательные универсальные учебные действия.
Задание
«Оспорь или согласись». Обломов, по оценке Добролюбова, «раб чужой воли», его
характеризует нравственное рабство. Л.В. Дружинин, напротив, восторгается «нежной,
любящей натурой Обломова с чистою, детски ласковой русской душою».
93
Задание предполагает оппонирование идей, предположений, доказательств,
организацию дискуссии. Для того чтобы оспорить или согласиться, учащимся
недостаточно знать только мнения критиков. Здесь снова в ответах звучит оценка героя
через призму авторской позиции, собственного жизненного опыта, призму личного
мировосприятия.
Предметная область «Общественные науки»
Обществознание, История.
Развитие учащихся средствами предмета направлены на формирование целостной
научной картины мира и объяснение его с исторической точки зрения. Продуктивные
задания нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учебных действий.
Примеры заданий на объяснение окружающего мира с исторической точки зрения
(в скобках приведено конкретное познавательное умение, на формирование которого
наряду с предметным нацелено данное задание):
Задания по Праву №1
Установите соответствие между проступками и их видами. К каждой позиции
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Проступки
Виды проступков
1.нарушение правил дорожного движения
а) гражданские
2.опоздание на работу
б)дисциплинарные
3.публикации под своим именем произведения
в)административные
другого автора
4.неисполнение правил внутреннего
трудового распорядка на предприятии Задания
по праву №2
Степану 11 лет . Найдите в приведенном списке положения , отражающие его
правовой статус.
1)
право на образование
2)
право быть заслушанным в ходе любого судебного разбирательства
3)
право совершение мелких бытовых сделок
4)
право без согласия родителей распоряжаться заработком
5)
право самостоятельно обращаться в суд для защиты своих интересов
6)
право давать согласие на усыновление или передачу в приемную семью
Задания по обществознанию Найдите понятие, которое является обобщающим для
всех остальных понятий
представленного ниже ряда.
1)дистанционное
обучение
2)международные
связи
3)тенденция
интернационализации 4)современное общество 5)взаимопроникновение культур
Задания по экономике
Установите соответствие между причинами безработицы и ее видами. К каждой
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго
столбца
Причины безработицы
Виды безработицы
1)устаревание и невостребованность
1)фрикционная
ряда профессий
2)структурная
2)увольнение с предыдущего места работы
3) циклическая
3)изменение спроса на труд в определенной
отрасли
4)спад производства и спроса на труд
5)отмирание старых производств
Задание по Истории №1
Что из перечисленного относится к периоду « перестройки»( 1985-1991гг)
1)
Либерализация цен
2)
Приватизация собственности
3)
Антиалкогольная компания
4)
Появление кооперативов
5)
Принятие закона « Об индивидуальной трудовой деятельности»
6)
Увеличение государственных расходов
Задание по истории №2
Расположите в хронологической последовательности исторические события.
1.Открыие Славяно –греко –латинской академии в Москве
2.Первый крестовый поход
3.Восстание И.Болотникова
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа,
геометрию)
1. Возрастные психологические особенности школьников от 16 до 18 лет делают
необходимым формирование моделирования как универсального учебного действия. Оно
осуществляется в рамках практически всех уроков математики, так как создаёт важнейший
инструментарий для развития у детей познавательных универсальных действий.
2. Широкое использование продуктивных заданий, требующих целенаправленного
использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация, сравнение, аналогия.
Каждое задание по математике становится продуктивным, как только педагог
уходит от ситуации, когда учащимся предлагается готовое решение, которое требуется
только репродуцировать для всех задач, имеющих аналогичные математические модели, и
переходит к ситуации вовлечения детей в самостоятельный поиск и формулирование этого
решения.
3. Задания, позволяющие научить школьников самостоятельному применению
знаний в новой ситуации, т.е. сформировать познавательные универсальные учебные
действия. Это, в первую очередь, задания повышенного уровня сложности и так
называемые жизненные задачи.
Например, 31 декабря 2013 г. Сергей взял в банке 9 930 000 рублей в кредит под
10% годовых. Схема выплаты кредита следующая: 31 декабря каждого следующего года
банк начисляет проценты на оставшуюся сумму долга (то есть увеличивает долг на 10%),
затем Сергей переводит в банк определённую сумму ежегодного платежа. Какова должна
быть сумма ежегодного платежа, чтобы Сергей выплатил долг тремя равными
ежегодными платежами?
Предметная область «Естественные науки»
Биология
Развитие учащихся средствами предмета направлены на формирование целостной
научной картины мира и объяснение его с биологической точки зрения. Продуктивные
задания нацелены еще и на развитие познавательных универсальных учебных действий.
умение осуществлять постановку биологических экспериментов, объяснять и
описывать полученные результаты
Задание (базовый уровень): Какие методы биологической науки помогут
определить тип взаимоотношения между шмелём и клевером?
Задание (профильный уровень): Для изучения взаимоотношений между
организмами в экосистемах и представления их в графической форме используют
экологические пирамиды. Что необходимо сделать, чтобы построить пирамиду
численности в экосистеме водоёма? Опишите последовательность необходимых действий.
На уроке школьники ищут ответ на сформулированный ими вопрос и учатся
находить и выбирать нужную информацию, проверяя правильность своей работы путем
сопоставления своего результата с научным. Такая деятельность нацелена на
формирование умения добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий Организация
образовательных событий и форматов, позволяющих обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
–сетевые практики обучающихся;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих
в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная
организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки образовательной организации;
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных
образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Типовые задания, нацеленные на коммуникативные
универсальные учебные действия
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Коммуникативные УУД эффективно формируются в процессе выполнения заданий
по развитию речи. Система работы по развитию речи включает развитие орфоэпических
навыков, работу по количественному и качественному обогащению словарного запаса
детей, развитие и совершенствование грамматического строя речи, развитие связной устной
и письменной речи. Предусмотрено выполнение заданий в группах при изучении каждой
темы.
Развитие речи в курсе русского языка интегрируется с курсом литературы, в
котором ученики последовательно обучаются решать через создание собственных текстов
конкретную коммуникативную задачу.
Литература
Эффективным средством формирования коммуникативных УУД выступают
авторские тексты, включающие школьников в диалог (полилог), дающие возможность
высказать и отстоять свою точку зрения. К типовым заданиям по формированию
коммуникативных УУД относим задания, нацеленные на парное, групповое выполнение. В
основном подобные задания связаны со стилистическими особенностями прочитанных
текстов, исследовательской работой .
Предметная область «Иностранные языки»
Предмет «Иностранный язык»обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и
совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции».
Задание. Ты хочешь спланировать летние каникулы с другом.
Обсуди предложенные виды отдыха и выберите какой из них тебе больше нравится:
1.Туристическая поездка по Европе
2.Шоп тур в Италию
3.Круиз по Средиземному морю
4.Отдых в России
Начни разговор выбрав только один вид отдыха.
Твой партнер выступает в роли друга. Обязательно обсудите все условия поездки,
примите активное участие в диалоге и будьте вежливы, предлагайте свои идеи,
аргументируйте свои высказывания, выясните отношение вашего друга к обсуждаемому и
учтите это, придите к компромиссу.
Предметная область «Общественные науки»
Экономика ,Обществознание, История, Право.
Формированию коммуникативных универсальных учебных действий посвящена
система заданий, направленных на организацию общения в паре или группе учеников, а
также на работу с текстом.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
В курсе математики можно выделить два тесно взаимосвязанных направления
развития коммуникативных умений: развитие устной научной речи и развитие комплекса
умений, на которых базируется грамотное эффективное взаимодействие. На формирование
коммуникативных универсальных учебных действий направлена система заданий,
нацеленных на организацию общения учеников в паре или группе (все задания на поиск
решения новой задачи, осуществляемого методом мозгового штурма; все задания,
относящиеся к этапу первичного применения знаний, и т.д.)
Основой развития коммуникативных умений в курсе математики является
систематическое использование на уроках трёх видов диалога:
а) диалог в большой группе (учитель – ученики);
б) диалог в небольшой группе (ученик – ученики);
в) диалог в паре (ученик – ученик).
Предметная область «Естественные науки»
Биология
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
система заданий, нацеленная на организацию общения в паре или группе учеников, а
также на презентацию результатов своей работы. Примеры заданий, нацеленных на
коммуникативные умения (в скобках приведено конкретное умение, на формирование
которого, наряду с предметным, нацелено данное задание):
Биология, 10 класс
Задание (базовый уровень): Ряд видов осетровых рыб, являющихся ценным
продуктом питания человека, находятся на грани исчезновения. К сокращению
численности видов приводит чрезмерный промысел рыбы. Установите, к какой группе
экологических факторов можно отнести такое воздействие на окружающую среду.
Задание (профильный уровень): В настоящее время практически вся территория
нашей планеты подвержена многообразным антропогенным влиянием, поэтому
актуальными становятся природоохранные мероприятия. Назовите меры охраны
природы от губительных последствий хозяйственной деятельности человека, которые
приобрели глобальное значение. Ответ обоснуйте
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
Формирование элементов индивидуальной образовательной траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с
последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Типовые задания, направленные на развитие регулятивных универсальных
учебных действий
Предметная область «Русский язык и литература»
Русский язык
Используя содержание материала урока организовать на уроке открытие нового
знания с использованием проблемно-диалогической технологии (используются проблемные
ситуаций).
Литература
Регулятивные универсальные учебные действия развиваются в первую очередь с
помощью технологии продуктивного чтения, в основе которой лежит теория читательской
деятельности. Освоение технологии продуктивного чтения обеспечивает ученика
алгоритмом самостоятельного освоения текста (до начала чтения, во время чтения, после
чтения):
этап 1 (работа с текстом до чтения на основе заглавия, фамилии
автора, ключевых слов, иллюстрации) – обеспечивает развитие механизма
прогнозирования и приёмов просмотрового и ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во время чтения) – обеспечивает интерпретацию текста
учениками как результат изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это развитие умений рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих заданий.
Ведущим приёмом анализа текста является диалог с автором, который
предусматривает:
1) нахождение в тексте прямых и скрытых авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
Предметная область «Общественные науки»
Экономика ,Обществознание, История, Право.
На каждом уроке открытия нового знания и повторения используется технология
ПДО. Проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки. Учебник используется в качестве
источника информации или для проверки верности своих предположений. При этом
ученики обучаются работать по плану, сверяя свои действия с целью и при необходимости
исправляя ошибки с помощью учителя. Главный вывод параграфа учебника позволяет
школьникам учиться вырабатывать в диалоге с учителем критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы.
Пример проблемной ситуации:
История, 10 класс. Проблемная ситуация к параграфу «Путь к самодержавию»
ОПРЕДЕЛЯЕМ ПРОБЛЕМУ УРОКА
Грозный – тиран
В отношении к ужасам того времени автор
оставался постоянно ниже истории. Из уважения к
искусству и к нравственному чувству читателей он
набросил на них тень и показал их, по возможности,
в отдалении. Тем не менее он сознается, что
при
чтении источников книга не раз выпала у него из
рук и он бросал перо в негодовании, не столько от
мысли, что мог существовать Иоанн IV, сколько от
той, что могло существовать такое общество,
которое смотрело на него без негодования.
99
Грозный - избранник
Фигура царя Ивана IV Васильевича
Грозного и эпоха его царствования как бы венчают
собой период становления русского религиозного
самосознания … оформились взгляды русского
народа на самое себя, на свою роль в истории, на
цель и смысл существования.
Не
было «тирана на троне» . Был первый
русскийцарь–строивший,какиего
многочисленные предки, Русь – Дом Пресвятой
Богородицы
….
Россия
окончательно и
бесповоротно встала на путь служения, очищенная и
обновленная опричниной… Церковь обустроена,
народ воцерковлен, долг избранничества осознан.
А.К.Толстой
Иоанн(Снычев)
Предисловие
к «Князь Серебряный.
Митрополит
Санкт-Петербургский
и
Повесть времен Ивана Грозного»
Ладожский
• Сравните две оценки правления ивана Грозного: в чем они противоречат друг другу?
• Сформулируйте проблему на основе противоречия.
Предметная область «Математика и информатика»
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Работа с любым учебным заданием требует применения и, как следствие, развития
регулятивных умений, выстроенных от самостоятельного осознанного целеполагания до
оценки полученного результата (по П.Я. Гальперину).
Предусматривается развитие организационных умений при работе не над отдельным
заданием, а над системой учебных заданий (учебной задачей).
Для этого на уроках математики в начале каждой темы определяются учебные
задачи и затем рассматриваются через систему заданий на протяжении всей работы над
данной темой.
При этом предусмотрены два основных варианта построения системы заданий,
ориентированных на развитие регулятивных умений. Оба эти варианта предполагают
самостоятельное формулирование нового алгоритма действия, нового понятия и т.д.,
однако разнятся присутствием или отсутствием в этой системе специально созданной
проблемной ситуации.
Первый вариант (предполагающий наличие специально организованной
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и
системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих знаний;
2) задания на осознание возникающих при их выполнении затруднений;
3) систему подводящих вопросов;
4) текст для сравнения своих предположений и выводов с общепринятыми в системе
математических знаний.
Второй вариант (предполагающий наличие специально организованной
проблемной ситуации, построенной на затруднении в выполнении нового задания, и
системы подводящих диалогов).
Этот вариант включает в себя:
1) задания для актуализации существующих у детей знаний;
2) систему подводящих вопросов;
3) текст для самостоятельной работы на основе технологии продуктивного чтения.
Далее учащиеся ставят цель по эффективному использованию нового знания или
умения при решении задач, а также планируют свою деятельность, рассмотрев
предлагаемые задания и отобрав для решения те из них, которые необходимы для
осуществления поставленной цели. Пользуясь материалами для самостоятельной работы,
учащиеся могут оценить результат, проверив его.
Предметная область «Естественные науки»
Биология, химия
На уроках биологии, химии реализуется технология проблемного диалога.
используются проблемные ситуации, позволяющие школьникам вместе с учителем и
самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, высказывать свою
версию, пытаться предлагать способ её проверки. Сформулировав проблему и определив
основной вопрос (проблему урока), ученики приступают к планированию, обучаясь
самостоятельно формулировать цели урока. При этом ученики обучаются работать по
плану, сверяя свои действия с целью и, при необходимости, исправляя ошибки с помощью
учителя. Вывод параграфа позволяет школьникам учиться вырабатывать в диалоге с
учителем критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.
Примеры проблемных ситуаций:
Задание (базовый уровень): Правило гласит: «не более 10% энергии поступает от
каждого предыдущего трофического уровня к последующему». Используя это правило,
рассчитайте величину энергии (в кДж), которая переходит на уровень консументов II
порядка при чистой годовой первичной продукции экосистемы 10 000 кДж.
Задание (профильный уровень): В биохимической лаборатории изучался
нуклеотидный состав фрагмента молекулы ДНК пшеницы. Было установлено, что в пробе
доля адениновых нуклеотидов составляет 10%. Пользуясь правилом Чаргаффа,
описывающим количественные соотношения между различными типами азотистых
оснований в ДНК (Г + Т = А + Ц), рассчитайте в этой пробе процент нуклеотидов с
цитозином.
На уроках химии должны уметь объяснять причины многообразия веществ,
зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств. Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную
для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в
оптимальной форме в зависимости от адресата.
Химия, 10 класс:
Задание: Из предложенного перечня формул веществ выберите:
CH2=CH2 CH3CН2OH NН2 -CН2 -COOH C6H5OHC4H10 HCHO CH4 CH2=CHCH=CH2
1. Вещества, которые могут вступать в реакции присоединения;
2. Из выбранных веществ те, которые могут вступать в
реакции: А) полимеризации; Б) поликонденсации;
3. Как и где можно использовать полученные вещества из А), из Б). Чем могут
отличаться способы применения?
Предметная область «Физическая культура, экология и ОБЖ»
Предметы
«Физическая
культура»
и
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» способствуют формированию регулятивных универсальных учебных
действий через «развитие двигательной активности обучающихся,.. формирование
потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях», а также «знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь
пострадавшим; предвидеть возникновение опасных ситуаций». Регулятивные УУД
отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность,
учитывая все ее компоненты: цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка.
Регулятивные УУД вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Деятельность направлена на
продуктивное взаимодействие.
Задание. Выполнение верхней передачи мяча над собой партнеру.
II. Формирование
универсальных
учебных
действий
использования технологий деятельностного типа;
на
базе
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на
уроке введения нового материала должны быть проработаны три звена: постановка
учебной проблемы, поиск её решения и подведения итога деятельности.
Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Подведение итогов –
рефлексия своей деятельности. Постановку проблемы, поиск решения и подведение итога
ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология,
прежде всего, формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая
формирование умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и
других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога –
коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и
т.п. – познавательных.
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт
изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить
и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от
страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных
универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять,
достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и
коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументировано
отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание
толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.
Технология продуктивного чтения обеспечивает понимание текста за счёт
овладения приёмами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про
себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например
умения извлекать информацию из текста.
На занятиях по многим предметам должна использоваться работа в малых группах,
парах и другие формы групповой работы. Это связано с её важностью в качестве основы
для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, и прежде всего –
умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с
людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Технология проектного обучения способствует развитию таких личностных
качеств , как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет
распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию,
рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Целью проектной
технологии является самостоятельное решение школьниками различных проблем,
имеющих жизненный смысл для обучаемых. Материализованным продуктом
проектирования является учебный проект, который определяется как самостоятельно
принимаемое учащимися развернутое решение проблемы. В проекте наряду с научной
(познавательной) стороной решения присутствуют эмоционально-ценностная (личностная)
и творческая стороны.
Технология модульного обучения опирается на принципы программированного
обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности, постоянное
подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность
и логичность этих действий.
В модульном обучении интегрированы теоретико-практические наработки и
обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации
обучения. Способствует развитию познавательных, регулятивных УУД.
Лекционно-семинарское обучение – развитие познавательных УУД.
ИКТ. Особенно актуальны в дистанционном обучении, используются
как синхронном обучении, так и в асинхронном.
Могут быть использованы в различных вариантах организации обучения: при
обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе
индивидуального
плана;
при
фронтальной
либо
подгрупповой формах работы;
при оценивании и самооценивании образовательных результатов обучающихся и т.п.
III. Проектная и учебно-исследовательская деятельность в формировании
универсальных учебных действий
Общие подходы
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования. Проектно-исследовательская деятельность
старшеклассников регулируется Положением об индивидуальном итоговом проекте.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при
постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта
или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся Возможными направлениями проектной и учебноисследовательской деятельности являются:
–исследовательское;
–инженерное;
–прикладное;
–бизнес-проектирование;
–информационное;
–социальное;
–игровое;
–творческое.
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
– философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
– таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований
в естественных науках;
–об истории науки;
–новейших разработках в области науки и технологий;
– правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
– деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
–решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных
видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы УУД, что может включать следующее:
– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
–педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
– педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной
программы по УУД;
– педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
– педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога, владеющего навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
– педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
– сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
– обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы, обеспечения тьюторского
сопровождения образовательной траектории обучающегося);
– обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и событиях,
в учебные результаты среднего образования;
– привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
– привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России и других
стран, культурно-исторические и языковые погружения с носителями иностранных языков
и представителями иных культур;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том
числе
в
деятельность
социального
проектирования
и
социального
предпринимательства;
– обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
– обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются
препятствия для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности.
Создание условий для развития УУД — это не дополнение к образовательной
деятельности, а кардинальное изменение содержания, форм и методов, при которых
успешное обучение невозможно без одновременного наращивания компетенций. Иными
словами, перед обучающимися ставятся такие учебные задачи, решение которых
невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и взрослыми (а также с
младшими, если речь идет о разновозрастных задачах), без соответствующих
управленческих умений, без определенного уровня владения информационнокоммуникативными технологиями.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Проекты и жизненные задачи в формировании личностных и метапредметных
результатов
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
Работа над проектами дополняет в образовательном процессе классно-урочную
деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных
результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных
временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
- направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных
метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата;
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из
ситуации.
При работе над проектами в качестве обязательного этапа, предваряющего работу
над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор
информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами
учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные
учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна;
– отбирать необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные диски, сеть Интернет);
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником. Необходимый завершающий этап работы над любым проектом –
презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных
коммуникативных умений:
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением
средств ИКТ;
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя её, учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой
своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России,
испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого
перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.
Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение
предметных и метапредметных умений для получения желаемого результата. При
разрешении такого рода задач всегда существует проблема информации (дефицит одной
информации и общая избыточность информации). Преодолении данной проблемы
способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения
поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить
результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом входят в перечень регулятивных
учебных действий. Жизненная задача может включать в качестве задания выполнение
проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для
освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.
Универсальную роль в достижении личностных и метапредметных результатов играет
учебно-исследовательская деятельность.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–защита темы проекта (проектной идеи);
–защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
–актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора,
так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации
проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при
реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор,
так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры
и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее.
По возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны
разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться защита реализованного проекта от момента замысла
(процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
– для оценки проектной работы должна быть создана экспертная комиссия, в
которую должны обязательно входить педагоги, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
–оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить
выраженный научный характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся
по возможности привлекаются специалисты и ученые из различных областей знаний.
Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет
организационной возможности привлекать специалистов и ученых для руководства
проектной и исследовательской работой обучающихся очно, желательно обеспечить
дистанционное руководство этой работой (посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
–естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
–экономические исследования;
–социальные исследования;
–научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования
и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе).
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (образовательное событие (День Науки лицея, научно-практическая
конференция лицея, олимпиады), защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как способ формирования УУД и как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
– содержание образовательного события носит полидисциплинарный характер;
– принимают участие обучающиеся всех возрастов школы;
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных
структур, педагоги вузов, педагоги других образовательных организаций;
– во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий
во время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе образовательного события,
разработаны оценочные листы;
– правила проведения образовательного события (Положение об образовательном
событии).
II.2. Программы отдельных учебных предметов
Русский язык (базовый уровень)
Рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, ООП МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ»;
программой «Русский язык» автор Н.Г. Гольцова. Учебники Гольцова Н.Г., Шамшин И.В.,
Мищерина М.А. Русский язык: 10-11 классы: Учебник для общеобразовательных
учреждений. – М.: «Русское слово», 2017.Изучение русского языка на уровне среднего
общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции
(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической
(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего
образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую
деятельность. Количество часов за два года обучения – 140 часов.
Литература (базовый уровень)
Рабочая программа разработана с учетом примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, ООП МАОУ СОШ №1; программой
«Литература» авт. Лебедев Ю.В.
УМК: 10 класс Лебедев Ю.В. в 2частях Издательство «Просвещение». Программа
составлена в соответствии с требованиями ФГОС. В программу входят пояснительная
записка, планируемые результаты, учебно-тематический план, включающий информацию
об эффективных педагогических технологиях проведения разнообразных уроков:
"открытия" нового знания, общеметодической направленности, рефлексии, развивающего
контроля. А также сведения о видах индивидуальной и коллективной деятельности,
ориентированной на формирование универсально-учебных действий у школьников.
Количество часов за 2 года обучения составляет 204ч.
Родной (русский) язык/родная (русская) литература
Программа учебного предмета «Русский родной язык» разработана для
функционирующих в субъектах Российской Федерации образовательных организаций,
реализующих наряду с обязательным курсом русского языка‚ изучение русского языка как
родного языка обучающихся. Содержание программы ориентировано на сопровождение и
поддержку основного курса русского языка, обязательного для изучения во всех школах
Российской Федерации, и направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования по русскому языку, заданных
соответствующим федеральным государственным образовательным стандартом. В то же
время цели курса русского языка в рамках образовательной области «Родной язык и родная
литература» имеют свою специфику, обусловленную дополнительным, по сути дела,
характером курса, а также особенностями функционирования русского языка в разных
регионах Российской Федерации.
В соответствии с этим в курсе русского родного языка актуализируются следующие
цели:
воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
ответственного отношения к сохранению и развитию родного языка, формирование
волонтёрской позиции в отношении популяризации родного языка; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение культурой
межнационального общения;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разныхсферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
112
углубление и при необходимости расширение знаний о таких явлениях и категориях
современного русского литературного языка, которые обеспечивают его нормативное, уместное,
этичное использование в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах
русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о национальной специфике
русского языка и языковых единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национальнокультурной семантикой; о русском речевом этикете;
совершенствование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений
работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
Иностранный язык
Английский язык (базовый уровень)
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ от
17.12.2010 №1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС основного общего
образования»), и авторской программы О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по
английскому языку к УМК «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 10 классов
общеобразовательных учреждений
(Москва: Дрофа, 2017) и соответствует Основной
общеобразовательной программе основного общего образования МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ»
и Положению о рабочей программе МАОУ «СОШ №40 г. Улан-Удэ».
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
О.В.Афанасьева, И.В.Михеева, К.М.Баранова по английскому языку к УМК О.В.Афанасьева,
И.В.Михеева, К.М.Баранова. «Английский язык: «Rainbow English» для учащихся 10 классов
общеобразовательных учреждений (Москва: Дрофа, 2017).
Рабочая программа предназначена для обучающихся 10 класса и рассчитана на 102 часа
школьного учебного плана при нагрузке 3 часа в неделю.
История
Рабочая программа по истории для 10-11 класса составлена в соответствии с ФГОС СОО,
примерной ООП СОО, Программа обеспечена учебником: Загладин Н.В., Петров Ю.А. История
конец XIX –началоXXI века. «Русское слово» 2019 г.
Используемый учебно-методический комплект позволяет учащимся получить глубокие и
прочные базовые знания основных событий,
фактов и явлений отечественной и всеобщей истории, теоретически осмыслить
исторический материал истории с конца XIXдо начала XXI века
Методический аппарат учебников, отрывки из документов, иллюстрации помогут
организовать эффективную работу. Учебнометодический комплекс рекомендован Министерством образования РФ и входит в
федеральный перечень учебников
на 2020/2021 учебный год.
Развивающий потенциал курса связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и
сравнительно историческому анализу, а на этой основе — к развитию исторического мышления,
формированию историко политической и гуманитарной культуры учащихся, развитию их
способности понимать историческую логику общественных процессов, специфику возникновения
и отличительные черты различных социальных систем..
Обществознание
В основу рабочей программы по обществознанию (базового уровня) для учащихся 10-11
положена примерная программа Министерства образования Российской Федерации с учетом
требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования и ориентирована на курс «Обществознание», разработанный Л.Н.
Боголюбовым, А.Ю. Лазебниковой.Данная рабочая программа обеспечена
соответствующим УМК: учебник Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой «Обществознание.10
класс. Базовый уровень».
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению
к основной школе путем углубленного изучения некоторых социальных объектов,
рассмотренных ранее.
Математика (алгебру и начала математического анализа)
(базовый и углубленный уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Алгебра и начала математического анализа. 10класс» составлена в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом примерной
образовательной программы, программы общеобразовательных учреждений «Алгебра и начала
математического анализа». 10-11 классы. Москва. Просвещение. составитель
Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебника: Алимов Ш.А.,
Колягин Ю.М., Ткачёва М.В. и др. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. Алгебра и начала математического анализа (базовый и углубленный
уровень)
10-11 Издательство "Просвещение".
Цели: овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения
в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования,
формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном
обществе: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление,
элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений.
Математика (геометрия) (базовый и углубленный уровень)
Программа разработана на основе «Программы общеобразовательных учреждений по
геометрии по УМК авторов Л.С. Атанасян и др.» (составитель Т.А. Бурмисторова, Москва,
«Просвещение», 2016 года).
Реализация рабочей программы осуществляется с использованием учебника: Л. С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцева и др. Геометрия. Учебник для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений. Базовый и профильный уровень. Москва. Просвещение.2017
года.
УМК содержит достаточный практический материал:
для освоения основных предусмотренных стандартом умений и накопления опыта
использовании приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни по всем разделам курса геометрии;
для формирования стандартных универсальных учебных действий, относящихся к поиску и
выделению необходимой информации, структурированию знаний, выбору наиболее эффективных
способов решения задач, осмыслению текста и рефлексии способов и условий действий.
Согласно учебному плану школы в 10-11 классах на базовом уровне на предмет
«Геометрия» выделяется 2 часа в неделю, 3 часа на углубленном уровне.
Информатика (базовый уровень)
Программа курса информатики для средней школы составлена на основе программы
Поляков К. Ю., Еремин Е. А. Информатика. Программа для старшей школы: 10–11 классы. Углублённый
уровень. БИНОМ. Лаборатория знаний,
Многие предметные знания и способы деятельности (включая использование средств ИКТ),
освоенные обучающимися на базе информатики способы деятельности, находят применение как
в рамках образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
реальных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств личности.
Информатика (углубленный уровень)
Программа курса информатики для средней школы составлена на основе программы
Поляков К. Ю., Еремин Е. А. Информатика. Программа для старшей школы: 10–11 классы.
В основу данной рабочей программы положена следующая целевая установка: углубленный
курс информатики является средством предвузовской подготовки выпускников школы,
мотивированных на дальнейшее обучение в системе ВПО на IT-ориентированных
специальностях (и направлениях). Таким образом, оставаясь в рамках требований ФГОС,
содержание углубленного курса информатики в то же время реализует пропедевтику
инвариантной составляющей содержания подготовки IT специалистов в системе ВПО.
Физика (базовый уровень)
Рабочая программа по физике разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта среднего образования, примерной программы по физике.
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках для общеобразовательных учреждений
«Физика.10 класс» и «Физика. 11 класс» авторов Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев, Н.Н. Сотский
(базовый уровень).Изучение физики является необходимым не только для овладения основами
одной из естественных наук, являющейся компонентой современной культуры. Без знания физики
в ее историческом развитии человек не поймет историю формирования других составляющих
современной культуры. Изучение физики необходимо человеку для формирования
миропонимания, развития научного способа мышления.
Физика (углубленный уровень)
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках Рабочая программа составлена
на основе «Примерной программы среднего (полного) общего образования для 10-11 классов»,
автор Г. Я. Мякишев. (см.: Программы общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия:
7—11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — 3-е изд., стереотип. — М.: Дрофа, 2002. — С. 115—
120).
Изучение физики в 10-11 классах направлено на достижение следующих основных
целей:
- формирование системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
- формирование умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления
и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств,
объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
- овладение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
- овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата.
Химия (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета по химии для 10 класса составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования, примерной ООП СОО, программы среднего общего образования по химии (базовый
уровень) Химия 10 класс» Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман -М.: Просвещение, 2017..
Биология (базовый уровень)
Предлагаемая рабочая программа по биологии для средней (полной) общеобразовательной школы
реализуется в учебниках В. И. Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Е. Т. Захаровой «Биология. Общая
биология. Базовый уровень» для 10 и 11 классов.
Данная программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования
и требований к результатам освоения среднего (полного) общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего
образования. В ней также учтены основные идеи и положения программы развития и
формирования универсальных учебных действий для среднего (полного) общего образования и
соблюдена преемственность с программой по биологии для основного общего образования.
География
Программа рассчитана на обучение географии учащихся 10 класса общеобразовательной
школы. При составлении программы учитываются базовые знания и умения, сформированные у
учащихся в 5-9 классах при изучении предыдущих курсов географии. Рабочая программа по
географии для 10 класса к учебнику В.П. Максаковского «Экономическая и социальная
география» (35 часов, 1 час в неделю)
Астрономия
Рабочая программа по астрономии для 10 классов составлена в соответствии с:
- требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования; авторской программы по Астрономии Воронцова-Вельяминова Б.А.
В учебном плане основной общеобразовательной программы школы на изучение
направления образовательной области «Астрономия» отводится в 11 классах 1 час в неделю.
Физическая культура
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы и авторской программы
«Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11 классов» В. И. Ляха, А.
А. Зданевича.
Из-за отсутствия условий лыжная подготовка может заменяться кроссовой. Уроки из раздела
легкая атлетика «на совершенствования техники длительного бега» по медико-биологическим и
физиологическим основам физической культуры включены в раздел кроссовая подготовка.
Основная цель курса: формирование разносторонне физически развитой личности, готовой к
активной творческой самореализации в пространстве общечеловеческой культуры, способной
активно использовать ценности физической
культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха
Основы безопасности жизнедеятельности
Для реализации содержания, учебных целей и задач предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» в 10 и 11 классах в программе предусмотрены 70 часов на 2 года (по одному
часу в неделю в каждом классе). Изучение предмета ОБЖ направлено на достижение следующей
цели:
освоение знаний о здоровом образе жизни; об опасных и чрезвычайных ситуациях и
основах безопасного поведения при их возникновении; о безопасности на дорогах.
развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к
своему здоровью и жизни;
овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать
в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты,
оказывать первую медицинскую помощь.
Рабочие программы педагогов размещены на официальном сайте ОУ
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся МАОУ «СОШ № 40
г.Улан-Удэ» при получении среднего общего образования
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися. Это не набор
календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими
работниками в единый коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого
числа обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы
помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий,
организуемых педагогическими работникамидля обучающихся.
Ключевые
дела
имеют
высокий
воспитательный
потенциал.
Они
формируют
гуманистические ценности воспитанников; помогают им осознавать значимость других людей и
проявлять свои лучшие человеческие качества; дают значимый опыт взаимодействия с другими
детьми и взрослыми; обеспечивают развитие интересов и способностей воспитанников, их
творческую самореализацию; формируют дружеские связи и отношения в коллективе.
В образовательной организации используются следующие формы работы
Вне образовательной организации:
Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего
школу социума;
Проект «От сердца к сердцу» (1-11 класс) - участие в проекте подразумевает участие в
социальных проектах и благотворительных мероприятиях и акциях школы и вне школы,
волонтерская деятельность по сопровождению общешкольных мероприятий и соревнований
дополнительного образования. Организаторами этой деятельности выступает Заместитель
директора по воспитательной работе и детское общественное объединение “Добровольцы и
волонтеры”. В зависимости от мероприятия, участниками являются учащиеся с 1 по 11 класс.
Учащиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье, понимают
ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел, направленных на пользу
другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи окружающим, заботы о
малышах, волонтерский опыт, социально приемлемого самовыражения и самореализации,
отношение к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, у них формируется
отношение к людям как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо
выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества, получают опыт организаторской
деятельности и проектного управления.продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и
разного социального положения,
Основные мероприятия проекта “От сердца к сердцу”:
● Эколого-благотворительная акция “Волонтеры в помощь детям-сиротам «Добрые
крышечки» (1-11 класс);
●
Благотворительная акция для помощи животным «УМКА» (1-11 класс);
● Благотворительная акция «Тёплый сентябрь» по сбору вещей, канцтоваров для детей из
малообеспеченных семей (1-11 класс);
●
Благотворительные ярмарки (осенняя и весенняя) (1-11 класс);
●
«Новогодний апельсин» - помощь в формировании новогодних подарков для детей
из семей ТЖС (1-11 класс);
●
Благотворительная акция «Подари ребёнку книгу» по сбору книг для детей из
многодетных семей (1-11 класс).
Проект «Наследники Великой Победы» (1-11 класс) - проект проходит ежегодно с
сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство
мемориала, Концерт, информационные сообщения на ассамблеях, программа экскурсий по теме
Великой отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1-11 классов, родители,
учителя школы.
У учащихся формируется отношение к миру как главному принципу человеческого
общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать к самим к себе как к личностям, отвечающим за свое собственное будущее, осознающим
свои гражданские права и обязанности, получают опыт дел, направленных на пользу своему
родному краю, опыт изучения, защиты и восстановления исторического наследия страны, будет
способствовать формированию российской гражданской идентичности школьников, развитию
ценностных отношений подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к
исторической памяти о событиях тех трагических лет.
Основные мероприятия проекта:
●
Акция «Подарки для ветеранов» (1-11 класс);
●
Акция «Георгиевская ленточка» (1-11 класс);
●
Акция «Бессмертный полк» (1-11 класс);
●
Акция «Окна Победы» (1-11 класс);
●
Акция «Поезд Победы» (2-11 класс)
●
Выезд для благоустройства памятника (5-11 класс);
●
Митинг у памятника (1-11 класс);
●
Концерт, посвященный Дню Победы (1-11 класс);
●
Выезд к ветеранам «Невыдуманные рассказы» (7-11 класс);
●
«Календарь Победы» (1-11 класс);
●
Экскурсии в музеи по теме Великой отечественной войны (1-11 класс).
●
Открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры, представители власти,
общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
Клуб интересных встреч (1-11 класс) - Цикл открытых совместных дискуссионных
площадок. Проводится 1 раз в месяц для разных возрастных категорий учеников. В “Клуб
интересных встреч” приглашаются интересные люди – ученые, журналисты, актеры, ветераны
Великой Отечественной войны, представители разных профессий. Ведущими “Клуба интересных
встреч” могут выступить как педагоги, так и старшеклассники. Дискуссии могут быть проведены
как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в заданном формате
коммуникативных игр – таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов»,
«Вертушка», «Ролевой диалог» и т.п.
Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно
общаться и взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты, ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Здесь школьники могут
приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях, об обществе, его
проблемах и способах их решения, о профессиях) или развить в себе те или иные социально
значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к
чужому мнению, к разнообразию взглядов).
Проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности
для творческой самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
День открытых дверей (1-11 класс) - традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год. Целевая аудитория - ученики школы, их родители. В этот день мы приглашаем всех
приходить с друзьями, двери открыты для жителей района. Это праздник внеурочной
деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад. В этот день
готовится все самое интересное и веселое. Все действия направлены на передачу обучающимся
социально
значимых
знаний,
развивающих
их
любознательность,
формирующих
их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира. Дети не боятся участвовать,
придумывать, организовывать, проявлять инициативу, они знакомятся с возможностями,
имеющимися в школе для их развития, общаются с учителями, учениками и родителями в
непринужденной обстановке. Организаторами выступает Директор, заместители директора по ВР,
УВР, руководители МО, школьная Дума, коллективы классов, детские общественные
объединения. Они же определяют общую концепцию, тему. Детские сообщества вместе с
учителями готовят интересные занятия - планируют, ищут информацию, систематизируют,
выбирают лучшее, организуют пространство. Готовится навигация по всем мероприятиям для всех
возрастов и увлечений, чтобы участники могли выбрать - куда и когда пойти, Школьники
организуют экскурсии по школе и сопровождение по “Веселой субботе”, планируются конкурсы с
призами за активное участие.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным
событиям.
На уровне образовательной организации:
Разновозрастные сборы – ежегодные многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
День солидарности в борьбе с терроризмом– цикл мероприятий (общешкольная линейка,
классные часы, выставки детских рисунков, уроки мужества), направленный на формирование
толерантности, профилактику межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства
милосердия к жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка для формирования основ
школьного самоуправления для учащихся 5-11 классов. В игровой форме учащиеся осваивают все
этапы предвыборной кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело учащихся всей школы
способствуют
развитию
инициативности,
самоопределения,
коммуникативных
навыков,
формированию межличностных отношений внутри школьных коллективов.
День рождения школы (ноябрь)–традиционный ежегодный праздник, включает ряд
различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты фотозон, праздничный концерт,
награждение
школьников,
педагогов,
родителей),
способствует
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию
чувства доверия друг к другу, развивает школьную идентичность подростка.
«Ученик года»–конкурс, который проводится в целях выявления наиболее значительных
учебных
достижений
учащихся
школы,
развития
интеллектуальных,
познавательных
способностей, расширения кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной
работы в сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний– традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии тематических
классных часов, экспериментальных площадок. Особое значение этот день имеет дляучащиеся 1-х
и 11-х классов, закрепляя идею наставничества, передачи
традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Дни наук–
традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской науки, для
учащихся1-11 классов, педагогов, родителей. Основные мероприятия в ходе фестиваля –научнопрактическая конференция и мини-фестиваль проектов. Научно-практическая конференция
содействует пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению учащихся
к научному творчеству и исследовательской работе. «Фестиваль проектов» способствует развитию
умений и навыков проектной деятельности, обмену опытом (между учащимися, педагогами),
формированию творческого мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально - и коллективно значимого результата (продукта).
Турслет для учащихся начальной школы (1-4, 10 классы) - Это ежегодное событие,
организаторами которого становятся ученики 10 классов. Старшеклассники разрабатывают
маршрут для учеников начальной школы, рассчитывают время, места расстановки КП, готовят
реквизит, оборудование, собирают и упаковывают вещи, разрабатывают дизайн формы для
организаторов (футболки, кепки), распределяются по этапам.По традиции задания для
тематических
станций
должны
сочетать
командообразующую
и
исследовательскую
направленность. Старшеклассники заранее выбирают места, готовят станции, репетируют, а также
налаживают свой быт, общаются.
В процессе турслета складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
Насыщенная программа и разнообразие дел турслета создают благоприятные условия для
самореализации участников, создают предпосылки для проявления ими своих способностей и
талантов. Руководство сбором осуществляют заместитель директора по воспитательной работе;
классные руководители 10 классов, выбранные старшеклассники. Классы-команды готовят
элементы костюмов и приветствие в тематике турслета, проходят испытания, во время общего
сбора поют песни у костра, участвуют в творческих мастер-классах и спортивных соревнованиях
на природе. Турслет заканчивается пикником и конкурсом украшения столов для родителей. Сбор
создает положительную модель поведения ребенка, педагога, родителя, старшеклассника,
охватывая личность своим регулирующим действием.
Турслет для учеников основной и средней школы (5-11 классы)
Ежегодное однодневное мероприятие с выездом в лес. Организаторами выступают
Заместитель директора по воспитательной работе, руководителиМО, ученики 11 классов и члены
научного общества школы и школьной Думы. Идея турслета - синтез внеурочной и
воспитательной деятельности: применение знаний, полученных на уроках, проведение научных
исследований на природе, командообразование. Участники преодолевают маршрут, ориентируясь
по карте, и находя нужные станции, применяют туристические навыки (ставят палатку,
переправляются через ручей, определяют азимут и т.д.) Турслет заканчивается общим пикником,
играми, песнями.
Участие в турслете помогает обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях, навыков самообслуживания, ответственности за общий
результат, выносливости, создаются доверительные отношения между участниками турслета.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических
работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы;
День Учителя (1-11 класс) - общешкольный праздник, организаторами которого
выступают ученики 11 класса и Школьная Дума. Идея - сделать нематериальный подарок
учителям. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи оформления, распределяют задания,
проверяют готовность. 11-классники организуют встречу учителей, спортивный комитет школы
организует матч «Учителя-ученики», Клуб «Старшие для младших» проводит мастер-класс для
учеников начальной школы «Подарок учителю», каждый класс в течение дня поздравляет
учителей по собственному сценарию; проводится «День дублера» где ученики с 8 по 11 класс
выступают в роли учителей для учеников 1-7 классов, в завершении дня проводится общая игра,
концерт. Учителя также устраивают «подарочные» уроки, делают научные и креативные шоу.
Новогодний праздник (1-11 класс) - праздник для учащихся основной и средней школы.
Совет дела выбирает и утверждает тему и форму проведения праздника. Каждый класс готовит
свою часть. Принципами проведения Новогоднего праздника являются: коллективная подготовка,
коллективная реализация и коллективный анализ выступления класса (по мере взросления
школьников организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль
актива класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за костюмы,
декорации, музыкальное сопровождение и т.п.). Старшеклассники помогают готовиться младшим
ученикам. Участие в ключевом школьном деле дает ощущение взаимного доверия и взаимной
поддержки во время выступления на сцене; отсутствие соревновательности между классами,
реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их принадлежности к тому
или иному классу, удовольствие от хорошо сделанного дела. В процессе подготовки, учащиеся
понимают ценность продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время
мозгового штурма, слушать других.
Сагаалган, Масленица (1-11 классы) - общешкольные праздники народной культуры для
учащихся, учителей, родителей. Организаторами
воспитательной работе, Школьная Дума,
выступают Заместитель директора по
«Добровольцы и волонтеры», Совет креативщиков,
ученики с 5 по 11 класс. На совете дела организаторы, учитывая результаты мероприятия в
прошлом году, придумывают новые конкурсы, изготавливают и проверяют реквизит, назначают
ответственных,
подбирают
костюмы,
придумывают
игровую-конкурсную
составляющую,
обговаривают правила безопасности, сотрудничают со структурами дополнительного образования
для организации музыкального сопровождения, привлекают к организации родителей. Учащиеся
начальной школы готовят оформление и реквизит для праздника. Учащиеся школы получают
радость от общения со взрослыми и детьми. Создаются благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее духовно-нравственное
развитие.
Общешкольный разновозрастной проект «Умная пятница» - это ежегодный проект, в
котором участвуют учащиеся 5-11 классов с привлечением учащихся 1-4 классов. Ученики и
учителя школы совместно выбирают актуальную тему, делят ее на тематические блоки и
объединяются в разновозрастные творческие группы, определяют формат проекта и сроки его
реализации. Учащиеся с 5 по 11 класс выбирают интересующее их направление и работают в
разновозрастных группах. Каждая группа представляет свой продукт на общей конференции, а
также знакомится с содержанием работы других групп, оценивая их по критериям. Срок
реализации проекта от 3 до 14 дней. По окончании проекта проводится рефлексия в классах и
общешкольная рефлексия.
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность обучающихся;
Посвящение в первоклассники (1, 5, 10 классы)
- торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего первого социального статуса – школьника.
Организуется в сотрудничестве первых и пятых классов школы, родителей 1-классников,
учителей-предметников,
школьной
Думы,
учеников
10
класса.
Мероприятие
позволяет
первокласснику ощутить радость от принадлежности к школьному сообществу, получить опыт
публичного выступления перед большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех
класса влияет на настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса.
Пятиклассники утверждаются в своем новом статусе, учатся чувствовать ответственность за общее
дело, планировать и организовывать, работать в команде, анализировать, формируется классный
коллектив. Ученики первых классов ответственны за организацию и подготовку своей команды,
родители объединяются для изготовления талисмана класса.
Посвящение в читатели (6, 2 классы, творческие группы соуправления) - интерактивный
праздник в школьной библиотеке, отмечающий новый этап в жизни учеников начальной школы и
вводящий их в круг активных самостоятельных пользователей школьной библиотекой.
Организуется в сотрудничестве второклассников, шестиклассников, учителей русского языка и
литературы, бурятского языка, музыки и ИЗО, заведующего библиотекой, Школьной Думы,
школьного коммуникационного агентства. Мероприятие направлено на развитие отношения к
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, отношения к окружающим людям как к
равноправным партнерам, совместная работа и творчество с которыми дает радость общения. Для
шестиклассников мероприятие представляет собой социальный проект, в ходе работы над которым
формируются ключевые навыки 21 века.
Посвящение в ряды Юнармейцев (4-10 классы)-торжественная церемония посвящения
учащихся
школы
в
ряды
Всероссийского
детско-юношеского
военно-патриотического
общественного движения «ЮНАРМИЯ». Организуется в сотрудничестве школьной Думы,
профильного отряда «Гвардеец», учителей истории. Направлено на формирование и закрепление у
учащихся чувства патриотизма, любви к своей Родине, чувства долга, ответственности,
гражданской позиции.
Прием в ДОО «Российское движение школьников» (2-11 классы)- торжественная церемония
приема учащихся школы в ряды РДШ. Проводится в форме торжественной линейки, с
обязательным принесением клятвы. Организуется Школьной Думой. Мероприятие развивает
интерес к деятельности РДШ, формирует чувство коллективизма, способствует пополнению рядов
РДШ.
Выпускной праздник начальной школы - торжественная церемония, знаменующая переход
учащихся начальной школы в старшую ступень. Проводится в разных формах - квест, концерт,
гостиная по выбору Совета дела, состоящего из совета капитанов 4 классов, Совета родителей,
Совета креативщиков. Обязательной частью является шоу талантов по всем учебным предметам. В
организации праздника участвуют будущие классные руководители выпускников. Такая итоговая
церемония позволяет учащимся гордиться своими достижениями, уметь показать их, презентовать
себя, быть уверенным в себе, облегчается его вхождение в широкий социальный мир основной
школы.
Церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности
обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений между педагогическими
работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
Праздник «За честь школы» - Церемония проходит в торжественной обстановке в конце
учебного года. На церемонию приглашаются родители учащихся, друзья школы, именитые гости.
Награждения проходят по нескольким номинациям. Значком «Знаток», «Ученик года», «Актив
года» награждаются учащиеся со 2 по 11 класс лучшие ученики, которые активно участвовали в
жизни школы, защищали честь школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах по предметам и
были активные в жизни школы. Также существуют дополнительные номинации.
Это традиционное общешкольное дело способствует развитию позитивных межличностных
отношений между педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства доверия
друг к другу, развивает школьную идентичность подростка. Ученик может сам выдвинуть свою
кандидатуру в начале учебного года и спланировать свою образовательную траекторию, чтобы
добиться успеха. В подсчете голосов участвует Общешкольный родительский комитет и
Школьная Дума , что способствует формированию атмосферы доверия и уважения.
На уровне классов:
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
Классное детско-взрослое самоуправление - учащиеся, отвечающие за различные
направления работы класса (спортивное, пресс-центр, шефское, волонтерское) и представляющие
интересы класса в планировании общешкольных дел на школьных Советах дела, координирующих
работу класса
с работой общешкольных органов самоуправления во время подготовки и
проведения ключевых школьных дел. Рефлексия проходит как на общешкольном уровне, так и на
уровне класса. Такая деятельность учащихся развивает инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
Коллективный анализ ключевых школьных дел–Главными здесь являются две задачи.
Первая – создание условий для того, чтобы в анализ включились все участники дела, или как
можно большая их часть. Вторая – фиксация полученных результатов анализа и ориентация
участников на планирование новых путей коллективного творчества: новых дел, новых способов
их реализации, позволяющих преодолеть выявленные в ходе анализа ошибки и недочеты в их
планировании, подготовке и проведении. Анализ – это подведение итогов как коллективной
активности, так и индивидуальной. Необходимо говорить не только об общих результатах работы,
но и задуматься над индивидуальными результатами каждого. Вопросы для коллективного
анализа: «Как провели дело?», «Каковы наши успехи и наши недочеты?», «Что нужно учесть в
следующий раз?», «Что помогло нам достичь результата?», «Что мешало?»
Вопросы для
индивидуального анализа: «Что дало мне участие в общем деле?», «Какие выводы для себя я
сделал?», «Какие мои сильные и слабые стороны проявились в прошедшем деле?», «Смог ли я
реализовать личные цели и задумки», «Что нового я узнал о себе, о других, о мире?», «Насколько я
лично удовлетворен?».
Формы проведения анализа:
«Разговор по кругу»- каждому по очереди дается слово, и он высказывает свое мнение о
прошедшем деле. Видимое преимущество этой формы (простота и удобство) может обернуться
минусом, превратив такие поочередные высказывания в формальные или простые повторы уже
сказанного ранее. Один из выходов – предоставить участникам право пропустить свою очередь в
высказываниях и вернуться к нему тогда, когда будет желание.
«Время на шум». Анализ сначала проводится в микрогруппах, а затем микрогруппы
высказывают свое общее мнение в классе / в отряде / на общем сборе. Микрогруппам дается
ограниченное время (3–5 минут), но порядок обсуждения при этом не задается. Можно дать лишь
несколько обязательных вопросов, на которые нужно ответить всем. Необходимость за короткое
время сформировать общее мнение группы создает ситуацию сильной эмоциональной
включенности ее участников, что часто приводит к снятию многих психологических барьеров,
сдерживающих отдельных ребят.
«Газета-анкета». Все участники анализа, взяв фломастеры и ручки, на листе ватмана
письменно отвечают на некоторые поставленные ведущим вопросы. Так получается газета,
которую могут прочитать все. Можно сделать и несколько таких газет, в этом случае их готовит
несколько различных групп (классов, отрядов и т.п.).
Анкетирование – Каждый участник отвечает на вопросы анкеты до и после проведения
мероприятия. После результаты анализируются.
«Благодарю» или «Комплимент» - каждому ученику предлагается выбрать только одного
из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это
сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное
слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее
количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий. Такой вариант окончания дела дает возможность удовлетворения потребности
в признании личностной значимости каждого.
«Рефлексивная мишень» - метод рефлексии для начальной школы в 3 - 4 классах. На доске
мишень, разделённая на 4 сектора: активно участвовал, было интересно, было понятно, узнал
новое. Дети выбирают один из секторов.
На уровне обучающихся:
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
Группы
классного
и
школьного
соуправления
–
учащиеся
являются
членами
разновозрастных творческих групп, которые планируют деятельность и реализуют задачи,
поставленные школьным комитетом. Со стороны взрослых важнаподдержка совместной
деятельности детей, побуждение ребят к сотрудничеству, взаимоуважению, взаимопомощи,
доверию друг к другу. Проведенное дело, эмоциональное его проживание, как правило,
способствует сплачиванию детско-взрослых общностей, возникновению своеобразного чувства
«МЫ».
Индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
Педагогическое наблюдение и индивидуальные консультации - речь идет о поддержке
каждого ребенка в его попытках реализовать себя – как друга своих друзей, как лидера, как
организатора, как творца. Педагогу важно помочь ребенку лучше узнать самого себя, дать ему
возможность попробовать себя в разных делах и разных ролях, проявить свои качества, которые,
быть может, раньше были неведомы и самому ребенку.
Наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми;
При необходимости коррекция поведения, обучающегося через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Система педагогической поддержки -педагоги на всех этапах (планирование, реализация,
анализ) вдохновляют и поддерживают работу творческих групп и отдельных школьников, иногда
включаясь в их работу при прямом запросе детей о помощи. Разумеется, для того чтобы дети
могли выполнять свои (действительно непростые) организаторские поручения, им необходимо
помогать в этом. Но помогать – это не значит сделать за них, взять на себя их функции, подменить
их собой. Помощью может быть дружеский совет, проблематизирующий вопрос, подсказка.
Помогать ребятам нужно лишь в той мере и до тех пор, пока педагог не поймет, что дальше они
смогут справиться сами.
На
тематических
открытых
совещаниях
классных
руководителей,
методических
объединениях, рабочих групп обсуждаются методы поддержки отдельных учащихся, способы
корректировки организации процессов с целью обеспечения организации комфортной среды для
реализации потенциала учащихся, развития из самостоятельности.
Психологическая служба дает общие рекомендации, корректирует действия отдельных
учителей и учащихся.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог организует работу с коллективом класса;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими
в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе; выработка совместно со
школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они
должны следовать в Школе
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
Формы и виды деятельности:
- игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
- совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года) по
разным направлениям деятельности;
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «Есть в
осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
- установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и
проведение ключевого общешкольного дела);
- сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти
вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Классные часы:
Тематические(согласно плану классного руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, республике, стране), способствующие расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить
свою Родину;
Игровые, способствующие сплочению коллектива,предупреждающие стрессовые ситуации;
Проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,школе, позволяющие
решать спорные вопросы;
Организационные,связанные с подготовкой класса к общему делу;
Здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения
здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и
родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Формы и виды деятельности:
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные
характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном
коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников
в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью
организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться»,
конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах»,
«Волшебный стул»;
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе;
- проект «Каникулы в школе» несет минимальные затраты и полное участие всех детей в
программах проекта, способствует развитию интеллектуальных творческий способностей,
занятости детей в каникулярное время, привлечению родителей к совместной деятельности.
Индивидуальная работа с учащимися
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в
играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Формы и виды деятельности:
- заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся
класса;
- работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и дискомфорта;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
Работа с учителями, преподающими в классе
- Формы и виды работы:посещение учебных занятий, регулярные консультации классного
руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение
дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогомпсихологом
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
- Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными
поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с
родителями
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений
между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
«Узкий круг». Беседа родителей, педагогов, администрации (при необходимости) с целью
оказания помощи родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
3.3 Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах:
Школьный музей науки (1-11 класс) – изготовление экспонатов, разработка визуальной
информации для самостоятельного изучения и проведение экскурсий для учащихся. Учащиеся 711 классов выступают в роли организаторов. Ученики 1-6 классов участвуют в проекте как
посетители музея, эксперты.
Общешкольный разновозрастной межпредметный проект «Умная пятница» (1-11
класс) – ежегодный проект, в котором участвуют учащиеся 5-11 классов с привлечением учащихся
1-4 классов. Выбирается актуальная тема проекта, она разбивается на тематические направления,
соответствующие тематике предметов. Учащиеся с 5 по 11 класс выбирают интересующее их
направление и работают в разновозрастных группах. Каждая группа представляет свой продукт на
общей конференции, а также знакомится с содержанием работы других групп, оценивая их по
критериям.
Социальные проекты (1-11 класс) – «День дублера», «Новогодние творческие мастерклассы в рамках благотворительной ярмарки», организованные и проведенные силами учащихся.
В качестве организаторов выступают ученики 4-11 классов. В качестве участников выступают
ученики 1-7 классов.
Тематические познавательные мероприятия для учащихся начальной школы (1-4
класс) –традиционные и ситуативные мероприятия для учащихся, расширяющие кругозор.
Работа в тематических группах школьного соуправления
( спортивный комитет,
пресс-центр, школьная служба примирения, волонтеры и др.) (4-11 класы) – учащиеся
планируют организуют школьную деятельность (интервью, написание статей,
организация
спортивных викторин, эстафет, веселых стартов, шахматных турниров проведение творческих
мастер-классов по направлениям )и получают необходимые знания для осуществления
деятельности.
Формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями
и доверительными отношениями друг к другу:
Химический театр (5-11 классы) – демонстрация химических опытов, объяснение химических
явлений, объяснение химически явлений в жизни. Подготовка и проведение осуществляется
детско-взрослым коллективом.
Физический театр (5-11 классы) –демонстрация физически явлений, опытов, объяснение
физических явлений. Подготовка и проведение осуществляется детско-взрослым коллективом.
Школьный театр (1-11 классы) – проведение спектаклей для учителей, сотрудников, учеников и
родителей, подготовка костюмов, декораций, билетов, афиш.
Школьный хор (1-11 классы) – выступление в общешкольных праздниках, организация
флешмобов, музыкальных акций.
Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
Школьное научное общество (7-11 класс) – Учащиеся, имеющие высокие достижение
проектной деятельности и имеющие звание «Знаток», водят в состав научного общества. Они
являются инициаторами и организаторами событий, популяризирующих науку в школе и за ее
пределами. Они осуществляют просветительскую миссию.
Поддержку в детских объединениях, обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
Индивидуальные проекты (4-11 класс) – реализация инициатив учащихся, в рамках
соуправления имеющих социальную направленность и основанных на предметном содержании :
мастер-классы, просветительские проекты, циклы лекций, конкурсы, турниры и другие
активности.
Поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского самоуправления.
Церемония награждения «Признание» (2-11 класс) - награждение проектов и отдельных
учащихся в рамках номинаций «Просветительский проект года», «Социальная инициатива/проект
года», «Знаток», «Мастер», «Актив года», «Класс года»
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках, следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Название курса
Содержание
Клас Кол
сы
-во
часо
в
/нед
Практическая
математика
Занятия должны содействовать развитию у детей математического 5-8
образа мышления: краткости речи,
умелому использованию символики, правильному
применению математической терминологии и т.д.
Все вопросы и задания рассчитаны на работу учащихся
на занятии. Для эффективности работы кружка
желательно, чтобы работа проводилась в малых группах
с опорой на индивидуальную деятельность,
с последующим общим обсуждением полученных результатов.
Специфическая форма организации позволяет
учащимся ознакомиться со многими интересными
вопросами математики на данном этапе обучения,
выходящими за рамки школьной программы,
расширить целостное представление о проблеме данной
науки. Дети получают профессиональные навыки,
которые способствуют дальнейшей социально-бытовой
и профессионально-трудовой адаптации в обществе.
Решение математических задач, связанных с
логическим мышлением закрепит интерес детей
к познавательной деятельности, будет способствовать
развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию.
1
Занимательная
математика
Данный курс позволит: ознакомиться со многими интересными
вопросами математики на данном этапе обучения, выходящими за
рамки школьной программы; расширить целостное представление
о проблеме данной науки; развить у детей математический образ
мышления (краткость речи, умелое использование символики,
правильное применение математической терминологии). Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением,
закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет
способствовать развитию мыслительных операций и общему
интеллектуальному развитию.
1
1-4
Умники и
умницы
Система задач и упражнений, позволяющая комплексно развивать 1-4
различные виды памяти, внимания, быстроты реакции, мышления;
формирующая познавательную активность и самостоятельность в
выборе решения.
Часть упражнений готовит учащихся к выполнению тестовых
заданий, которые сегодня повсеместно используются в
интеллектуальных конкурсах, экзаменационных работах, ГИА и
ЕГЕ.
Курс предусматривает развитие самостоятельности и активности
обучающихся, проведение занятий в виде поисковых и научных
исследований индивидуально и в групповой работе. Используя
различные формы деятельности, такие как диспут, работа в малых
группах, соревнования, «мозговой штурм», серьезная задача по
развитию познавательных способностей приобретает игровой
характер. Это, в свою очередь, создает особый положительный
эмоциональный фон, способствует развитию речи и
коммуникативной сферы, снижает уровень школьной
тревожности, способствует переносу ситуаций успеха на всю
учебную деятельность и нормализации самооценки учащихся.
1
Грамотный
читатель.
Обучение смысловому чтению.
Курс направлен на формирование у обучающихся навыка
смыслового чтения. На занятиях учащиеся работают текстами,
включающими вопросы, задания, упражнения на развитие
техники речи, подготовку к выразительному чтению, чтению по
ролям и инсценировкам. Формы внеурочной деятельности
предусматривают самостоятельность и активность обучающихся,
включают индивидуальную и групповую работу.
1-4
1
Введение в
астрономию
Курс способствует развитию познавательной деятельности
школьников на основе расширения астрономических знаний,
содержащихся в курсе физики для основной школы, и
формирования основ научного мировоззрения в процессе
выполнения практических задач. Ряд практических заданий
включает работу с программами компьютерных планетариев, а
также знакомит учащихся с форматом международного
тестирования естественнонаучной грамотности.
7-8
1
Финансовая
грамотность.
Цифровой мир.
Отличительной особенностью курса является погружение в
цифровой мир финансовых взаимоотношений человека и
общества, человека и государства. В курсе рассматриваются
наиболее значимые явления в цифровом мире, с которыми
школьники встретятся или уже встречаются в повседневной
жизни. Наряду с теоретическими знаниями законов финансового
мира школьники не только получают практический навык
построения своего финансового бюджета и плана, но и узнают о
тех подводных камнях, которые могут встречаться на их пути.
Каждая тема курса сопровождается практическими заданиями в
виде дебатов или выступлений, что развивает у школьников
критическое мышление и умение аргументировать свою позицию,
а также помогает им освоить навык публичных выступлений.
Проектная
мастерская
Курс предназначен для изучения теоретического материала.
5-9
Модульный подход к представлению материала позволит
учащимся освоить все этапы исследовательской деятельности и
проектной работы: от выбора темы и обоснования её актуальности
до представления выполненной работы на конференции, конкурсе
или выставке. В процессе освоения данного курса школьники
научатся правильно планировать свою деятельность,
самостоятельно оценивать эффективность и результативность
работы, использовать собственные умения для решения
практических задач и достижения желаемого результата.
11
Информатика и
ИКТ
Курс «Путешествие в компьютерную долину» представлен
практической и теоретической частями работы на компьютерах,
преследует цель освоения опыта использования современных
ИКТ. Углубить первоначальные знания и навыки использования
компьютера для основной учебной деятельности; развить
творческие и интеллектуальные способности детей, используя
знания компьютерных технологий. Сформировать эмоционально
положительное отношение к программированию.
11
1011
1-4
1
Художественное творчество.Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее духовно-нравственное
развитие.
Название курса
Содержание
Класс
ы
Хоровая студия
Основное содержание курса - формирование 2-4
«Домисолька» хоровой исполнительской культуры как части общей и
музыкальной культуры обучающихся,
воспитание
организованности, внимания, естественности в момент
коллективного исполнительства, навыков сценического
поведения, заложить первоначальную основу творчески, с
воображением и фантазией, относиться к любой
работе;развитие потребности, обучающихся в хоровом и
сольном пении, развитие навыков эмоционального,
выразительного пения, эмоционального интеллекта
Театр
Основное содержание курса - формирование умений 1-4
и навыков сценической культуры. Занятия проходят в трех 5-7
возрастных группах. Задачи: Прививать любовь к театру
как многомерному и многоликому жанру искусства;
Развивать интерес к сценическому искусству,
зрительное
и
слуховое
внимание,
память,
наблюдательность,
находчивость
и
фантазию,
воображение, критическое и образное мышление, чувство
ритма и координацию движения, речевое дыхание и
дикцию;
Создавать
благоприятную
эмоциональную
атмосферу для общения обучающихся, их самовыражения,
самореализации, позволяющей «найти себя» поверить в
свои силы, преодолеть робость и застенчивость при
публичных выступлениях и в жизни;
Воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками, навыки коллективной
творческой деятельности, ответственное отношение к
результатам своей работы и работы всего коллектива.
Танец
Курс «Танцы» нацелен на развитие индивидуальных 1-4
способностей детей, на формирование общей культуры
движений и двигательных навыков, умение владеть своим
телом, на разгрузку статичности учебных занятий.
Кол-во
часов
/нед
2
2
1
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Название курса
Содержание
Классы Кол-во
часов
/нед
Социальное
проектирование
Основное содержание курса - приобретение 5-11
опыта актуализации деятельности в социальном
пространстве, опыта самоорганизации и организации
совместной деятельности с другими школьниками,
опыта управления другими людьми и принятия
ответственности за принятое решение, создание
условий для приобретения необходимых компетенций в
области социального проектирования.
1
Школа
примирения
Программа
ориентирована
на
учащихся, 6-11
интересующихся
вопросами
восстановительной
медиации и готовыми быть членами Школьной службы
примирения. Предусмотрено овладение методиками
улаживания конфликтов, знакомство с законами
межличностного общения. В рамках курса происходит
воспитание
духа
сотрудничества
в
процессе
совместного
выполнения
задач,
уважительного
отношения к мнению оппонента с обоснованием
высказываемой позиции, готовности к моральноэтической оценке различных ситуаций, уважительного
отношения друг к друг, формируются ценностные
ориентиры для самоидентификации в обществе; занятия
способствуют формированию высокого уровня личной
ответственности, воспитанию уважения к участникам
образовательного
процесса,
развитию
коммуникативных навыков, нравственных качеств
воспитанников, развитию логического мышления и
навыков работы с людьми; развитию коммуникативных,
рефлективных навыков у участников, необходимых для
работы медиатора.
1
Школа волонтера Основное содержание курса - формирование у детей 4-8
активной жизненной и гражданской позиции,
основанной на готовности к участию в общественнополитической жизни страны и государственной
деятельности.
Курс
направлен
на
освоение
старшеклассниками
форм
социальнопреобразовательной деятельности, на формирование у
них активной жизненной позиции. Содействие
утверждению в жизни современного общества идей
добра и красоты, духовного и физического
совершенствования детей и подростков. Формирование
1
позитивного мнения по отношению к людям с
ограниченными возможностями. Формирование опыта и
навыков для реализации собственных идей и проектов в
социальной сфере.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности
и
ответственности
обучающихся,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Название
курса
Содержание
Класс
ы
Кол-во
часов
/нед
Экологическая
культура
В курсе рассматриваются экологические проблемы 5-6
современного
мира,
проблемы
сохранения
биоразнообразия, сбережения почвы, воды и воздуха,
энергосбережению. Ученики знакомятся с целями
устойчивого развития и деятельностью ЮНЕСКО. У
учащихся формируется ценностное отношение к природе
как источнику жизни на Земле, основе самого ее
существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека; к самим себе как хозяевам
своей
судьбы,
самоопределяющимся
и
самореализующимсяличностям, отвечающим за свое
собственное будущее, ответственным за проблемы всего
человечества.
1
Клуб
краеведов
Программа ориентирована на систематическую 6-8
проектную
деятельность
школьников,
сочетая
теоретические занятия и экспедиции. Ее основные задачи содействовать
формированию
у
обучающихся
представлений об историческом прошлом и настоящем
района, города, страны, о личностях, оставивших заметный
след в истории России; искать и систематизировать
информацию; формируют самостоятельность и деловые
качества, навыки самообслуживания, уважения к
физическому труду; содействуют развитию способности к
поисково-исследовательской, творческой деятельности;
воспитывают гуманное отношение к окружающей среде;
способствуют пробуждению интереса и бережного
отношения к историческим и культурным ценностям.
1
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Название курса
Содержание
Класс
ы
К
ол-во
часов
/нед
Футбол
Основное содержание курса - изучение основных 1-4
приемов техники игры и простейших тактических действий в 5-8
нападении и защите. Занятия футболом развивают основные 9-11
физические качества: быстроту, ловкость, гибкость,
выносливость, силу; воспитывают спортивное трудолюбие и
волевые качества; воспитывают ответственность за
результат команды. Ученики приобретают начальный опыт
участия в соревнованиях. Занятия воспитывают личность
обучающегося с установкой на здоровый образ жизни,
способной
к
сотрудничеству
в
физкультурнооздоровительной деятельности.
1
Самбо
Содержание курса -приобретение учащимися социальных
знаний - учащиеся принимают участие в оздоровительных
процедурах, занимаются в секции «Самбо». Формирование
позитивных отношений учащихся к базовым ценностям
общества, ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Участие в школьных спортивных турнирах и
оздоровительных акциях.
1
1-4
5-10
Получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет участие в создании
спортивных и оздоровительных проектах, взаимодействие
учащихся с социальными субъектами за пределами школы.
.
Волейбол
Содержание курса - физическое развитие и
совершенствование специальных умений и навыков игры в
волейбол, но и способствует общему развитию
воспитанников: обучает работе с литературой, формирует
умение оформлять выступления и презентации к ним, т.е.
развивает информационно – коммуникативную
компетентность у воспитанников, что поможет
их дальнейшей социализации в современном обществе.
5-6
1
Основной принцип работы — выполнение программных
требований по физической, технической, тактической,
теоретической подготовке, выраженных в количественных
(часах) и качественных (нормативные требования)
показателях.
Основой подготовки воспитанников является
универсальность в овладении технико-тактическими
приемами игры.
Игровая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них
навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Название
курса
Содержание
Класс
ы
Головоломки
Содержание курса - знакомство с видами головоломок 4-8
(Объемные головоломки, Головоломки-лабиринты, Словесные
игры-головоломки, Ребусы и шарады), способами решения и
составления головоломок самостоятельно. Головоломки — это
развивающий инструмент, и способ досуга. Занятия
направлены на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
Происходит развитие логического и стратегического
мышления,
пространственного
восприятия,
памяти,
способности к нестандартному взгляду на ситуацию.
Независимо от типа, головоломка предполагает решить
зашифрованную особым образом задачу. Развивается
способность
к
нестандартному
подходу
ловкость,
сообразительность, логика и интуиция. Гибкость мышления,
умение рассматривать проблему под разными углами, развитое
воображение — это те качества, которые пригодятся как в
обучении, так и в повседневной жизни.
Шахматы
Задача курса - ознакомить учащихся с элементарными 1-7
понятиями шахматной игры; помочь овладеть приёмами
тактики
и
стратегии
игры;
развивать
способность
анализировать и делать выводы; способствовать развитию
творческой активности; развивать волевые качества личности,
воспитывать уважения к партнёру, самодисциплину, умение
Колво
часов/
нед
1
1
владеть собой и добиваться цели.
Занятия воспитывают чувство ответственности и
взаимопомощи; целеустремлённость, трудолюбие.
развивают фантазию, логическое и аналитическое
мышление, память, внимательность, усидчивость.
Игры нашего
Основное содержание курса - знакомство с правилами 1-5
двора
подвижных игр и игра во время прогулки. Правила регулируют
поведение
играющих
и
способствуют
выработке
взаимопомощи,
коллективизма,
честности,
дисциплинированности. Необходимость выполнять правила, а
также преодолевать препятствия, содействует воспитанию
волевых качеств — выдержки, смелости, решительности,
умения справляться с отрицательными эмоциями. Быстрая и
неожиданная смена условий заставляет искать новые пути
решения возникающих задач. Это способствует развитию
самостоятельности, активности, инициативы, творчества,
сообразительности. В процессе игр создаются возможности для
развития речи, упражнения в счете и т.д.
Занятия по курсу позволяют укреплять здоровье
учащихся, формировать привычку к занятиям физической
культурой и здоровому образу жизни, содействовать
гармоническому, физическому развитию; обучать жизненно
важным двигательным умениям и навыкам, воспитывать
дисциплинированность, доброжелательное отношение к
одноклассникам, формировать коммуникативные компетенции,
получать удовольствие от совместной игры.
1
3.4 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями учащихся, ведущую
деятельность.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
установление доверительных отношений между педагогическим работником и его
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб
педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности:
Педагогические ресурсы для создания атмосферы доверия, интереса к предмету, к
учителю (1-11 класс):
проектов
Неформальное общение учителя и ученика вне урока, в рамках общешкольных
Использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр.
Использование потенциала юмора
Обращение к личному опыту учеников
Внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехов учеников
Проявление участия, заботы к ученику
Создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке
Признание ошибок учителем
Тщательная подготовка к уроку
Побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
Создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока (1-11 класс) - установление
правил, игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке, прекращения опозданий
на урок, правильной организации рабочего места. Формируются навыки самообслуживания,
ответственности за команду-класс, уважение к окружающим, принятие социальных норм
общества.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование
ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения:
Практикоориентированность (1-11 класс) - включение в урок информации из актуальной
повестки (вручение нобелевской премии, политические события, научные открытия и т.д.),
обсуждение проблем из повестки ЮНЕСКО, взаимоотношений людей через предметную
составляющую, обсуждение примеров применения научного знания в жизни. Такая деятельность
развивает способность приобретать знания через призму их практического применения.
Уроки-экспедиции(1-11 класс) - проведение исследований на турслете, в экспедиции с
последующим анализом результатов на уроке,
День дублера (1-11 класс) - проведение уроков и просветительских проектов для учеников
начальной школы, создание условий для применения предметных знаний на практике, в том числе
и в социально значимых делах. Ученики начальной школы получают опыт позитивного общения
со старшеклассниками на основе предмета.
Методики развивающего обучения (1-11 класс) - создание гибкой и открытой среды
обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управленияу обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
FlippedClassroom (технология перевернутого класса)
Eduscrum
Использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
Дополнения в рабочие программы предметов (1-11 класс) –необходимо синхронизировать
цели и задачи воспитания и предметное содержание программ. Желательно фиксировать в
программе воспитательные возможности учебного материала.
Организация
неуспевающими
шефства
мотивированных
одноклассниками,
дающего
и
эрудированных
обучающимся
обучающихся
социально
над
значимый
их
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
Тематические уроки в рамках общешкольного разновозрастного межпредметного
проекта «Умная пятница» (1-11 класс) - в один день все уроки в расписании посвящены
изучению одной актуальной темы с позиции разных предметов. Ученики начальной школы
участвуют в качестве экспертов, также старшеклассники проводят с малышами занятия по теме
проекта.
Применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися;
Учебные дискуссии (4-11 класс) - дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога. Материал должен затрагивать общественные ценности, а также
вызвать у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу свое мнение.
Дидактические театральные постановки (1-9 класс)– полученные на уроке
знания обыгрываются в театральных постановках
Групповая работа или работы в парах(1-11 класс) – формируют навыки
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися
Составление интеллект-карты (1-11 класс) – аналитический инструмент, способ
структурирования больших объемов информации эффективная графическая техника для
управления творческим мышлением. Формируются навыки перевода из одной знаковой системы в
другую, навыки анализа и синтеза.
Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
Интеллектуальные игры (1-11 класс)– развивают нестандартное мышление, внимание к
деталям, умение выделять главное, дают возможность проявить эрудицию, находчивость и чувство
юмора. Полезно будет предложить учащимся роль организатора и автора интеллектуальных игр.
Викторины (1-11 класс)– нужно насытить вопросы викторины соответствующим
ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать небольшое обсуждение той
проблемы. Старшеклассники могут сами составлять викторины, в том числе с использованием
гаджетов.
Настольные игры (1-11 класс) – адаптация любой настольной игры под предметное
содержание.
Ролевые игры (1-11 класс) – это форма взаимодействия взрослых и детей, порождающая
особую реальность с особой, значимой для ее субъектов системой норм и ценностей, отраженных
в игровых правилах; моделируемые в ролевой игре отношения, переносятся на практическую
деятельность ребенка. Игра дает возможность примерить на себя различные роли, посмотреть на
привычную реальность с других точек зрения.
Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации
ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских
проектов,
что
даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения:
Учебные проекты (1-11 классы) – форма работы, сочетающая работу на уроке и
дома,воспитывает самостоятельность, развивает навык самостоятельного решения проблемы,
привлекает к работе родителей.
Ежегодная школьная научно-практическая конференция для 1-4 и 5-11 классов –форма
организации научно исследовательской деятельности обучающихся для усовершенствования
процесса обучения и профориентации. В процессе деятельности происходит развитие навыков
исследовательской работы; навыков коммуникации и саморазвития, получение позитивного опыта
общения со взрослым на основе предмета, знакомство с проектным циклом.
3.5 Модуль «Самоуправление»
Обучающимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление трансформируется в детско-взрослое
самоуправление или «соуправление». Система соуправления в школе охватывает учащихся со 2 по
11 класс.
Цель организации детско-взрослого соуправления в школе - создание условий для
выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных
со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в вариативную коллективную
творческую и социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
учащимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного
общения,
совместного
преодоления
трудностей,
формирует
личную
и
коллективную
ответственность за свои решения и поступки.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые
навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные
интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур, анализировать
предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборной Школьной Думы, создаваемой для учета мнения обучающихся
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие задачи:
планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурно-образовательных
событий; разработка и внедрение инициатив ученического, педагогического и родительского
коллективов;
управление социально ориентированной деятельности школы; создание и
укрепление общешкольных традиций.
Название
Класс
Содержание деятельности
Частота
ы
собрани
й
Школьная
Дума
8-11
Школьная
Дума
-
представительский
орган 2 раза в
ученического самоуправления, созданный по инициативе месяц
учащихся,
объединившихся
на
основе
общности
интересов с целью защиты прав и законных интересов
детей и подростков, решения их проблем, а также
содействия и организации деятельности. Осуществляет
представление
интересов,
обучающихся
в
процессе
управления школой; поддержку и развитие общественноценностных инициатив учащихся в жизни Школы и
общественной жизни; координацию деятельности членов
ученического
соуправления
при
осуществлении
совместных программ, проектов и инициатив; защиту прав
и законных интересов, обучающихся в Школе;
Деятельность
Школьной
Думы
содействует
гармонизация взаимоотношений педагогов, обучающихся
и родителей, вовлечение их в работу Школы.
Порядок формирования Школьной Думы – В Школьную Думу избираются учащиеся с 8
по 11 класс включительно путем голосования. Кандидаты в Школьную Думу отбираются путем
самовыдвижения. Каждый кандидат обязан предоставить социальную инициативу по улучшению
школьной жизни либо социальный проект и провести предвыборную кампанию.
В голосовании принимают участие учащиеся с 5 по 11 класс и учителя школы. Подсчет
голосов проходит с участием независимой комиссии и доверенных лиц кандидатов. Результаты
голосования объявляются на торжественной инаугурации.
Проведение школьных выборов содействует повышению уровня правового образования и
воспитанию гражданственности учащихся, выработке активной жизненной позиции, устойчивости
кразного рода политическим спекуляциям и некорректным избирательным технологиям. В ходе
подготовки к выборам у учащихся формируются умения, необходимые для успешной
социализации в современном обществе. Прежде всего, умение создать готовый продукт, работать в
команде, быть лидером, вести агитационную работу, выступать перед аудиторией и отстаивать
собственное мнение. Ребята познают основы риторики и журналистики, знакомятся с азами
политтехнологий и учатся организовывать пиар-кампанию и т. д.
Через деятельность Старостаташколы , объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для обучающихся информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
Старостат
школы
4-11
Разновозрастная группа, объединяющая выборных 1 раз в
организаторов от каждого класса с 5 по 11. Участники неделю
Старостата взаимодействуют с руководством школы,
содействуют учету мнения обучающихся по вопросам
управления
школой
и
принятию
административных
решений, затрагивающих права и законные интересы
учащихся; содействуют распространению значимой для
обучающихся информации и получению обратной связи
от классных коллективов; формируют информационные
бюллетени по итогам встреч на “высшем уровне”
Совет
2-4
Капитанов
Совет
органом
капитанов
является
выборным
ученическогосоуправления
руководящим 1 раз в
учащихся
2-4 месяц
классов. Членами совета становятся ученики (по одному
от каждого класса, начиная со 2-ого), выбираемые классом
один раз в год, в триместр, в месяц (по решению детского
коллектива). Совет капитанов участвует в составлении
плана
воспитательной
работы,
помогает
педагогам
организовать работу с отстающими детьми; проводит
рейды,
смотры,
конкурсы;
принимает
участие
в
организации культурно – массовых мероприятий на
параллель или всей школы; организует и контролирует
деятельность
классных
распространяет
органов
информацию
о
соуправления;
деятельности
соуправления; выступает с инициативами по различным
вопросам, в том числе, по благоустройству школы, вносит
предложения в администрацию школы;
Содержание
составляют
мероприятия:
деятельности
органов
школьного
детско-взрослого
соуправления
социальные акции и проекты по инициативе учащихся, а также традиционные
Эколого-благотворительный проект «Добрая школа»,
Экологический проект
«Батарейки, сдавайтесь!», Благотворительная акция «Подари ребенку книгу», «Теплый ноябрь»,
акция «Новогодний апельсин», Встреча выпускников, Сагаалган, Масленица, Организация
помощи учащимся начальной школы в выполнении домашних заданий, «День дублера», «Клуб
интересных встреч», «Клуб профориентации», Благотворительная ярмарка, Проект «Наследники
великой Победы», Новогодний праздник.
Организация работы групп школьного актива - состоят из представителей классного
соуправления, в каждой группе есть куратор от взрослых и куратор от школьного комитета.
Куратор от взрослых обеспечивает знакомство с внеурочным содержанием работы группы.
Куратор от школьного комитета организует деятельность группы по планированию, организации и
анализу событий в соответствии с планом школы и по инициативе учащихся. Группы встречаются
с разной периодичностью, но не реже одного раза в месяц,
Группы школьного актива
Комитет
В состав школьного комитета здравоохранения и 2раза в
5-11
здравоохране
спорта входят представители классного соуправления с 5 месяц
ния и спорта
по 11 класс. Разновозрастная группа школьного актива,
участвующая в планировании, организации и проведении
спортивных
“Старшие
мероприятий,
для
мероприятий
младших”
в
школе,
по
системе
организующая
просветительскую деятельность в области спорта, ЗОЖ
(ассамблеи,
просветительские
проекты,
публикации
постов в соцсетях), участвующая в организации и
проведении тестирования ГТО. На занятиях изучают
особенности
проведения
спортивных
мероприятий,
правила техники безопасности, проходят школу экспертов
ГТО.
Школа
В состав школы волонтеров входят волонтеры из 2 раза в
5-11
волонтеров
состава классного соуправления с 5 по 11 класс. месяц
Разновозрастная группа школьного актива, участвующая в
планировании,
организации,
благотворительных,
проведении
добровольческих,
и
анализе
экологических
мероприятий, акций, ярмарок организующая социальные
проекты («От сердца к сердцу», «Наследники великой
Победы» и др.).составе рабочих групп организует поездки
в подшефные организации и к ветеранам.
Участвует
в
организации
просветительских
мероприятий в части волонтерства и добровольчества
(ассамблеи, фото-видео содержание для презентаций,
постов в соцсетях)
Готовит в составе группы отчеты о поездках
(
презентация, видеоролик, заметка, интервью)
Представляет школу в волонтерских проектах
города и республики.
Клуб
В состав клуба «Старшие для младших» входят 2 раза в
5-11
«Старшие для
шефы- представители классного соуправления с 5 по 11 месяц
младших»
класс.
Разновозрастная
группа
школьного
актива,
участвующая в планировании, организации, проведении и
анализе мероприятий с участием учеников начальной
школы. Взаимодействует с Советом капитанов начальной
школы. Знакомится с возрастными особенностями детей
младшего школьного возраста, для получения опыта
организации игр, эстафет, уроков, викторин, квестов,
других мероприятий с учениками начальной школы.
Организует систему консультаций по учебным вопросам
для учеников начальной школы.
Изучает запросы учеников, учителей и родителей в
области
организации
деятельности
для
учащихся
начальной школы.
Планирует
визуальную
просветительскую
деятельность для учащихся начальной школы, исходя из
потребностей.
Организует просветительские мероприятия для
учеников начальной школы на ассамблеях ( ЗОЖ, ПДД,
ЮНЕСКО, Знаменательные даты и т.д.)
«Школьное
4-11
Разновозрастная
в
группа
себя
школьного
п-центр,
коммуникаци
включающая
онное
техподдержку,
агентство»
поддержку в
(Пресс-центр,
проведению
школьное
школы. В процессе работы в группе происходит обучение
радио)
навыкам проведения интервью, опросов общественного
осуществляющую
продвижении,
мероприятий,
школьное
актива, 2 раза в
радио, неделю
информационную
рекламе,
подготовке
освещении
и
деятельности
мнения, написания статей в разных медиа-ресурсах,
изучение особенностей представления информации на
разных
платформах
(сайт,
инстаграм,
соц.сети,
презентации и т.п.), работа с фото- и видео- материалами,
компьютерная верстка.
Участвует
в
планировании
и
организации
продвижения и освещения школьных событий в школьных
СМИ и соцсетях, оформления школьных мероприятий,
осуществляет мультимедийное сопровождение школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов,
спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек, а также во время
репетиций классов к ключевым общешкольным делам.
ШКА, Пресс-центр. В состав Пресс-центра входя
корреспонденты от классов с 5 по 11. На занятиях
происходит
развитие
компетенций
корреспондента,
журналиста, фотографа, освоение программ и приложений
по монтажу и обработке фото. Пресс-центр участвует в
планировании
иорганизации
освещения
школьных
событий в соответствии с планом школы и заявками
начальной школы(заметки, интервью, фоторепортаж и
др.).
Техподдержка. В работе школьной группы техподдержки
участвуют
представители
техподдержки
из
состава
классного соуправления с 5 по 11 класс. На занятиях
группы
информационно-технической
поддержки
школьных мероприятий члены приобретают необходимые
навыки работы с техникой и опыт сопровождения
мероприятий. Осуществляют помощь в мультимедийном
сопровождении школьных мероприятий, а также при
подготовке класса к ключевым общешкольным делам,
осуществляют
самостоятельное
мультимедийное
сопровождение на классных мероприятиях начальной
школы (по заявке).
Комитет
культуры
Организация культурно-массовых мероприятий в школе.
и
досуга
Выявление талантливых учащихся и работа с ними,
направленная на реализацию их талантов;
2 раза в
месяц
Обогащение духовного мира учащихся.
Комитете
по
патриотическ
ой работе
Ведет поисково-собирательную работу с фондом
школьного музея;
Проводит акции, экскурсии, встречи;
Организует работу видео лектория «И помнит мир
спасенный»;
Участвует в мероприятиях, соревнованиях;
2 раза в
месяц
Через деятельность творческих Советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
Совет дела
Разновозрастная
4-11
группа
школьного
актива, в
состоящая из представителей классов, участвующая в соответ
планировании,
ключевых
организации,
школьных
дел.
проведении
В
Совет
и
анализе ствии с
дела
входят планом
Креативщики-представители классного соуправления от ключев
классов с 4 по 11 класс. Креативщики выражают как ых
личное мнение, так и мнение, и интересы класса, передают школьн
информацию о результатах заседаний Совета дела в класс.
ых дел
Продумывает продвижение проектов, в том числе и
по
публикации постов в соцсетях. Передает информацию в заявке
классы,
на
основе
которой
классы
готовят
свои ШД
выступления. Креативщики составляют основу Совета
дела.
Через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Школьная
Разновозрастная
8-11
группа
по
урегулированию 1 раз в
служба
конфликтных ситуаций в школе, изучающая методики неделю
примирения
урегулирования конфликтов, законы межличностного
общения. В состав Школьной службы примирения входят
коммуникаторы из числа членов классного соуправления
с 5 по 11 класс. На занятиях члены службы развивают
коммуникативные
разрешения
навыки,
конфликтов,
обучаются
правилам
способам
межличностного
общения, принятия на себя роли посредника – миротворца
при
возникновении
проводить
конфликтных
коммуникативные
игры.
ситуаций,
учатся
Коммуникаторы
участвуют в организации просветительских мероприятий
по улучшению межличностного общения (ассамблеи,
тренинги, презентации, публикации постов в соцсетях).
Участвуют в разрешении конфликтных ситуаций среди
учащихся в составе конфликтной комиссии
Члены службы примирения, начиная с 8 класса,
принимают участие в заседаниях школьной конфликтной
комиссии. Группа курируется психологом.
Классное соуправление на уровне классов с 5 по 11:
Через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров –
старост, представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
Староста. Работает с общешкольным планом, информирует класс о мероприятиях,
распределяет задания, следит за обновлением информации в классном уголке, создает рабочие
группы в Viber, записывает и оформляет мысли во время мозгового штурма, знает дни рождения
всех учеников класса, собирает информацию об учебных проблемах класса, представляет класс на
открытых заседаниях школьного Старостата.
Через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
обучающимися младших классов);
Организация классного соуправления на уровне 5-11 классов- состоит из таких же групп
актива,
как
и
школьное
самоуправление
(организатор
(староста),
креативщик,
корреспондент/фотограф, видеооператор, дизайнер, техподдержка, спортивный организатор,
коммуникатор (служба примирения), волонтер, шеф (работа с малышами), координатор
устойчивого развития. Членом классного соуправления является каждый ученик с 5 по 11-й класс.
Каждый класс выбирает представителей для участия в школьных разновозрастных творческих
группах по всем предложенным направлениям. Класс имеет право ввести дополнительные роли
для классного соуправления. Каждый член классного коллектива выбирает направление работы не
менее, чем на триместр. Можно совмещать несколько направлений работы. Можно распределить
ответственность за какое-либо направление между всеми членами классного коллектива. Член
классного соуправления не обязательно является членом школьных групп соуправления, но
обязательно посещает общешкольные заседания. Классный руководитель участвует в работе
классного соуправления и выступает в роли наставника. Регулярность и качество работы
обучающихся в составе разновозрастных творческих групп фиксируется в Индивидуальной
Образовательной траектории и учитывается при определении победителей в номинации «Актив
года» в рамках ежегодной церемонии награждения «Признание».
Классное соуправление на уровне классов со 2 по 4:
В состав актива класса избираются представители классного коллектива сроком на один
месяц, триместр или один год (по решению классного коллектива). В состав актива класса входит
староста класса, отвечающий за организацию дежурства по классу, по столовой, по школе (3-4
классы), за выполнение правил для учащихся.
Через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся в
походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
Планирование, организация и проведение выездных мероприятий класса: мини-походов,
экскурсий. Организация виртуальных экскурсий, участие класса в Неделе открытий (4-11
класс). На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества, ответственности за
выполнение поручения.
На индивидуальном уровне:
Через
вовлечение
обучающихся
в
планирование,
организацию,
проведение
и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
Через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.6 МОДУЛЬ «Детские общественные объединения»
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольные,
самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
В школе действуют два общественных объединения: «Школьное научное общество» и
«Добровольцы и волонтеры».
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между обучающимися и детским общественным объединением,
традиционной
формой
которого является Торжественное обещание при вступлении
в
объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между обучающимся и коллективом детского общественного объединения, его руководителем,
обучающимися, не являющимися членами данного объединения;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного
объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
микрорайоне, празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении посредством наличия символики детского объединения, проведения
ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности прессцентра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел);
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием
обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и
постоянной деятельностью обучающихся.
Школьное научное общество - Школьное научное общество (НОУ) – это общественная
добровольная творческая организация учащихся и педагогов, стремящихся
познанию достижений
к
глубокому
науки, техники, культуры, к развитию креативного мышления,
интеллектуальной инициативе, самостоятельности, аналитическому подходу к собственной
деятельности, приобретению умений и навыков исследовательской работы. Научное общество
имеет свое название, эмблему, девиз. Членом научного общества может стать лауреат ежегодной
церемонии награждения «Признание» в номинации «Знаток» по предметам естественно-научного
цикла,
а
также
победители
научно-практических
конференций.
Основное
направление
деятельности научного общества - просвещение учащихся в области естественных наук,
организация общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
Силами детского общественного объединения регулярно проводятся рекрутинговые
мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности Школьного
научного общества, привлечения в него новых участников (День науки, «Естественно научный
квест»,
«Кулибинг»,
«Весеннее
обострение
науки»,
«Рободень»,
научно-популярные
просветительские мероприятия:«Пятница 13», «Научная среда», привлечение учеников начальной
школы к оцениванию работ старшеклассников, участие старшеклассников в научно-практических
конференциях начальной школы в качестве членов жюри и др.)
Объединение имеет свою символику.Деятельность Школьного научного общества
отражается на сайте и соцсетях школы.
В
процессе
работы
в
школьном
научном
обществе
учащиеся
получают
опыт
самостоятельного приобретения новых знаний, поиск и систематизации информации, проведения
научных исследований, приобретают опыт проектной деятельности; опыт оказания помощи
окружающим, волонтерский опыт; в процесс просветительской деятельности дети учатся
эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения для достижения цели, получают опыт организаторской деятельности,
получают практику выступления перед разновозрастной аудиторией.
Детское общественное объединение “Добровольцы и волонтеры”- общественное
объединение, целью которого является совместное решение различных социальных проблем.
Участниками объединения являются учащиеся с 5 по 11 класс. Деятельность объединения
осуществляется как в школе, так и за ее пределами в содружестве с сотрудниками школы и
родителями
Члены детского общественного объединения участвуют в планировании, организации и
анализе школьных благотворительных событий: акций, проектов, ярмарок, социальных проектов.
В составе рабочих групп организуют поездки в подшефные организации и к ветеранам, готовят
фото-видеоотчеты, статьи для сайта школы, участвуют в организации просветительских
мероприятий по организации волонтерского движения (выступления на ассамблеях, подготовка
информационных материалов для презентаций, постов в соцсетях), представляют школу в
волонтерских проектах Москвы и Московской области.
Традиционные мероприятия, организуемые участниками объединения: Акция по сбору
кормов и вещей для животных в приюте «Умка», Акция «Теплый ноябрь» по сбору вещей,
Благотворительные
ярмарки,Акция
«Подарки
для
ветеранов»,
Поездка
к
ветеранам
«Невыдуманные рассказы», Шефство надмемориалам погибшим воинам на Комсомольской
площади.
Объединение имеет свою символику – значок «Я помогаю людям».
Обучающиеся получают важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развивают в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. Работа в детском общественном объединении «Добровольцы и волонтеры» способствует
воспитанию у обучающихся активной гражданской позиции, формированию лидерских и
нравственно-этических качеств, чувства патриотизма, осознанию участниками личностной и
социальной значимости их деятельности, ответственного отношения к любой деятельности,
получают опыт организаторской деятельности, умения работать в команде, распределять
обязанности, контролировать сроки выполнения, чувствовать ответственность за результат.
3.7. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство - это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Добровольческое движение – новая форма вовлечения подростков в социальную активность.
Оно призвано способствовать формированию и совершенствованию социальной компетентности
подрастающего поколения.
В образовательном учреждении созданы условия для развития добровольческого движения
как одной из форм формирования социальной компетентности. Действуют волонтерские отряды
по направлениям волонтёрской деятельности: социальное, экологическое, профориентационное
волонтерство (добровольчество).
Деятельность педагогического коллектива школы по организации добровольчества и
волонтёрского движения строится на основе взаимодействия с организациями волонтеров города,
волонтеры также участвуют во Всероссийских акциях. Ученики и учителя школы участвуют в
акциях, мероприятиях, конкурсах, фестивалях волонтёрской направленности.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
Социальное волонтерство. Отряд«Доброволец». Добровольцы, выбравшие для
себя это направление деятельности, отдают свое свободное время, оказывая помощь и
поддержку пожилым людям, ветеранам Великой отечественной войны, сиротам в домах
ребенка и детских домах. Волонтеры посещают детский дом, собирают необходимые вещи,
показывают спектакли для детей. На базе образовательных учреждений также необходимо
оказывать помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. В младших классах
часто требуется помощь в адаптации детей к школьной жизни, в усвоении учебного
материала, помощь классным руководителям в организации игр на перемене и в подготовке
к праздникам. В нашей школе учащиеся-волонтёры проводят «Уроки добра», ежегодно
участвуют в акции «Помоги пойти учиться».
Экологическое
волонтерство.
Руководитель
учитель
географии.Являются
участниками многочисленных научных и эколого-просветительских проектов в городе,
участвуют
в
интерактивных
фестивалях,
проводят
встречи
со
школьниками
на
экологические темы.
Профориентационноеволонтерство.
профориентатор
школы.
направленности,
курирует
Отряд
Руководитель отряда «Новое поколение»
участвует
младших
в
мероприятиях
школьников
по
профориентационной
вопросам
профориенатции,
обеспечивает информационную поддержку конкурсов и мероприятий волонтерской
направленности.
3.8. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих
видов и форм деятельности:
Регулярные
пешие
прогулки,
экскурсии
или
походы
выходного
дня, организуемые в классах их классными руководителями и родителями обучающихся: в музей,
в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные
занятия с распределением среди обучающихся ролей и соответствующих им заданий, например:
фотографов, разведчиков, гидов, корреспондентов, оформителей).
Практические занятия на природе(1-8 класс) - внеурочные занятия по географии, физике,
окружающему миру, математике, включающие экспериментальную деятельность, наблюдение.
Учащиеся учатся применять полученные на уроках знания на практике. В процессе прогулки,
мини-похода происходит неформальное межличностное общение детей и взрослых, создаются
условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, внимательности
при выполнении задания, бережного отношения к природе (как исследователи), формирования у
них навыков преодоления, воли, рационального использованию своих сил.
Экскурсии(1-11 класс) - по предметам, по патриотической тематике, по профориентации,
выходного дня по выбору родителей. Перед каждой экскурсией проводится подготовительная
работа. Распределяются роли между участниками (обычно, опираясь на роли классного
самоуправления) формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости находится
дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются вопросы,
на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна подготовка заранее чеклистов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают, и анализируют. После экскурсии
готовится отчет- рекомендация с аргументацией о посещении экскурсии другим ученикам
(фотоотчет с комментариями, видеоролик, выступление на ассамблее). В результате такой
подготовительной работы у учащихся формируется исследовательский подход к
проведению
экскурсий, они стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
происходит обучение рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии
помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
- регулярные пешие прогулки обучающихся 1-4 классов с целью изучений ПДД, «Безопасная
дорога в школу»;
- тематические экскурсии в музеи, согласно плану воспитательной работы; экскурсии на
предприятия, организованные с помощью родителей, в рамках профориентационной работы в 1-8
классах.
Литературные,
исторические,
биологические
экспедиции,
организуемые
педагогическими
работниками и родителями обучающихся в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
Предметные экспедиции(5-9 класс) – инициируются учителями-предметниками и
проводятся на класс или параллель. Продолжительность экспедиции – 2-3 дня. К планированию
поездки обязательно привлекаются родители, выпускники школы, социальные партнеры.
Предметное содержание экспедиции организуется в рамках предметных проектов с последующим
представлением результатов на научно-практической конференции. При планировании маршрута,
локаций, обязательно планируется проведение краеведческой работы на местности, общение с
очевидцами, экспертами. При подготовке экспедиции роли в команде распределяются в
зависимости от целей и задач.
Создание специальных тематических проектов, рассчитанных на сотрудничество
Национального музея РБ с учителями-предметниками.
В ходе реализации проектов дети
осваивают историю изобразительного искусства, получают представление об исторических
периодах нашего государства; у учащихся развиваются умения совершать правильный выбор
Поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным поисковым отрядом к
местам боев Великой отечественной войны для поиска и захоронения останков погибших
советских воинов;
Шефство над памятником(7-11 класс) - традиционная деятельность школы. Учащиеся
старших классов (8-11) весной и осенью выезжают для благоустройства памятника (ремонт,
благоустройство территории - уборка листвы, мусора, посадка цветов, кустов, покрасочные
работы). Учащиеся самостоятельно определяют круг задач на текущий год, подбирают инвентарь,
составляют смету расходов на покупку инвентаря, материалов и рассады, распределяет
обязанности. В зимнее время группа желающих осуществляет поиск информации об истории
места, истории создания памятника, готовит материал и дизайн для сменной экспозиции на
стендах около мемориала. Работа ведется в сотрудничестве с местной администрацией.
Вахты памяти,митинги, проводимые активом школьного музея согласно календарю
памятных дат (День памяти жертв политических репрессий, День снятия блокады Ленинграда,
День вывода войск из Афганистана);
На базе школьного музея обучающиеся осуществляют научно-поисковую деятельность,
участвуя в городском конкурсе исследовательских краеведческих работ «Верхнеудинские чтения»,
Фестивале школьных музеев и клубах патриотической направленности, городских НПК;
Встречи с героями РФ, героями труда, ветеранам ВОВ и труженикам тыла в школьном
музее имеют важную роль в формировании духовно-нравственных ценностей. Сохранение памяти
о Великой Отечественной войне через ежегодно проводимые мероприятия вместе с ветеранами
войны и труда «День пожилого человека», «Неделя памяти жертв политических репрессий», «День
защитника Отечества», КТД «Память», акция «Мы помним!», посвященная Дню памяти
неизвестного солдата, Дню памяти о героях афганской и чеченской войн, мероприятия
направленные на организацию и проведение Дня Победы.
Многодневные
походы,
организуемые
совместно
с
организациями,
реализующими
дополнительные общеразвивающие программы и осуществляемые с обязательным привлечением
обучающихся к коллективному планированию (разработка маршрута, расчет времени и мест
возможных ночевок и переходов), коллективной организации (подготовка необходимого
снаряжения и питания), коллективному проведению (распределение среди обучающихся основных
видов работ и соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня - у вечернего походного костра и всего похода - по
возвращению домой);
Неделя открытий (1-11 класс) - каникулярные многодневные выезды в другие города
России для проведения экспедиций разной предметной направленности. К планированию и
организации поездки участвуют учащиеся, учителя и родители.
Этапы подготовки:
Совместное с детьми планирование с привлечением родителей;
Создание Совета дела
Определение задач по подготовке и назначение ответственных соответственно
возрасту учащихся (разработать маршрут, продумать варианты использования транспорта,
продумать питание, составить меню, позаботиться о фоторепортаже, выпуске газеты, подготовке
отчета/презентации и др.);
Инструктаж (о равенстве, о чистоте, о природе, о языке, о передвижении,
Распределение ролей (наблюдатели, корреспонденты, фотографы, оформители,
штурманы, хронометрист, краеведы, дежурные, ответственный за снаряжение, ответственный за
питание, командир, др.);
Ежевечерняя рефлексия
Подведение итогов, обсуждение, фото-видеоотчет.
В процессе экспедиции дети заполняют дневник исследователя, который потом
анализируется ими, на основе него готовится отчет о поездке. Часто такие поездки имеют в основе
проектную составляющую. В программу экспедиций также закладывается коммуникативная
составляющая - командообразующие игры, беседы у костра, вечерние обсуждения дня. Учащиеся
учатся анализировать свою деятельность, подводить итоги, планировать следующий день
экспедиции способствуют формированию навыков самообслуживающего труда, преодоления
инфантильных и эгоистических наклонностей, учат распределять силы, время занятий и отдыха,
сохранять доброжелательный настрой, быть терпимыми к неудобствам и толерантным к людям
3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная
по
направлению
деятельность
«профориентация»
педагогических
включает
в
работников
себя
и
профессиональное
обучающихся
просвещение
обучающихся; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности педагогического
работника и обучающегося – подготовить обучающегося к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего:
Цикл профориентационных часов общения
(1-10 класс) - для учащихся 1-10 классов
проводятся по плану один раз в месяц на параллель. Здесь обсуждаются насущные поведенческие,
нравственные, социальные проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь
школьники могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе, об окружающих людях,
об обществе, его проблемах и способах их решения) или развить в себе те или иные социально
значимые отношения (такие как ценностное отношение к людям, уважительное отношение к
чужому мнению, к разнообразию взглядов). Возможные темы: «Профессии наших родителей,
бабушек и дедушек»; «Профессии по дороге в школу»; «Кто я и что могу?», «Профессии нашего
города»; «Выбираем жизненный путь», «Профессии будущего».
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания
обучающихся о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той
или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности:
Цикл профориентационных игр(1-10 класс) – квесты, бланковые и карточные игры,
деловые игры) для учащихся разного возраста с 1 по 10 класс. Проводятся на классных часах.
Создаются профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует его профессиональное
самоопределение. Организаторами выступают классный руководитель и психолог. В процессе игр
ученик получит представление о существующих профессиях, о новых профессиях и
специальностях, которые будут востребованы на рынке труда; о профессиональных качествах
человека, о навыках 21 века; о значении труда в жизни человека. Научатся: пользоваться
различными источниками информации для изучения мира профессий и труда; ориентироваться в
мире профессий; получат возможность оценивать
собственные
возможности,
при выборе
профессии.
Экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии:
Программа профориентационных экскурсий (1-11 класс) - составлена на основе опроса
обучающихся с 1 по 11 класс. Составлен план экскурсий с мая по сентябрь. Перед экскурсией
проводится подготовительная работа - учащиеся находят информацию о предприятии,
формулируют вопросы, которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна
разработка чек-листов.
После экскурсии проводится анализ. В результате посещения
профориентационных экскурсий учащиеся овладевают начальными сведениями об особенностях
различных профессий, их происхождении и назначении; получают представление о содержании
труда в различных профессиональных областях, представление о требованиях к качествам
работника, образовании, условиях работы повышение мотивации и информированности о
выбранной профессии.
Посещение
профориентационных
профориентационных
парков,
выставок,
профориентационных
ярмарок
лагерей,
профессий,
дней
тематических
открытых
дверей
в
профессиональные образовательные организации и организации высшего образования;
Посещение профориентационныхпарков (1-6 класс)- Учащиеся начальной школы
выезжают в профориентационные парки («Кванториум», «Профконтур»), где в игровой
деятельности знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного общения, учатся
разрешать конфликты и применяют навыки самообслуживания.
Посещение выставок тематики «Образование и карьера» и ярмарок профессий (8-11
класс), дающее школьнику возможность узнать о перспективных и востребованных профессиях,
помогающее школьникам в определении направления своего будущего образования и
профессиональной деятельности, в получении сведений об учебных заведениях, в ознакомлении с
условиями поступления и обучения, в записи на стажировку, в поиске работы или подработки;
Организация на базе пришкольного детского лагеря отдыха профориентационных смен
Летний лагерь в школе – Смена «Мир профессий» (1-6 класс) - в работе которой
принимают участие эксперты в области профориентации и где обучающиеся могут глубже
познакомиться с теми или иными профессиями, получить представление об их специфике,
попробовать свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие навыки,
проводятся профориентационные игры и экскурсии на предприятия.
Совместное с педагогическими работниками изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования:
Профориентационноеонлайнтестирование (8-11 класс) - проводится у учеников 8-10
классов и в 11 - по желанию. Результаты теста обрабатываются психологами и обсуждаются с
ребенком при участии родителей. Возможно использование готовых продуктов. Тестирование дает
школьнику возможность получить информацию о своих возможностях и предпочтениях в мире
профессий, помогающего определиться с выбором продолжения образования и с выбором
будущей профессиональной деятельности;
Совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов (8-11 классы), посвященных
выбору профессий. Например, такими ресурсами могут быть: Атлас новых профессий
(http://atlas100.ru), Банк интерактивных профессиограмм (http://prof.eduprof.ru); Иннометрика
(https://innometrica.pro);
Мой
(https://www.navigatum.ru/czn.html);
(http://proektoria.online.ru);
ориентир
Поступи.онлайн
ПрофВыбор.ру
(http://мой-ориентир.рф);
Навигатум
(https://postupi.online.ru);
ПроеКТОриЯ
(http://www.profvibor.ru);
Участие
в
работе
всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций,
решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков;
Участие в программе по развитию ZAсобой– профессиональные пробы, экскурсии,
тестирования, акции, проекты, разработанные лучшими специалистами страны. Участвуя в
проекте, учащиеся ознакомятся с историями профессионалов, узнают информацию о состоянии
рынка труда и перспективах его развития, получают навыки самостоятельного мониторинга
востребованности профессий.
Программы профориентационного менторства
Клуб интересных встреч (1-10 класс) - традиционные собрания для учащихся разных
возрастов с приглашением гостей - известных личностей, представителей разных профессий,
специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи проходят
разном формате -
“круглый стол”, “100 вопросов к взрослому”, “10 глупых вопросов” и др. Учащиеся заранее
знакомятся с информацией о госте, формулируют вопросы, демонстрируя освоенность социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Программы
профориентационногоменторства дают ребенку возможность общения с успешными людьми,
которые готовы поделиться своим опытом построения карьеры. Такие встречи
мотивируют
учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
помогают проявить готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования на базе ориентировки
в мире профессий
и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. Встречи
организуются участниками школьной Думы комитета. Учащиеся принимают участие в опросе и
выражают свои предпочтения к тематике встречи и спикерам. В качестве спикеров приглашаются
родители илимедийные личности.
Профессиональные пробы – способ моделирования профессиональной деятельности:
Профессиональные пробы (10-11 классы) – деятельность, в рамках которой выполняются
задания различного уровня сложности, имитирующие типичные для специалиста ситуации с
разделением на завершенные циклы и созданием законченного продукта. Прохождение
школьником серии профессиональных проб по наиболее востребованным, высокотехнологичным,
массовым,
новым
профессиям
создает
условия
для
самостоятельного
и
осознанного
профессионального выбора
Индивидуальные консультации психолога для обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
Консультации с психологом или приглашенным специалистом (8-11 классы) - проходят
по заявке родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей по
индивидуальной договоренности. Встречи могут быть однократные и многократные. Возможно
проведение индивидуальных тестов с согласия родителей или помощь в анализе уже проведенного
тестирования. В процессе бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны,
определять пути развития, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы, или в рамках курсов дополнительного образования.
Курсы по выбору (4-10 классы) - Выбирая внеурочный курс ( «Мир профессий»,
«Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования», «Твоя
профессиональная карьера», Globalbusiness и другие), учащийся демонстрирует готовность и
умение выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов); выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели.
3.10 МОДУЛЬ «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых обучающимися и педагогическими
работниками средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Функции школьных медиа как инструмента воспитания: информационная, обучающая
(законы
построения
информации,
ее
интерпретирования),
социально-ориентирующая
(формирование активной социальной позиции обучающихся, умение взаимодействовать в
разновозрастном
коллективе),
регулятивная,
организаторская,
коммуникативная,
профориентационная (журналист, фотограф, монтажер, сценарист, оператор, репортер, азы
делового общения), профилактическая (позитивная занятость детей).
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные
качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность речи,
дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить учащимися
свои
возможности
в
избранной
области
деятельности,
влияет
на
профессиональное
самоопределение.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение (через
школьную газету, школьное радио) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных
ключевых
дел,
кружков,
секций,
деятельности
органов
ученического
самоуправления;
Школьное коммуникационное агентство (ШКА) (5-11 класс) - разновозрастная группа
школьного актива, состоящая из учеников 5-11 классов, включающая в себя Пресс-центр,
школьное радио, видеостудию, дизайн-бюро, техподдержку, осуществляющую информационную
поддержку в продвижении, рекламе, подготовке и проведению мероприятий, освещении
деятельности школы. Участвует в планировании и организации продвижения и освещения
школьных событий в школьных СМИ и соцсетях, оформления школьных мероприятий.
Осуществляет мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, вечеров, дискотек, а также во время репетиций классов к ключевым общешкольным
делам.
Каждое отделение Школьного коммуникационного агентства имеет своего взрослого
куратора. ШКА курируется одним членом школьного комитета.
В отделениях проводятся
регулярные заседания, где учащиеся, проанализировав план на месяц, определяют свои задачи и
организуют деятельность.
При необходимости члены отделений ШКА обращаются за
консультациями к сотрудникам школы. Отделения принимают заявки от начальной школы на
помощь в создании рекламы, продвижении, проведении и освещении мероприятий, товаров для
ярмарки и др. При планировании ключевых школьных дел представители отделений ШКА
принимают участие в Совете дела.
Все участники ШКА принимают Кодекс чести журналиста, который определяет правила
поведения и ответственность каждого члена журналистского детского объединения за свои
действия.
Принципы работы школьных медиа:
Принцип коллективно выработанных норм, где «надо» определено не системой
оценки педагога, а принятыми совместно правилами организации жизнедеятельности (например,
временем сдачи очередного номера газеты, выпуска теле или радиопрограммы, функциональными
обязанностями членов редакционной коллегии и т.п.);
Принцип разделения ответственности – как учащихся, так и взрослых (педагогов,
профессиональных журналистов, родителей, администрации образовательного учреждения);
Принцип заинтересованности – интерес личный и коллективный, являются важными
атрибутами деятельности школьных СМИ;
Принцип
самостоятельности
–
делаем
газету,
веб-страницу,
теле-
или
радиопрограмму своими руками, вместе со взрослыми.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые
навыки
социального
взаимодействия,
умение
подчиняться
коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить личные
интересы с общественными. В деятельности учащиеся получают возможность проявить
организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки общения и
сотрудничества. Развивается творческое и критическое мышление. Развиваются навыки
краткосрочного и долгосрочного планирования. Кроме того развиваются профессиональные
навыки репортера, оператора, монтажера, верстальщика и др.)
Школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются
материалы
о
профессиональных
организациях, об
организациях
высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны обучающимся;
издателями газеты организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением значимых
учебных, социальных, нравственных проблем;
«Школьная газета № 1» (5-11 класс) - ежемесячное школьное издание, издается
инициативной группой старшеклассников. Учащиеся сами разрабатывают макет газеты,
определяют количество и названия рубрик, распределяют ответственных за рубрики, назначают
сроки готовности материала, следят за процессом выполнения задач. Редактор взаимодействует со
взрослыми,
организуют
редакторскую
проверку
силами
наиболее
грамотных
учеников
(обладателей звания «Знаток русского языка»). Газета распространяется силами волонтеров среди
учащихся и родителей, издается как в печатной, так и в электронной версии.
В качестве корреспондентов выступают как дети, так и взрослые. Налажено взаимодействие
с выпускниками и партнерами (университетами и образовательными центрами). Издатели
проводят опросы читателей с целью изучить общественное мнение, их запросы и сформировать
актуальную повестку.
В процессе работы, учащиеся приобретают навыки проектного управления, получают
первоначальные сведения о профессиях журналист, редактор, корреспондент, корректор.
«Книга года» (1-11 класс) - ежегодный альманах жизни школы, отражающий учебные,
творческие, социальные достижения всех учащихся с 1 по 11 класс, а также предметных кафедр,
учителей и сотрудников. Школьное коммуникационное агентство в течение года отбирает
материал для книги: собирает отзывы участников и событиях, сортирует фотографии, кодирует
видео, формирует предложения по новым рубрикам.
Школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
Техподдержка (7-11 класс) – разновозрастная группа школьногосоуправления. В работе
школьной группы техподдержки участвуют представители техподдержки из состава классного
соуправления с 5 по 11 класс. На занятиях группы информационно-технической поддержки
школьных мероприятий члены приобретают необходимые навыки работы с техникой и опыт
сопровождения мероприятий. Осуществляют помощь в мультимедийном сопровождении
школьных мероприятий, а также при подготовке класса к ключевым общешкольным делам,
осуществляют самостоятельное мультимедийное сопровождение на классных мероприятиях
начальной школы (по заявке).
-
школьная
интернет-группа
–
разновозрастное
сообщество
обучающихся
и педагогических работников, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в
информационном
пространстве,
привлечения
внимания
общественности
к
школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой обучающимися, педагогическими работниками и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
Пресс-центр (5-11 класс) - разновозрастная группа школьного самоуправления,
работающая на освещение и рекламу школьных мероприятий. В состав Пресс-центра входят
корреспонденты от классов с 5 по 11. На занятиях происходит развитие компетенций
корреспондента, журналиста, фотографа, освоение программ и приложений по монтажу и
обработке фото. Пресс-центр участвует в планировании иорганизации освещения школьных
событий в соответствии с планом школы и заявками начальной школы(заметки, интервью,
фоторепортаж и др.).
Представители пресс-центра пишут заметки, делают репортажи, берут интервью. Их стать
публикуются в социальных сетях, на сайте, в «Школьной газете № 1». Формируются
коммуникационные навыки, в том числе навыки письменной коммуникации.
Школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы, осуществляется монтаж
познавательных, документальных, анимационных, художественных фильмов, с акцентом на
этическое, эстетическое, патриотическое просвещение аудитории.
Участие обучающихся в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Участие в конкурсах (5-11 класс) –При планировании работы школьных СМИ
учитываются сроки и формат материалов для участия в конкурсах. Задачи распределяются
равномерно между всеми участниками. Если требуется очное участие, общим собранием
выбирается делегат. Традиционные конкурсы для участия школьных СМИ: Всероссийский
конкурс школьных СМИ SCHOOLIZDAT 2.0, Всероссийский конкурс, «Лучшие школьные СМИ»,
Олимпиада школьников «Ломоносов» МГУ Журналистики
3.11 МОДУЛЬ «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая
обучающегося
предметно-эстетическая
среда
школы,
при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует
позитивному
восприятию обучающимся школы. Воспитывающее влияние на обучающегося осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим
средством разрушения негативных установок, обучающихся на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с
работами друг друга; картин определенного художественного стиля, знакомящего обучающихся с
разнообразием эстетического осмысления
мира;
фотоотчетов об
интересных
событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях, походах, встречах
с интересными людьми и т.п.);
Цикл дел «Персональная выставка»(1-11 класс) -предполагает организацию в течение
года персональных выставок творческих работ обучающихся и родителей. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего и
т.п. Для каждой выставки проводится церемония открытия, куда приглашаются учащиеся и
родители. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно
реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать
навыки ораторского мастерства.
Озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей, оборудование во
дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
обучающихся разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
Создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного
книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические работники могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
Проект
«Книгообмен»
(1-11
класс)
-
каждый
представитель
ученического
и
педагогического сообщества может стать школьным буккроссером, принеся любимую, уже
прочитанную книгу в школу и оставив её на полках шкафов в рекреации русского языка и
литературы (для учащихся 5-11 классов) и в рекреациях начальной школы (для 1-4 классов). В
результате участия детей в книгообмене происходит овладение необходимыми навыками
самообслуживания, социально приемлемого поведения. Участие ребенка в таком проекте позволит
ему приобрести навыки бережного отношения к книге, поможет приобрести вкус к чтению, научит
возвращать чужие вещи и делиться своими собственными. У этого проекта есть кураторы из
школьного комитета. Они маркируют книги, устанавливая qr-коды, следят за их перемещением, за
порядком на полках, при необходимости ремонтируют книги.
Благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе с
обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими
обучающимися;
Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
Дизайн-бюро (5-11 класс) - разновозрастная группа школьного актива, участвует в
планировании и организации оформления школьных мероприятий (в соответствии с планом и по
заявке начальной школы) – изготовление афиш, декораций, реклам. Участвует в планировании и
организации художественных выставок, инсталляций. Участвует в рабочих группах по
оформлению школы к благотворительным ярмаркам (оформление вывески класса, места продажи),
новому году, дню учителя, Посвящению в первоклассники (оформление этапов и актового зала),
Международному женскому дню. Деятельность способствует формированию у учащихся
творческого воображения, художественно-конструкторских способностей, навыков работы в
коллективе, приобретению опыта социально значимой деятельности.
Совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и
т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
Конкурс «Школьный принт» (1-11 класс) - ежегодный конкурс школьных дизайнеров по
разработке дизайна эмблем и лого для детских общественных объединений, школьных групп
соуправления, акций, ярмарок, турслетов, принтов для школьных сувениров (кружек, бейсболок,
бандан, футболок, брелоков, блокнотов и др.), разработка дизайна спортивной формы школы,
значков для награждения победителей церемонии «Признание», членов «Школьного комитета»,
дизайна призов к школьным конкурсам, конференциям, фестивалям.
Регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по благоустройству
различных участков пришкольной территории (например, высадке культурных растений, закладке
газонов, сооружению альпийских горок, созданию инсталляций и иного декоративного
оформления отведенных для детских проектов мест);
Экспозиция «Цитатник»(4-11 класс) – Сменяемая один раз в полгода экспозиция цитат
великих людей. Школьный комитет определяет тему (или темы) для сбора цитат, а школьная
общественность предлагает свои варианты. После отбора лучших цитат и общешкольного
голосования (с участием учителей и родителей) цитаты распечатываются и располагаются вдоль
всех лестничных пролетов школы.
3.12 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Основные задачи школы по работе с родителями:
Организация конструктивного общения педагогов и родителей;
Привлечение родителей к организации интересной и полезной деятельности школьников;
Повышение педагогической грамотности родителей по общим и конкретным вопросам
воспитания ребенка в семье и школе.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет и попечительский совет школы, участвующие в
управлении школой и решении вопросов воспитания и социализации обучающихся;
Общешкольный родительский комитет (1-11 класс)- состоит их представителей классов
с 1 по 11. Собирается 1 раз в триместр или по необходимости. В каждую повестку вносится
вопросы, касающиеся воспитания. Родители могут высказать свое отношение к проводимой в
школе работе и при необходимости администрация может скорректировать ее или убедить
родителей в своей позиции. Поскольку Совет - представительский орган, важно, чтобы чего члены
добросовестно доносили информацию до родительских комитетов классов. Каждый лен Совета
родителей школы курирует часть школьной жизни: питание, здоровье, школьные мероприятия и
т.д.
Семейные
клубы,
предоставляющие
родителям,
педагогическим
работникам
и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
«Субботний клуб» (1-11 класс) - площадка свободного общения детей и родителей.
Проводится на регулярной основе один раз в месяц. Обязательной частью гостиной является
совместная практическая деятельность, которая происходит параллельно с общением – рукоделие,
рисование, настольные игры и т.д.
Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
обучающихся, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
Родительская гостиная (1-8 класс) – встречи, организованные на регулярной основе, где
родители класса или параллели в неформальной обстановке обсуждают вопросы воспитания
совместно с приглашенным специалистом. Тематика встреч инициируется родителями.
Родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
школе;
Ярмарки дополнительного образования и внеурочной деятельности (1-10 класс) общешкольное мероприятие проводится в начале учебного года с целью помочь ребенку и
родителям определиться с правильным выбором курсов, сориентироваться в их многообразии,
составить индивидуальную образовательную траекторию.
День открытых дверей (1-11 класс) - традиционное общешкольное дело, проводится один
раз в год в субботу. Целевая аудитория - ученики школы, их родители, гости. Это праздник
внеурочной деятельности, дополнительного образования, соревнований, конкурсов, олимпиад.
Детские сообщества вместе с учителями готовят интересные занятия - планируют, ищут
информацию, систематизируют, выбирают
лучшее, организуют
пространство. Учащиеся
приобретают опыт совместной социально значимой. Родители имеют возможность познакомиться
со школой изнутри, принять участие в активностях, задать вопросы учителям, администрации,
ученикам.
Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
Семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания обучающихся;
“Академия родителей” (1-11 класс) - семейный всеобуч: лектории, круглые столы,
тренинги, семинары - для родителей с приглашением специалистов. Содействует пониманию
родителями значения личного примера в воспитании детей, способствует повышению
эффективности
воспитания,
повышению
педагогической
грамотности
родителей,
формулированию единых педагогических подходов к воспитанию в семье и школе.
Тематика встреч вырастает из актуальных потребностей родителей и возрастных
особенностей, и потребностей детей и организуется по параллелям. Примерные темы «Что такое
рациональное питание школьника»; «Развитие внимания и памяти ребенка: простые упражнения»;
«Лучшие настольные игры: как и когда играть»; «Конфликты и детские истерики: реакции и
поведение взрослых»; «Телефон – роскошь, средство связи или злейший враг?»; «Как развить
мотивацию к учению»; «Если ребенок стал жертвой буллинга»; «Существуют ли общепринятые
правила общения с подростком»; «Как реагировать на вранье»; «Профессиональная ориентация
подростка: когда и с чего начать» и другие.
Родительский
форум
при
школьном
интернет-сайте,
на
которых
обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогических работников.
Раздел «Родителям» на школьном сайте(1-11 класс) – состоит из нескольких
подразделов, включает в себя раздел:
«Часто задаваемые вопросы», где у родителей есть возможность задать любой
интересующий их вопрос администрации, получить обратную связь.
«Психолого-педагогическая служба». Здесь родители могут оставить запрос на общение с
психологом, социальным педагогом, задать вопрос в чате, поучаствовать в видеоконференции,
найти ссылки на интересные лекции или тренинги, ознакомиться с полезной информацией по
психолого-педагогической тематике.
«Профориентация». Здесь представлена информация о работе школы по профориентации,
размещены простые тесты для определения склонностей ребенка, профориентационные игры,
ссылки на статьи о softskills и профессиях будущего, информация о возможностях знакомства с
профессией и посещений предприятий.
«Навигатор поступления» - информация о поступлении в колледжи и вузы, информация о
полезных приложениях, актуальная информация о днях открытых дверей в вузах.
«Школьные события». Здесь родители могут познакомиться с информацией о школьной
жизни, с фото и видео отчетами, найти календарь важных школьных дел, каникул, расписание
уроков, анонсы открытых мероприятий, куда приглашаются родители.
«Педагогическая академия». Здесь размещаются полезные статьи, памятки, афоризмы на
актуальные для родителей темы по вопросам воспитания ребенка, рекомендации по развитию
внимания и памяти, списки полезной литературы и интересных фильмов, рекомендуемых
педагогами для семейного просмотра.
«Игротека». Здесь могут быть размещены описания и сценарии различных занятий:
викторин, настольных и подвижных игр, которые могли бы быть использованы родителями для
организации семейного досуга, информация о семейных чемпионатах по настольным играм т.п.
Родительский чат (1-11 класс) – Чаты родителей в Viber для обсуждения и решения
актуальных вопросов. Такие чаты создаются в каждом классе, в Общешкольном родительском
комитете и в случае организации конкретного дела. В чаты включены классные руководители (в
классных чатах) и представители администрации (в общешкольных чатах). Чаты позволяют
оперативно распространять важную классную или общешкольную информацию, получать
обратную связь от родителей, передавать медиаконтент.
На индивидуальном уровне:
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного обучающегося;
Помощь и участие со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности:
Клуб интересных встреч (1-11 класс), Карьерная неделя (8-11 класс), Персональные
выставки талантов родителей (1-6 класс), «Мамины гостиные» (1-4 класс), семейные
Мастер-классы (1-8 класс) , Футбольный матч «Родители-ученики» на благотворительной
ярмарке ( 1-11 класс), «Мама, папа, я – спортивная семья» (1-5 классы) - мероприятия, которые
проводятся с участием родителей, для родителей, силами родителей.
Родители участвуют в
планировании экскурсий, организации классных праздников, многодневных образовательных
поездок. Выступают в роли спикеров на классных часах о профессиях, участвуют в командах
спортивных соревнований, предоставляют свои работы для персональных выставок, принимают
участие в мастер-классах по художественному творчеству, используют свои социальные контакты
для организации и приглашения гостей в Клуб интересных встреч. Деятельность развивает
отношение к окружающим людям, особенно к семье, как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать
чувства одиночества.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий
педагогических работников и родителей.
.13. Модуль «Безопасность»
Вопросы безопасности детей как в стенах образовательного учреждения, так и за его
пределами, в последнее время получают всё большую
актуальность. Опасности могут
подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
знание и умение
применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и
чрезвычайных
ситуаций;
умение
предвидеть
возникновение
опасных
ситуаций
по
характерным признакам их проявления, а так же на основе информации, получаемой из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации
с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умение
действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе связанных с
угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность. В рамках
модуля
особое
внимание
уделяется
правовому
воспитанию,
формированиюантикоррупционногомировоззрения,формированиюактивнойжизненнойпозици
ипонегативномуотношениюкпротивоправнымикоррупционнымпроявлениям.
1.
Профилактика детской дорожной безопасности.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма(ДДТТ)-целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и
условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и
получают травмы учащиеся.
Основные задачи:
увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
учет, анализ и профилактика случаев нарушения учащимися Правил дорожного
движения;
организация деятельности отряда ЮИД;
организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с
родителями. Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
разработка безопасного маршрута в школу,
праздники (посвящениевпешеходыучащихся1-хклассов),
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по правилам дорожного движения,
тематические беседы и классные часы, инструктажи,
экскурсии на прилегающие к школе перекрестки,
участие в районных олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах
и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
изготовлениепамятокродителямпообучениюдетейбезопасномуповедениюнадорогах,по
правиламперевозки пассажиров.
На уровне основного и среднего общего образования
тематические вечера ,игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по правилам дорожного движения,
участие в районных дистанционных олимпиадах и конкурсах,
инструктажи ,беседы, классные часы,
внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах
и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,
проведение занятий в младших классах,
изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на
дорогах, по правилам перевозки пассажиров,
внеклассные мероприятия на тему с использованием метода проектирования, который.
позволяет организовать общение с учащимися на новом уровне, создать атмосферу делового
сотрудничества и приобщить учащихся к решению существующих проблем, позволяет
учащимся самоутвердиться, получать новые знания. В процессе реализации проекта они
изготавливают плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации.
2.Профилактика пожарной безопасности.
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На уровне начального общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
профилактические беседы и классные часы,
участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно,
практикум «Пожарная эвакуация»,
викторина «Один дома»
встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»,
участие в городском конкурсе детского творчества «Безопасность глазами детей»
На уровне основного и среднего общего образования
тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,
практические занятия по пожарной безопасности,
тематические беседы и классные часы,
практикум «Пожарная эвакуация»,
проведение занятий в младших классах,
участие в работе движения Дружин юных пожарных(ДЮП),
участие в районных конкурсах ,в т. ч. дистанционно.
3.Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности
,религии,
социального
и
имущественного
положения;
воспитание
культуры
межнациональногосогласияиуважения;созданиепсихологическиебезопаснойподдерживающей,
доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления агрессии,
психологического и физического травмированы; формирование уважительного отношения
кценностям,историческомуикультурномунаследиюРоссиикакмногонациональногоимногоконф
ессионального
государства;
расширение
возможностей
для
проявления
социальной,
творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:
формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической
деятельности;
повышениеправовойкультурыучащихся,родителейипедагогов;формированиеосновзнан
ий об ответственности за совершение преступлений экстремистского и террористического
характера;
развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении
угрозытеррористическихактов;формированиенавыковпротиводействияэкстремизмуитеррориз
му;
формированиеценностныхориентировличности,гражданскогосознания;Ис
ходяиззадачвлицееработаорганизованапоследующимнаправлениям:
информированиеучащихсяобэкстремизме,обопасностиэкстремистскихорганизаций;
разъяснениемерответственностиродителейиучащихсязаправонарушенияэкстремистско
й направленности;
формированиетолерантностиуподростков,повышениеихсоциальнойкомпетентности,пр
еждевсегоспособности к слушанию, сочувствию, состраданию;
снижениеуучащихсяпредубежденийистереотиповвсферемежличностногообщения.
Этому
способствует
совместная
деятельность
детей,
творческая
атмосфера
в
группе,использованиедискуссий,ролевыхигр,обучениеметодамконструктивногоразрешенияпр
облеми конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
формирование у учащихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека.
создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
На уровне начального общего образования
классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;
тематические классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом. Действия по
сигналу «Внимание всем» и по сигналу о срочной эвакуации»
Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
Тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта,
Просмотр и обсуждение тематических видеороликов;
Викторина «Один дома»
Конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
Конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
Тематические мероприятия по классам, посвященные Международному дню детского
телефона доверия
На уровне основного и среднего общего образования
Классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
Библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;
Тестирование учащихся 9-11 классов познанию законодательства об экстремизме и
проведению публичных мероприятий, интерактивное занятие «Профилактика
социальных рисков»
Тематические классные часы (беседы)«Ложное сообщение о террористической угрозе
–шутка, смех или слезы?»
тематические
классные
часы
(беседы)
«Административная
и
уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм»;
встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
конкурс
рисунков
и
плакатов
антитеррористической
и
антиэкстремистской
направленности;
раздача
памяток,
буклетов
антитеррористической
и
антиэкстремистской
направленности.
2. Профилактикаправонарушений,правовоеиантикоррупционноевоспитание.
Правовое воспитание - воспитательная деятельность лицея, семьи, правоохранительных
органов,направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек
правомерного поведения учащихся.
Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием
правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня
правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью
преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у
учащихся
личностных
качеств,
необходимых
для
конструктивного,
успешногои
ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в
обществе, социальных ролях человека.
На уровне начального общего образования
Тематическиеклассныечасыпоправовомувоспитаниюипрофилактикекоррупции;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
Тематическая беседа, посвящённая Дню Конституции РФ;
Тематические классные часы, посвящённый Международному дню борьбы с
коррупцией;
Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
Профилактические беседы с сотрудниками полиции
На уровне основного и среднего общего образования
Классныечасыпоправовомувоспитаниюиантикоррупционномупросвещению;
Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;
Интерактивное занятие «Права и обязанности подростков»;
Интерактивное занятие «Безопасность в интернете»- «Инструкция по применению»;
Беседы
об
ответственности
II.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое
лицо,
имеющее
недостатки
в
физическом
и
(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Содержание образования и
условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа —
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Коррекционная работа педагог-психолога, работа ПМПК школы осуществляется в
соответствии
с
Положениями.
Адаптированные
основные
образовательные
программы разрабатываются для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями
РПМПК).
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно-
развивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями
основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми
образовательными
потребностями,
в
том
числе
с
ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают
принцип
научности;
соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным образовательным стандартам; соответствия дидактического процесса
закономерностям учения; доступности и прочности овладения содержанием обучения;
сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя; принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработать систему комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся
с
особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими
основной
образовательной
программы,
профессионального
самоопределения,
социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
коррекция
(минимизация)
имеющихся
когнитивных, коммуникативных);
нарушений
(личностных,
регулятивных,
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
выявление
профессиональных
образовательными
склонностей,
потребностями;
интересов
проведение
работы
подростков
по
их
с
особыми
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
осуществление
консультативной
работы с
педагогами,
родителями,
социальными
работниками;
проведение информационно-просветительских мероприятий.
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Направления
коррекционной
работы
–
диагностическое,
коррекционно-
развивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют
освоению
обучающимися
с
особыми
образовательными
потребностями
основной
образовательной программы среднего общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Данные направления раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности
нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных
потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные
потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое
направление
коррекционной
работы
в
образовательной
организации проводят учителя-предметники и педагоги-психологи.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения
ими основной образовательной программы, основные трудности.
Педагоги-психологи проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к
диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе педагоги-психологи ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными
специалистами (психологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на
дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень среднего
образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Педагоги-психологи проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного
аппарата,
с
задержкой
психического
развития,
с
аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых
коррекционных
занятий:
«Развитие
устной
и
письменной
речи,
коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения с привлечением
специалистов.
Для
слабовидящих
учеников
необходимо
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения
с привлечением специалистов.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стресс устойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики
продвижения
в
рамках
освоения
основной
программы
обучения
(как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации
выносятся
на
обсуждение
психолого-педагогического
консилиума
организации,
методических объединений и ПМПК
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для
обучения и компенсации недостатков обучающихся с ОВЗ, отбора и адаптации содержания
их
обучения,
прослеживания
динамики
их
развития
и
проведения
своевременногопересмотра и совершенствования программы коррекционной работы;
непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами:
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной
и
внеучебной
деятельности
классным
руководителем,
учителями-
предметниками и педагогом-психологом.
Классный руководитель, учителя-предметники проводят консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией
включает
просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог
принимает
активное
участие
в
работе
по
профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о возможностях
людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты
разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление педагоги-психологи реализуют на методических объединениях,
родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и
докладов, а также психологических тренингов .
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
Направление
Мероприятия
Ответственный
Диагностическое
аттестация обучающихся, в том числе с ОВЗ,
по учебным предметам в начале и конце
учебногогода,определяютдинамику
освоения ими основной образовательной
программы, основные трудности.
диагностика нарушений и
дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию
разработка индивидуально ориентированных
рабочих коррекционных программ
учителяпредметники
психологи
Коррекционноразвивающее
Консультативное
Информационнопросветительское
и
психолог
учителяпредметники
и
психологи
Разработка и реализацияиндивидуальных и учителяподгрупповых
коррекционных
занятий: предметники
и
«Развитие устной и письменной речи,
психологи
коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка»,
«Ритмика»,
«Развитие
эмоционально-волевой сферы»
Для детей, попавших в ТЖС, занятия по
ЗД ЗПД, психологи
формированию
стрессоустойчивого
поведения, по преодолению фобий и
моделированию
возможных
вариантов
решения проблем различного
характера
(личностных, межличностных, социальных и
др.).
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, Кл.руководителии
включения их в активное сотрудничество с
психологи
педагогами и специалистами
Консультативная работа с
администрацией психологи
школы, педагогами
Проведение
методических объединений, Администрация,
родительских
собраний,
педагогических
психологи
советов в виде сообщений, презентаций и
докладов,
а
также
психологических
тренингов (психолог) и лекций
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации ПКР в образовательной организации целесообразно создание
службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное
психолого-медико-социальное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших
в
сложную
образовательной
социальным
жизненную
организации
педагогом),
ситуацию,
обеспечиваются
(педагогом-психологом,
регламентируются
медицинским
локальными
специалистами
работником,
нормативными
актами
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей)
является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки
обучающихся.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (врачом, медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет заместитель
директора по социальной работе . Деятельность заместителя директора по социальной
работе может быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Целесообразно участие социального педагога в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами организации, с педагогами класса, в случае
необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по
защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
может
осуществляться
в
рамках
реализации
основных
направлений
психологической службы образовательной организации.
Педагогу-психологу рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и
развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения
является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо
работы
со
школьниками
педагог-психолог
может
проводить
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся. Кроме того, в течение года педагогпсихолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями
и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и
тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
принадлежит
психолого-педагогическому
консилиуму
образовательной организации (ППк). Его цель – уточнение особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической).
Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимости индивидуальной программы обучения; в выборе
специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного
предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ППк входят: психолог, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося
с
ОВЗ,
сохраняющихся
у
него
проблем
в
освоении
основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает
создание специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических,
программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими
адаптированные основные образовательные программы, и др.
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую
направленность
работы
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля
(учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и
специалистов:
сурдопедагога),
дефектологов
(логопеда,
психологов,
медицинских
олигофренопедагога,
работников
внутри
тифлопедагога,
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля (в том числе – в образовательных холдингах); в сетевом
взаимодействии
педагогов
и
специалистов
с
организациями,
реализующими
адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид,
уровень, направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения
основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при
освоении
содержания основной образовательной программы в
учебной
урочной
деятельности. Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной
внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при
наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных
группах: классе, параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемноценностное общение, досугово-развлекательная деятельность
художественное
творчество,
социальное
творчество
(досуговое общение),
(социально
преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие обучающичся с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью
развития потенциала школьников.
II.4.5.
Планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию
и
достаточные
способности
к
самопознанию,
саморазвитию,
самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
коммуникативных
компетенций,
личностных,
что
позволит
регулятивных,
школьникам
познавательных
освоить
и
основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить
обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты: сформированная мотивация
к труду; ответственное отношение к выполнению
заданий;
адекватная
самооценка
и
оценка
окружающих людей;
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков); осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов; ответственное отношение к созданию
семьи на основе осмысленного принятия
ценностей
семейной
жизни.
Метапредметные
результаты:
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью;
критическое
оценивание
и
интерпретация информации
из
различных
источников;
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления; определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости
от их индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных
потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету (предметам).
Предметные
результаты
освоения
интегрированных
учебных
предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей культуры
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов действий на
метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
освоение
программы
учебных
предметов
на
углубленном
уровне
при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых
способностях и возможностях;
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоциональноволевых возможностях;
освоение элементов
учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с
ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый
государственный экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого,
старшеклассники,
имеющие
статус
«ограниченные
возможности
здоровья»
или
инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях6.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.
6
Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная
организация оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия
проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в
помещения и их пребывания в указанных помещениях.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Учебный план среднего общего образования МАОУ СОШ № 40 г.Улан-Удэ» разработан на
основе:
Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 31.12.2014, с изменениями и дополнениями,
вступил в силу с 31.03.2015г.);
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования" (с изменениями и дополнениями);
Приказа Минобрнауки РФ от 22.03.2021 №115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.
3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от09.01.2014
№ 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность,
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29
июня 2017 г. N 613 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N413»
Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от
20.06.2017
N
ТС-194/08
«Об
организации
изучения
учебного
предмета«Астрономия»;
Примерной
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования,
одобренной
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №2/16-з);
Устава МАОУ СОШ №40.
Учебный план определяет общий объём нагрузки и максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей.
Учебный план является обязательной частью основной образовательной программы
образовательной организации и определяет количество учебных занятий за 2 года на
одного обучающегося не менее 2170 и не более 2590 (не более 37 часов в неделю).
Учебный план профильного класса содержит не менее 11 учебных предметов и
предусматривает изучение не менее одного учебного предмета из каждой области,
определенной ФГОС и включает во все учебные планы общие для всех профилей 8
обязательных учебных предметов: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык»,
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию),
«История»,
«Астрономия»,
«Физическая
культура»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности».
Продолжительность учебного года составляет в 10-х - 11-х классах – 34 недели при
5-дневной учебной неделе. Продолжительность урока составляет 40минут.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
В 2021-2022 учебном году на III-ой ступени обучения в школе будут
функционировать 4 класса, из них:
•
10-х – 2 класса;
•
11-х – 2 класса;
Учебный план основан на идее двухуровневого (базового и углубленного)
федерального
государственного
стандарта.
Исходя
из
этого
учебные
предметы
представлены в учебном плане для изучения либо на базовом, либо на углубленном
уровне.
Исходя из запроса обучающихся и их родителей (законных представителей) МАОУ
«СОШ №40 обеспечивает реализацию учебного плана 1 профиля в 10-ых классах –
универсального; 2 профилей в 11 классах: технологического (11Т) и универсального (11У).
В соответствии с требованиями ООП СОО все учебные планы содержат не менее 3
учебных предметов на профильном уровне из соответствующей профилю предметной
области и(или) смежной с ней предметной области.
Учебные предметы, которые изучаются на профильном уровне:
Универсальный профиль: русский язык – 3 часа, математика – 6 часов, история – 4
часа;
Технологический профиль: «Математика» - 6 часов, «Физика» - 5 часов,
«Информатика» - 4 часа.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года (в 10 кл) в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом. Система оценивания
индивидуального проекта определяется положением об индивидуальном проекте.
Формирование части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
Элективные и факультативные курсы учебного плана призваны выполнять
следующие функции:
- дополнения предметов, изучаемых на профильном уровне;
- поддержка базовых учебных предметов и дополнительная подготовка к ЕГЭ по
выбранным предметам;
- сопровождение профессионального самоопределения обучающихся.
В 10 классе универсального профиля выделены часы на изучение следующих
элективных курсов:
Элективный курс по МХК – 34 часа
Элективный курс по географии - 34 ч за
Элективный курс по английскому языку– 34 часа
Элективный курс по физике– 34 часа
Элективный курс по химии – 34 часа
Элективный курс по информатике – 34 часа
Элективный курс по биологии – 34 часа
В 11Т технологическом классе выделены часы на изучение следующих элективных
и факультативных курсов:
Эк по математике -34 часа
ЭК по биологии -34 часа
ЭК по химии - 34 часа
В 11У универсальный класс выделены часы на изучение следующих элективных и
факультативных курсов:
ЭК по МХК - 34 часа
Эк по обществознанию -34 часа
ЭК по биологии -34 часа
ЭК по информатике- 34 часа
Элективный курс по английскому языку– 34 часа
Формы промежуточной аттестации учащихся 10-х классов регламентируется
нормативно-правовым актом «Положение о формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация для всех обучающихся на уровне СОО является
обязательной по всем предметам учебного плана и проводится по итогам учебного
полугодия и учебного года.
Промежуточная
аттестация
проводится
без
прекращения
образовательной
деятельности, но не позднее, чем за 2 недели до конца полугодия, года.
Промежуточная аттестация включает в себя следующие процедуры:
По русскому языку, математике, а также по одному предмету учебного плана,
соответствующего профилю обучения на выбор учащегося – в формате, приближенному к
ЕГЭ;
По остальным предметам учебного плана проводятся тестовые, проектные,
исследовательские, творческие работы.
С целью мониторинга достижения планируемых результатов, отраженных в
Основной образовательной программе СОО, проводятся следующие контрольные
мероприятия:
в 10 классе – входная контрольная работа по русскому языку и математике (первая
половина сентября), итоговая тестовая работа по русскому языку и математике (март);
в 10 классе (апрель, май) – защита индивидуального проекта.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной государственной итоговой аттестацией выпускников.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного экзамена по
окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам: Русский язык;
Математика.
Итоговая аттестация учащихся 11 класса проводится в соответствии с действующим
законодательством.
Недельный учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №40 г. Улан-Удэ», реализующий СОП ООО, в соответствии
с Федеральным государственным стандартом
2021-2022 учебный год
X классы 5 дневная неделя
Универсальный профиль
10А класс
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в
неделю
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Родной язык и родная
Родной язык
1
литература
Математика и
Математика: алгебра и
6
информатика
начала математического
анализа, геометрия
Иностранный язык
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Информатика
Английский язык
Физика
История
Обществознание
Физическая культура
1
3
2
4
2
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МХК
1
География
1
Химия
1
Биология
1
Деловой английский язык
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
Недельный учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №40 г. Улан-Удэ», реализующий СОП ООО, в соответствии
с Федеральным государственным стандартом
2021-2022 учебный год
X классы 5 дневная неделя
Универсальный профиль
10Б класс
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в
неделю
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Родной язык и родная
Родной язык
1
литература
Математика и
Математика: алгебра и
6
информатика
начала математического
анализа, геометрия
Иностранный язык
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Информатика
Английский язык
Физика
История
Обществознание
Физическая культура
1
3
2
4
2
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный проект
1
2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МХК
1
География
1
Химия
1
Биология
1
Информатика
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
Недельный учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №40 г. Улан-Удэ», реализующий СОП ООО, в соответствии
с Федеральным государственным стандартом
2021-2022 учебный год
XI классы 5 дневная неделя
Технологический профиль
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в неделю
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Математика и информатика
Иностранный язык
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Русский язык
Литература
Родной язык
2
3
1
Математика: алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Английский язык
Физика
История
Физическая культура
6
4
3
5
2
2
Основы безопасности
1
жизнедеятельности
Астрономия
1
Обществознание
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика (ЭК)
1
Биология (ЭК)
1
Химия (ЭК)
1
Максимально допустимая недельная нагрузка
34
Недельный учебный план
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №40 г. Улан-Удэ», реализующий СОП ООО, в соответствии
с Федеральным государственным стандартом
2021-2022 учебный год
XI классы 5 дневная неделя
Универсальный профиль
Предметная область
Учебный предмет
Количество часов в
неделю
Русский язык и
Русский язык
2
литература
Литература
3
Родной язык и родная
Родной язык
1
литература
Математика и
Математика: алгебра и
6
информатика
начала математического
анализа, геометрия
Иностранный язык
Естественные науки
Общественные науки
Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Информатика
Английский язык
Физика
История
Обществознание
Физическая культура
1
3
2
4
2
2
Основы безопасности
жизнедеятельности
Астрономия
1
1
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
МХК
1
Обществознание
1
Химия
1
Биология
1
Деловой английский язык
1
Информатика
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
34
3.2 Примерный план внеурочной деятельности общеобразовательной организации на уровне СОО
Название
рабочих
программ
курсов ВД,
форма их
реализации
Названия модулей
рабочих программ
курсов
внеурочной деятельности
Направления
развития
личности
10 классы
1
полуг
одие
Решение
Внеурочная занятость
интеллектуальное
16
олимпиадных
задач
Решение
Внеурочная занятость
интеллектуальное
17
занимательны
х задач по
физике
Юный
Внеурочная занятость
интеллектуальное
16
астроном
Подготовка к Внеурочная занятость
интеллектуальное
17
ЕГЭ по
истории
«Подготовка
Внеурочная занятость
интеллектуальное
17
к ЕГЭ по
математике»
«Подготовка
Внеурочная занятость
интеллектуальное
16
к ЕГЭ по
русскому
языку»
Реализация образовательных событий, ориентированных на решение
задач воспитания
Ключевые
2
полуг
одие
Осенние
17
1
11 классы
1
каникулы
полуго
Весен Летни дие
ние
е
16
17
15
1
17
17
17
1
2
2
полуг
одие
17
Каникулы
О Ве Летн
с се ие
е нн
н ие
н
и
е
1
общешкольны
е дела
М1День пожилого
человека. Акция «К
людям с
добром!»
М2День Дублера
М3Акция «День
народного единства»
М4Единый урок Памяти,
посвящённый
параду1941г.
М5Акция «Красная
лента»
М6Фестиваль детского и
юношеского творчества
«Талантливые искорки
школы»
М7День космонавтики.
Гагаринский урок
«Космос- это мы».
М8Линейка «За честь
школы». Подведение
итогов года.
М9Последний звонок
М10Торжественная
церемония вручения
аттестатов.
Моя будущая М1 Билет в будущее
М2 Открытые уроке на
карьера
портале «ПроеКТОриЯ»
М3 Уроки цифры
3.3 Календарный годовой график
Пояснительная записка
Годовой
календарный
учебный
график
муниципального
автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №40 г.Улан-Удэ»
(далее Школа) на 2020/2021 учебный год является одним из основных документов,
регламентирующих организацию образовательного процесса.
Нормативную базу Календарного учебного графика Школы составляют:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года No 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" ;
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. No 1015 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам –образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2015 года No 1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в
общеобразовательных учреждениях СаНПиН 2.4.2.2821-10;
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10 июля 2015 г. No 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (далее –СанПиН);
Рекомендации Комитета по образованию Администрации г. Улан-Удэ
Устав МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ»
Лицензия на осуществление образовательной деятельности по программам общего
образования по следующим уровням: Начальное общее образование, Основное общее
образование, Среднее общее образование;
Годовой календарный учебный график Школы учитывает в полном объеме
возрастные психофизические особенности учащихся и отвечает требованиям охраны их
здоровья и жизни.
МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ» в установленном законодательстве порядке несет
ответственность за реализацию в полном объеме образовательных программ в соответствии
с учебным планом и реализацию федеральных государственных образовательных
стандартов в соответствии с ч.7 ст. 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. No 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Общий режим работы
МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ» открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с
понедельника по пятницу, выходным днем являются суббота и воскресенье.
В праздничные дни общий режим работы регламентируется приказом директора,
которым устанавливается особый график работы. Календарный учебный график на
2021/2022 учебный год регламентируется приказами директора, расписанием учебных
занятий, внеурочной деятельности, дополнительного образования, графиками дежурств,
должностными обязанностями дежурного администратора и дежурного учителя,
графиком работы специалистов.
При реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования продолжительность учебной недели устанавливается в соответствии
с требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10:
1-11 классы - пятидневная учебная неделя; выходные дни –суббота, воскресенье.
1.
Регламентирование образовательного процесса на 2021/2022 учебный год
Организация образовательного процесса в МАОУ «СОШ №40 г.Улан-Удэ» регламентируется
календарным учебным графиком, учебным планом, рабочими программами учебных
предметов, курсов, дисциплин, расписанием учебных занятий, расписанием звонков.
1.1. Продолжительность учебного года Календарные периоды 2021/2022 учебного года:
Дата начала учебного года (очная форма) – 1 сентября 2021 года. Дата
окончания учебного года:
для обучающихся 1-х классов - 24 мая 2022 года (в связи с установлением
дополнительных каникул с 15 февраля 2022 г. по 19 февраля 2022г.);
для обучающихся 2–4-х классов - 27 мая 2021 года;
для обучающихся 5-8-х и 10-х классов – 27 мая 2021 года.
для обучающихся 9-х и 11-х классов 2021-2022 учебный год завершается в соответствии
с расписанием экзаменов государственной итоговой аттестации и учебным планом.
Продолжительность учебного года равна: в 1-х классах – 33 недели;
во 2 –4-х классах 34 недели;
с 5 по 8 и 10 классы – 34 недели; в 9 и 11 классах – 34 недели.
1.2. Периоды учебных занятий и каникул
Учебный год имеет:
2 учебных полугодия для обучающихся 10–11-х классов.
Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях
Продолжительность каникул в течение учебного года:
Название
Продолжительность
каникул
начало
окончание
осенние
02.11
08.11
7 дней
зимние
31.01
12.01
13 дней
весенние
22.03
31.03
10 дней
15.02
19.02
7 дней
Дополнительные
каникулы
для 1 классов
Летние каникулы для 1-8,10 классов – с 27 мая 2022 года;
Итоговая аттестация для 9 и 11 классов в соответствии с расписанием ГИА
2.
Регламентирование образовательного процесса на неделю:
Продолжительность рабочей недели в 1-11- 5 дней;
1.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Среднее общее образование
Образовательная
деятельност
Недельная нагрузка (пятидневная учебная
неделя)
10 классы
Учебная
11 классы
34
34
Деятельность (max)
3. Регламентирование образовательного процесса на день:
Учащиеся 10-11 классов обучаются в первую смену.
Продолжительность урока– 40 минут.
4. Режим учебных занятий
1 СМЕНА
2 СМЕНА
Началоокончание урока
Продолжите
льность
перемены
Питание в
столовой
Началоокончание урока
Питание в
столовой
13-15-13-55
14-00-14-40
Продолжите
льность
перемены
5 мин
15 мин
0 урок
1 урок
8-00-8-40
10 мин
2 урок
8-50-9-30
15 мин
1 классы
14-55 -15-35
15 мин
4 классы
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок
9-45-10-25
10-40-11-20
11-40-12-20
12-30-13-10
13-15-13-55
15 мин
20 мин
10 мин
5 мин
3 классы
5,9,10,11
15-50-16-30
16-45-17-25
17-35-18-15
18-20-19-00
15 мин
10 мин
5 мин
5 мин
6,7,8 классы
2 классы
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), внеурочные занятия,
элективные курсы, обязательные индивидуальные и групповые занятия организуются во 2-ой
половине дня с предусмотренным временем на обед, но не ранее, чем через 45 минут
после
основных
занятий,
Продолжительность
дополнительных
индивидуальных
консультаций, занятий (кружков, секций) - 40 минут.
Расписание занятий предусматривает перерывы достаточной продолжительности
для организации питания и отдыха обучающихся: перемены между уроками –10-15
минут, большие перемены –20 минут
5. Организация промежуточной и итоговой аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые приказами МАОУ
«СОШ № 40 г.Улан-Удэ».
Оценки по предметам, дисциплинам за учебный год выставляются:
предварительные - за 2 недели до окончания учебного периода;
итоговые - за 2 дня до его окончания.
В начальной школе в 1-ом классе аттестация не проводится, второй класс аттестуется со 2-ой
четверти, в 3 –9-х классах промежуточная аттестация осуществляется каждую четверть и год, в
10–11х классах -за полугодия и год.
Для избегания перегрузки обучающихся в конце четверти, полугодия, года
разрешается проведение контрольных работ и зачетов не более одного в день, трех в неделю.
Время проведения итоговых контрольных работ определяется общешкольным графиком,
составляемым заместителем директора по согласованию с учителями – предметниками. В
конце четверти, полугодия школа предоставляет возможность сдачи зачетов по предметам
обучающимися, пропустивших занятия по не уважительной причине в данной четверти
(полугодии) с соблюдением всех требований.
Всероссийские проверочные работы (ВПР) проводятся в соответствии с Приказом
Минобрнауки России «О проведении мониторинга качества образования», который
определяет сроки и даты проведения всероссийских проверочных работ (в марте –мае 2022
года).
Итоговый контроль в переводных классах проводится:
В апреле – мае текущего учебного года в соответствии с планами ВСОКО
по следующим предметам:
По двум предметам профильного обучения для 10 классов:
для универсального профиля 10А - Английский, история
для технологического профиля 10Б – математика, физика
Проведение государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х
классов устанавливаются Министерством образования и науки Российской Федерации.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Кадровое обеспечение
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного
учреждения,
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения служит профессиональный стандарт педагога.
Образовательное учреждение укомплектовано медицинскими работниками (медсестра
школы являются сотрудником поликлиники №6), работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Средняя школа полностью укомплектована кадрами.
Все учителя средней школы соответствуют требованиям к квалификации,
определенными профессиональным стандартом педагога.
Основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
–
выбирать
учебники
и
учебно-методическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных
потребностей
(включая
региональные,
национальные
и
(или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
–
организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
и
проектную
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
реализующей
основную
образовательную программу
Непрерывный
личностный
профессиональный
рост
и
повышение
уровня
квалификации педагогических работников будут обеспечиваться через систему повышения
квалификации:
1. Курсы
повышения
квалификации,
профессиональной
переподготовки
в
учреждениях ДПО,в т.ч. в дистанционном формате (по графику, в соответствии с
потребностями);
2. стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
участие
в
различных
педагогических
проектах;
создание
и
публикация
методических материалов и др.
3. Аттестация педагогов, участие в процедурах независимой оценки квалификации;
4. Внутришкольная система повышения квалификации: семинары, конференции,
участие в профессиональных конкурсах и т.п.
3.2. Психолого-педагогические условия
реализации основной образовательной
программы
Требованиями Стандарта к
психолого-педагогическим
условиям реализации
основной образовательной программы среднего общего образования являются
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальному и основному общему образованию с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование
ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
дифференциацию и индивидуализацию обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся;
выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной
составляющей
психолого-педагогическое
деятельности
сопровождение
образовательных
педагогов.
Оно
организаций
осуществляется
является
с
целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания
психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая
работа,
в
процессе
которой
педагоги
обучаются
установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система
психологического
сопровождения
строится
на
основе
развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающих
всех
участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей),
педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО МАОУ « СОШ № 40 г.Улан-Удэ»;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания
государственных
(муниципальных)
услуг
по
реализации
образовательной
программы среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю)
основной образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
указанным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного
обучающегося.
III.3.4. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной
программы формируются с учетом:
требований ФГОС СОО;
положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
СанПиН
2.4.6.2553-09
«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
Санитарно-эпидемиологических
правил
и
нормативов
СанПиН
2.4.5.2409-08
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных
организациях,
учреждениях начального
и
среднего
профессионального образования», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085.
Российская газета, 2008, № 174);
Санитарно-эпидемиологических
«Санитарно-эпидемиологические
правил
требования
и
к
нормативов
СанПиН
организациям,
2.1.3.2630-10
осуществляющим
медицинскую деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094.
Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
Концепции
развития
дополнительного
образования
детей,
утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных
нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная
проектно-исследовательская
деятельность,
урочная
и
внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные
мобильность,
потребности
доступность,
развития
непрерывность,
образования
(открытость,
интегрируемость
с
вариативность,
дополнительным
и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку
обучающихся
к
саморазвитию
и
непрерывному
образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность,
мультифункциональность
и
трансформируемость
помещений
образовательной организации.
Здание
образовательной
организации,
набор
и
размещение
помещений
для
осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам,
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех ее участников.
В образовательной
организации
выделяются и
оборудуются помещения для
реализации образовательной деятельности обучающихся, административной и хозяйственной
деятельности. Выделение (назначение) помещений осуществляется с учетом основной
образовательной программы образовательной организации, ее специализации (выбранных
профилей) и программы развития, а также иных особенностей реализуемой основной
образовательной программы.
В образовательной организации предусмотрены:
учебные кабинеты с автоматизированными (в том числе интерактивными) рабочими
местами обучающихся и педагогических работников;
помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством, музыкой и изобразительным искусством, а
также другими учебными курсами и курсами внеурочной деятельности по выбору
обучающихся;
мастерские;
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами свободного доступа
(коллективного пользования), оборудованный читальным залом и книгохранилищем,
медиатекой;
мультифункциональный актовый зал (актовые залы) для проведения информационнометодических, учебных, а также массовых, досуговых, развлекательных мероприятий;
спортивный зал;
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи (с
возможностью организации горячего питания);
помещения медицинского назначения;
административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием;
гардероб, санузлы;
участок (территория) с необходимым набором оборудованных зон;
полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности;
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной
деятельность
познавательной
обучающихся,
деятельности;
проведение
проектную
наблюдений
и
и
исследовательскую
экспериментов
(в
т.ч.
с
использованием традиционного и цифрового лабораторного оборудования, виртуальных
лабораторий, электронных образовательных ресурсов, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений);
художественное
творчество
с
использованием
современных
инструментов
и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
получение
личного
опыта
применения
универсальных
учебных
действий
в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
планирование
образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической
работы,
театрализованных
представлений
(обеспеченных
озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно,
чтобы
инфраструктура
образовательной
организации
обеспечивала
совместной
деятельности)
дополнительные возможности:
зоны
(помещения)
для
коворкинга
(свободной
обучающихся, педагогических и административных работников;
зоны уединения и психологической разгрузки;
зоны индивидуальной работы обучающихся (информационный поиск, формирование
контента, подготовка к занятиям и пр.);
беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
использование личных электронных устройств с учетом политики информационной
безопасности.
Оформление помещений образовательной организации должно соответствовать
действующим санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики,
а также максимально способствовать реализации интеллектуальных, творческих и иных
способностей и замыслов обучающихся и педагогических работников (в том числе
окрашивание
стен
специализированными
красками,
превращающими
их
в
маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора, размещение
информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
Формирование материально-технических условий целесообразно осуществлять по
функционально-модульному принципу. Функциональный модуль — это совокупность
аппаратно-программных
организационного
комплексов,
обеспечения,
образовательного
предназначенных
контента,
для
методического
выполнения
и
конкретных
функциональных задач. Функциональный модуль может размещаться как в отдельном
помещении (занимать его полностью или частично), так и совместно с другими
функциональными
модулями
(мультифункциональные
помещения).
Некоторые
функциональные модули могут быть в мобильном исполнении (для оптимизации
финансовых затрат и/или обеспечения коллективного использования).
Набор и состав функциональных модулей подбирается с учетом особенностей
образовательной программы, перспектив (планов) развития, а также необходимости
интеграции с академическими и иными партнерами (колледжи, высшие учебные заведения и
др.), выполнения функций социокультурного центра.
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
образовательной программы
Информационно-образовательная среда образовательного
учреждения, соответствующая требованиям Стандарта
Необходимые средства
наименования
п/п
Технические средства
мультимедийный проектор
и экран;
принтер монохромный;
принтер цветной
фотопринтер;
цифровой фотоаппарат;
цифровая видеокамера;
графический планшет;
сканер;
микрофон;
музыкальная клавиатура;
оборудование
компьютерной сети;
Необходим
ое
количество
средств/
имеющееся
в наличии
основной
Сроки
создания
условий
в
соответствии с
требованиями
ФГОС
Программные
инструменты
Обеспечение
технической,
методической
организационной
поддержки
Отображение
конструктор,
позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся
модели
с
обратной связью;
цифровые
датчики
с
интерфейсом;
устройство
глобального
позиционирования;
цифровой микроскоп;
доска
со
средствами,
обеспечивающими
обратную связь
операционные системы и
служебные инструменты;
орфографический
корректор для текстов на
русском и
иностранном
языках;
клавиатурный
тренажёр
для
русского
и
иностранного языков;
текстовый
редактор для
работы с
русскими и
иноязычными текстами;
инструмент планирования
деятельности;
графический редактор для
обработки
растровых
изображений;
графический редактор для
обработки
векторных
изображений;
музыкальный редактор;
редактор
подготовки
презентаций;
редактор видео;
редактор звука;
ГИС
редактор представления
временной
информации
(линия времени);
редактор генеалогических
деревьев;
цифровой биологический
определитель;
виртуальные лаборатории
по учебным предметам;
среды для дистанционного
онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия;
среда
для
интернетпубликаций
редактор интернет-сайтов;
редактор для совместного
удалённого редактирования
сообщений.
Программа формирования
ИКТ-компетентности
и работников ОУ
размещение
домашних
образовательного
процесса
информационной
среде
заданий
(текстовая
в формулировка, видеофильм
для анализа, географическая
карта);
результаты
выполнения
аттестационных
работ
обучающихся;
творческие
работы
учителей и обучающихся;
осуществляется
связь
учителей,
администрации,
родителей,
органов
управления;
осуществляется
методическая
поддержка
учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция)
Компоненты
на учебники
Обеспеченность
бумажных носителях
100%
Компоненты на CD и
электронные приложения к
DVD
учебникам;
электронные
наглядные
пособия;
электронные
тренажёры;
электронные практикумы.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер
цветной;
фотопринтер;
цифровой
фотоаппарат;
цифровая
видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального
позиционирования;
цифровой
микроскоп;
доска
со
средствами,
обеспечивающими обратную связь. Программные инструменты: операционные системы и
служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков;
текстовый редактор для работы с русскими иноязычными текстами; инструмент
планирования
деятельности;
изображений;
графический
графический
редактор
редактор
для
для
обработки
обработки
векторных
растровых
изображений;
музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени); редактор
генеалогических
деревьев;
цифровой
биологический
определитель;
виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение
технической,
методической
и
организационной
поддержки:
разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка
программ
формирования
ИКТ-компетентности
(индивидуальных программ для каждого работника).
работников
ОУ
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются
домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая
карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей,
администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради
(тетради-тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.
Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
Сетевой график («дорожная карта») по формированию необходимой системы
условий
Модель сетевого графика («дорожной карты») по формированию
необходимой
системы
условий
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
Направление
мероприятий
Мероприятия
I. Нормативное 1.
Наличие
решения
органа
обеспечение
введения государственно-общественного
ФГОС
управления
(совета
школы,
управляющего совета) о введении в
образовательном
учреждении ФГОС
СОО
2.
Внесение изменений и дополнений в
Устав образовательного учреждения
3. Разработка
на основе примерной
основной образовательной программы
Среднего общего образования основной
образовательной
программы
образовательного учреждения
4.
Утверждение
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС
Сроки
реализации
декабрь 2019 г.
декабрь 2019
Январь-май 2020
Май 2020
январьь-август 2020
6. Приведение должностных инструкций
работников
образовательного
учреждения
в
соответствие
с
требованиями ФГОС общего образования
и
профессиональным
стандартом
педагога
7.
Разработка и утверждение планаграфика введения ФГОС среднего общего 2020
образования
8. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии
с ФГОС среднего общего образования
9.
Разработка
локальных
актов,
Декабрь 2019
ноябрь2019
-февраль
апрель – май 2020
март- октябрь 2020
II.
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
IV.
обеспечение
ФГОС
Кадровое
введения
устанавливающих
требования
к
различным объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с учётом
требований
к
минимальной
оснащённости
учебного
процесса
(например, положений о культурнодосуговом
центре,
информационнобиблиотечном центре, физкультурнооздоровительном
центре,
учебном
кабинете и др.)
10. Разработка:
–
образовательных
программ
(индивидуальных и др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
1.
Определение
объёма расходов,
необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление
заработной
платы
работников
образовательного
учреждения, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3.
Заключение
дополнительных
соглашений к трудовому договору с
педагогическими работниками
1.
Обеспечение
координации
деятельности субъектов образовательного
процесса, организационных структур
учреждения по подготовке и введению
ФГОС общего образования
2. Разработка модели
организации
образовательного процесса
3. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения
общего
образования
и
дополнительного
образования
детей,
обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
4. Разработка и реализация системы
мониторинга
образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов
вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового
обеспечения
введения и реализации ФГОС среднего
общего образования
2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
Май-август 2020
Муниципальное задание
Сентябрь 2020
Декабрь 2019
Январь –сентябрь 2020
Январь –сентябрь 2020
Январь –сентябрь 2020
Январь –сентябрь 2020
Январь –сентябрь 2020
Август 2020
V.
Информационное
обеспечение
введения
ФГОС
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
работников
образовательного
учреждения в
связи с введением ФГОС
3. Разработка (корректировка) плана
методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы
введения
ФГОС среднего общего образования
1.
Размещение
на
сайте
ОУ
информационных материалов о введении
ФГОС среднего общего образования
2.
Широкое
информирование
родительской
общественности
о
подготовке к введению и порядке
перехода на новые стандарты
3. Обеспечение публичной отчётности
ОУ о ходе и результатах введения ФГОС
1. Анализ
материально-технического
обеспечения введения и
реализации
ФГОС среднего общего образования
2.
Обеспечение
соответствия
материально-технической
базы
ОУ
требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических
условий
требованиям
ФГОС:
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения
5.
Обеспечение
соответствия
информационно-образовательной среды
требованиям ФГОС
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными
и
электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа ОУ к электронным
образовательным
ресурсам
(ЭОР),
размещённым
в
федеральных
и
региональных базах данных
8.
Обеспечение
контролируемого
доступа участников
образовательного
процесса
к
информационным
образовательным ресурсам
в сети
Интернет
Май-август 2020
Январь 2020
Январь –июнь 2020
2020,2021
ноябрь – декабрь 2019
2020-2021
последующие годы
и
2020-2021
последующие годы
и
2020-2021
последующие годы
и
2020-2021
последующие годы
и
2020-2021
последующие годы
и
2020-2021
последующие годы
и
2020-2021
последующие годы
и
3.2.4. Контроль состояния системы условий
Модель контроля состояния системы условий реализации основной
Объект контроля
Критерии
оценки,
измерители, показатели
I. Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения введения и реализации
соответствие
уровня
ФГОС среднего общего образования
квалификации
кадров
требованиям
к
уровню
квалификации
2. Исполнение плана-графика повышения квалификации
прохождение
всеми
педагогическихируководящихработниковобразовательного педагогическими
и
учреждения в связи с введением ФГОС
руководящими
работниками
курсов
повышения
квалификации по ФГОС
3.
Реализация
плана
научно-методической
работы
участие
педагогов в
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на работе
семинара
по теме
проблемы введения ФГОС среднего общего образования
«Технология
организации
преемственности
между
основной и средней ступенью
образования»
II. Психолого-педагогические условия
1.
Качество
координации
деятельности
субъектов
создание
модели
образовательного процесса, организационных структур учреждения по психолого-педагогического
подготовке и введению ФГОС общего образования
сопровождения
2. Наличие модели организации образовательного процесса
выстроенная
система
входа-выхода,
система
взаимодействия
3. Качество реализации моделей взаимодействия учреждения
удовлетворенность
общего образования и дополнительного образования детей, обучающихся и их родителей
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
организацией
внеурочной
деятельности
4. Качество реализации системы мониторинга образовательных
объективность
потребностей обучающихся и родителей по использованию часов полученной
информации,
вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности
подтверждаемой
внешним
мониторингом
5.Привлечениеоргановгосударственно-общественного
участие представителей
управления образовательным учреждением к проектированию основной органов ГОУ
в процессе
образовательной программы среднего общего образования
проектирования ООП ООО
III. Финансовые условия
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
2. Наличие локальных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
3. Наличие дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
IV. Материально-технические условия
3.
Общее образование, среднее
общее образование
3.1.
Основная
общеобразовательная
программа среднего общего
образования
3.1.1
Русский язык
Кабинет русского языка и литературы средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
3.1.2
Литература
Кабинет русского языка и литературы средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
3.1.3
Родной (русский) язык
Кабинет русского языка и литературы средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
3.1.3
Иностранный
язык
3.1.4
Математика
Кабинет математики средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Набор прозрачных геометрических тел с сечениями -1 набор.
Набор деревянных геометрических тел – 1 набор.
Модель-аппликация по множествам -1 шт.
Модель-аппликация по числовой прямой -1 шт.
Набор для объемного представления дробей в виде кубов и шаров –1 набор.
Набор по основам математики, конструирования и моделирования для класса - 1
набор.
Простые дроби -1 шт.
Набор для упражнений в действиях с рациональными числами: сложение,
вычитание, умножение и деление -1 набор.
Набор моделей для лабораторных работ по стереометрии -1 набор.
3.1.5.
Информатика
Кабинет информатики средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт., ПК-22
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт., блок бесперебойного питания22 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт., мобильный класс-33 шт.
3.1.6.
История
история
3.1.7.
Обществознание
(английский) Кабинет иностранного (английского) языка средней и старшей школы (4)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт., блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
России.
Всеобщая Кабинет истории средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Государственные символы Российской Федерации - 1 шт
Карты демонстрационные по курсу истории и обществознания для 5-9 классов.
Таблицы раздаточные по курсу истории и обществознанию ( комплект) –24
комплектов.
Электронные средства обучения для кабинета истории и обществознание - 10 шт.
Комплект учебных видеофильмов.
Кабинет истории средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Государственные символы Российской Федерации - 1 шт
Карты демонстрационные по курсу истории и обществознания для 5-9 классов.
Таблицы раздаточные по курсу истории и обществознанию ( комплект) –24
комплектов.
Электронные средства обучения для кабинета истории и обществознание - 10 шт.
Комплект учебных видеофильмов.
3.1.8.
Физика
Кабинет физики средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Цифровая лаборатория для учителя -1 шт.
Барометр-анероид -1 шт.
Блок питания регулируемый -1 шт.
Веб-камера на подвижном штативе -1 шт.
Весы технические с разновесами -1 шт.
Видеокамера для работы с оптическими приборами -1 шт.
Генератор звуковой -1 шт.
Гигрометр (психрометр) -1 шт.
Груз наборный -1 шт.
Динамометр демонстрационный -1 шт.
Комплект посуды демонстрационной с принадлежностями -1 комплект.
Набор демонстрационный по механическим явлениям -1 набор.
Набор демонстрационный по динамике вращательного движения -1 набор.
Набор демонстрационный по механическим колебаниям -1 набор.
Набор демонстрационный волновых явлений –1 набор.
Ведерко Архимеда -1 шт.
Маятник Максвелла - 1 шт.
Набор тел равного объема -1 набор.
Прибор для демонстрации атмосферного давления-1 шт.
Призма, наклоняющаяся с отвесом -1 шт.
Рычаг демонстрационный -1 шт.
Сосуды сообщающиеся -1 шт.
Стакан отливной демонстрационный - 1 шт.
Трубка Ньютона -1 шт.
Шар Паскаля
-1 шт.
Набор демонстрационный по молекулярной физике и тепловым явлениям -1
набор.
Набор демонстрационный по газовым законам
1 набор.
Комплект приборов и принадлежностей для демонстрации свойств
электромагнитных волн- 1 комплект.
Комплект приборов для изучения принципов радиоприема и радиопередачи- 1
комплект.
Комплект проводов
- 1 комплект.
Магнит дугообразный- 1 шт.
Магнит полосовой демонстрационный - 1 шт.
Машина электрофорная- 1 шт.
Маятник электростатический- 1 шт.
Набор по изучению магнитного поля Земли- 1 набор.
Набор демонстрационный по магнитному полю кольцевых токов- 1 набор.
Набор демонстрационный по постоянному току- 1 набор.
Набор демонстрационный по электрическому току в вакууме- 1 набор.
Набор демонстрационный по электродинамике - 1 набор.
Набор для демонстрации магнитных полей- 1 набор.
Набор для демонстрации электрических полей- 1 набор.
Набор демонстрационный по геометрической оптике- 1 набор.
Набор демонстрационный по волновой оптике- 1 набор.
Набор спектральных трубок с источником питания- 1 набор.
Установка для изучения фотоэффекта- 1 шт.
Цифровая лаборатория по физике для ученика-6 шт. Комплект для лабораторного
практикума по оптике- 6 комплектов, Комплект для лабораторного практикума по
механике – 5 комплектов.
Комплект для лабораторного практикума по молекулярной физике – 5
комплектов.
Комплект для лабораторного практикума по электричеству (с генератором) –6
комплектов.
Комплект для изучения основ механики, пневматики и возобновляемых
источников энергии -6 комплектов.
Астрономия
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
3.1.10. Физическая культура
Спортивная площадка плоскостное спортивное сооружение «футбольное поле с
искусственным газоном»- 1шт.; Универсальная спортивная площадка с беговой
дорожкой и площадка для занятий на тренажёрах – 1 шт.;
3.1.9.
Спортивный зал (2),
Монитор-1 шт.,
Системный блок- 1 шт.,
Блок бесперебойного питания- 1 шт.,
Колонки- 1 шт.,
Кольцо баскетбольное с упором с сеткой- 2 шт.
Щит баскетбольный игровой с фермой- 2 шт.
Сетка волейбольная с мет.тросом – 1 шт.
Стойка волейбольная универсальная пристенная- 1 шт.
Скамейка гимнастическая – 3 шт.
Мат гимнастический поролоновый- 4 шт.
Мат для приземлений- 5 шт.
Модуль-трапеция большой- 2 шт.
Стенка гимнастическая – 4 шт.
Перекладина навесная универсальная- 2 шт.
Турник навесной- 2 шт.
Брусья навесные- 1 шт.
Сетка баскетбольная- 2 шт.
Мячи баскетбольные- 15 шт.
Стол теннисный любительский- 2 шт.
Ракетка для настольного тенниса 4 шт.
Сетка- 2 шт.
Бревно гимнастическое тренировочное- 1 шт.
Козел гимнастический- 1 шт.
Конь гимнастический- 1 шт.
Мост гимнастический подкидной- 2 шт.
Полусфера степ- 2 шт.
Набор для игры в шахматы- 1 шт.
Шахматные часы- 1 шт.
Мяч волейбольный- 15 шт.
Мяч для метания- 6 шт.
Барьер легкоатлетический- 4 шт.
Обруч гимнастический- 22 шт.
3.1.11. Основы
безопасности Кабинет ОБЖ средней и старшей школы (1)
жизнедеятельности
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Мини-экспресс-лаборатории радиационно-химической разведки - 6 шт.
Защитный костюм -25 шт.
Измеритель электропроводности, кислотности и температуры - 25 шт.
Компас-азимут -25 шт.
Противогаз взрослый, фильтрующе-поглощающий -25 шт.
Макет гранаты Ф-1 - 1 шт.
Макет гранаты РГД-5 -1 шт.
Респиратор -25 шт.
Дыхательная трубка (воздуховод) -25 шт.
Гипотермический пакет -25 шт.
Индивидуальный перевязочный пакет -25 шт.
Индивидуальный противохимический пакет - 25 шт.
Бинт марлевый медицинский нестерильный -6 шт.
Бинт марлевый медицинский нестерильный -6 шт.
Вата медицинская компрессная -1 шт.
Косынка медицинская (перевязочная) -2 шт.
Повязка медицинская большая стерильная -2 шт.
Повязка медицинская малая стерильная -2 шт.
Булавка безопасная -2 шт.
Жгут кровоостанавливающий эластичный -2 шт.
Комплект шин складных средний -1 шт.
Шина проволочная (лестничная) для ног -2 шт.
Шина проволочная (лестничная) для рук-2 шт.
Носилки санитарные -2 шт.
Лямка медицинская носилочная -1 шт.
Пипетка -100 шт.
Коврик напольный -25 шт.
Термометр электронный -12 шт.
Комплект масса-габаритных моделей оружия-2 комплекта.
Комплект включает 2 модели оружия:
Макет массогабаритный (ММГ) 7,62-мм автомата Калашникова;
Макет массогабаритный (ММГ) патрона к АК 7,62-мм.
Стрелковый тренажер интерактивный - 2 шт.
Макет простейшего укрытия в разрезе- 2 шт.
Тренажер для оказания первой помощи на месте происшествия -2 шт.
Имитаторы ранений и поражений для тренажера – манекена -1 шт.
Тренажер для освоения навыков сердечно-легочной реанимации взрослого и
ребенка -2 шт.
3.1.12. Биология
Кабинет биологии (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Комплект влажных препаратов демонстрационный – 1 шт.
Гербарий “Деревья и кустарники”.
Гербарий “Морфология растений”.
Гербарий “Основные группы растений”.
Гербарий “Растительные сообщества”.
Гербарий “Сельскохозяйственные растения”.
Гербарий “Дикорастущие растения”.
Гербарий “Основы общей биологии”.
Гербарий “Культурные растения”.
Гербарий “Лекарственные растения”.
Гербарий “Ядовитые растения”.
Гербарий “Эволюция высших растений”.
Комплект коллекций демонстрационный - 1 шт.
Коллекция “Голосеменные растения”.
Коллекция “Древесные породы”.
Коллекция “Плоды сельскохозяйственных растений”.
Коллекция “Палеонтологическая”.
Коллекция “Семена и плоды с раздаточным материалом”.
Коллекция “Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников”.
Коллекция “Насекомые вредители”.
Коллекция “Примеры защитных приспособлений у насекомых”.
Коллекция “Раковины моллюсков”.
Коллекция “Почва и ее состав”.
Цифровой микроскоп бинокулярный (с камерой) –25 шт.
Видеокамера для работы с оптическими приборами – 1 шт
Микроскоп демонстрационный - 1 шт.
Прибор для демонстрации водных свойств почвы- 1 комплект.
Прибор для демонстрации всасывания воды корнями- 1 комплект.
Прибор для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных- 1
комплект.
Прибор для сравнения углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе-1
комплект.
Цифровая лаборатория для учителя по биологии- 1 комплект.
Палочка стеклянная
- 1 ш Зажим пробирочный- 1 шт.
Ложка для сжигания веществ- 1 шт.
Спиртовка лабораторная –25 шт.
Штатив для пробирок –12 шт.
Воронка лабораторная- 1 шт.
Колба коническая
- 1 шт.
Пробирка- 1 шт.
Комплект микропрепаратов по анатомии, ботанике, зоологии, общей биологии- 6
комплектов.
Набор микропрепаратов по анатомии и физиологии для проведения лабораторных
работ по изучению организмов на гистологическом уровне.
Набор микропрепаратов по ботанике тип 1, предназначен для проведения
лабораторных работ по изучению биологических объектов на клеточном и
гистологическом уровнях.
Набор микропрепаратов по ботанике тип 2, предназначенный для проведения
лабораторных работ по изучению биологических объектов на клеточном и
гистологическом уровнях.
Набор микропрепаратов по зоологии для проведения лабораторных работ при
изучении курса биологии по разделу "Животные".
Набор микропрепаратов по общей биологии в составе: Микропрепарат
"Бактерии" - 15 шт. Микропрепарат "Дробление яйцеклетки лягушки" - 15 шт.
Микропрепарат "Дрозофила взрослая" - 5 шт. Микропрепарат "Коньюгация
ниточной водоросли" - 15 шт. Микропрепарат "Куколка дрозофилы" - 5 шт.
Микропрепарат "Личинка дрозофилы" - 5 шт. Микропрепарат "Микросомы" - 15
шт. Микропрепарат "Митоз в корешке лука" - 15 шт. Микропрепарат
"Пламодесмы" - 5 шт. Микропрепарат "Препарат хромосом" - 5 шт.)
Цифровая лаборатория по биологии для ученика – 6 комплектов
Универсальный регистратор данных - 13 шт
Комплект анатомических моделей демонстрационный
-1 комплект.
Модель “Структура ДНК”.
Модель “Структура белка”.
Модель “Молекула белка”.
Модель “Нейрон”.
Модель “Вирус СПИДа”.
Модель “Сердце”.
Модель “Почка”.
Модель “Могз человека в разрезе”.
Модель “Строение зуба”.
Модель “Глаз”.
Модель “Разрез носоглотки”.
Модель “Печень”.
Модель “Ухо”.
Модель “Желудок”
Модель “Клетка животного”.
Модель “Здоровые и поврежденные сосуды”.
Модель “Бактерия”.
Модель “Кожа человека”.
Модель “Система органов дыхания”.
Модель “Торс человека”.
Модель “Скелет человека”.
3.1.13. Химия
Кабинет химии средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт., блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Весы электронные с USB-переходником - 6 шт.
Столик подъемный -1 шт.
Центрифуга демонстрационная -1 шт.
Штатив химический демонстрационный -1 шт.
Аппарат для проведения химических реакций-1 шт.
Аппарат Киппа -1 шт.
Эвдиометр -1 шт.
Генератор (источник) высокого напряжения -1 шт.
Горелка универсальная - 1 шт.
Прибор для иллюстрации зависимости скорости химических реакций от условий
окружающей среды -1 шт.
Набор для электролиза демонстрационный -1 набор.
Прибор для опытов по химии с электрическим током (лабораторный)-1 шт.
Прибор для окисления спирта над медным катализатором -1 шт.
Прибор для получения галоидоалканов демонстрационный -1 шт.
Прибор для получения растворимых веществ в твердом виде-1 шт.
Установка для фильтрования под вакуумом-1 шт.
Прибор для определения состава воздуха -1 шт.
Прибор для иллюстрации закона сохранения массы веществ-1 шт.
Установка для перегонки веществ
-1 шт.
Прибор для получения растворимых твердых веществ ПРВ
-1 шт.
Барометр-анероид -1 шт.
Цифровая лаборатория по химии для учителя-1 шт.
Цифровая лаборатория по химии для ученика –1 шт.
Мини-экспресс лаборатория учебная -1 шт.
Химико-экологический практикум с применением портативного оборудования. 1экз.
Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров лабораторный-1 шт.
Колбонагреватель-1 шт.
Электроплитка-1 шт.
Баня комбинированная лабораторная - 1 шт.
Весы для сыпучих материалов- 1 шт.
Прибор для получения газов- 1 шт.
Прибор для получения галоидоалканов и сложных эфиров лабораторный –1 шт.
Микроскоп цифровой - 1 шт.
Набор для чистки оптики- 1 набор.
Набор посуды для реактивов- 1 набор.
Набор принадлежностей для монтажа простейших приборов по химии- 1
комплект.
Набор посуды и принадлежностей из пропилена (микролаборатория) –11 наборов.
Комплект колб демонстрационных- 1 комплект.
Набор пробок резиновых- 1 набор.
Комплект стеклянной посуды на шлифах демонстрационный
- 1 комплект.
Комплект изделий из керамики, фарфора и фаянса- 1 комплект.
Комплект мерных колб малого объема- 1 комплект.
Комплект мерных цилиндров пластиковых – 1 комплект.
Комплект мерных цилиндров стеклянных –1 комплект.
Комплект воронок стеклянных- 1 комплект.
Комплект пипеток –1 комплект.
Комплект стаканов пластиковых –1 комплект.
Комплект стаканов химических мерных –1 комплект.
Комплект стаканчиков для взвешивания - 1 комплект.
Комплект этикеток для химической посуды лотка- 1 комплект.
Комплект ершей для мытья химической посуды –1 комплект.
Комплект средств для индивидуальной защиты- 1 комплект.
Комплект термометров –1 комплект.
Сушильная панель для посуды –1 шт.
Комплект моделей кристаллических решеток –1 комплекта.
Модель молекулы белка –1 шт.
Набор для составления объемных моделей молекул –1 набора.
Комплект для практических работ для моделирования молекул по неорганической
химии – 1 комплекта.
Комплект для практических работ для моделирования молекул по органической
химии – 1 комплект.
Набор для моделирования строения атомов и молекул –1 набора.
Набор моделей заводских химических аппаратов –1 набора.
Набор трафаретов моделей атомов –1 набора.
Набор для моделирования электронного строения атомов –1 набор.
Комплект химических реактивов –1 комплекта.
3.1.14. География
Кабинет географии средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
Комплект инструментов и приборов топографических - 4 комплекта.
Школьная метеостанция -1 шт.
Барометр-анероид -1 шт.
Курвиметр-1 шт.
Гигрометр -1 шт.
Комплект цифрового оборудования -1 шт.
Комплект для проведения исследований окружающей среды- 6 комплектов.
Электронные приборы: термометр электронный со щупом – 1 шт.
рН-метр электронный – 1 шт.
кондуктометр электронный – 1 шт.
Коллекция минералов и горных пород, полезных ископаемых, почв -6 коллекций.
Глобус Земли физический -1 шт.
Глобус Земли политический -1 шт.
Глобус Земли физический лабораторный-12 шт.
Теллурий -1 шт.
Модель строения земных складок и эволюции рельефа- 1 шт.
Модель вулкана -1 шт.
3.1.15
Мировая
культура
художественная Кабинет истории средней и старшей школы (1)
Интерактивный комплекс (интерактивная панель и откатные доски)-1 шт.,ПК-1
шт., вебкамеры-1шт., акустические системы- 1шт.,блок бесперебойного питания1 шт., МФУ- 1 шт., документ-камера - 1 шт.
V. Информационно-методические условия
1. Качество информационных материалов о введении ФГОС
среднего общего образования, размещённых на сайте ОУ
2. Качество информирования родительской общественности о
подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты
3. Учёт общественного мнения по вопросам введения новых
стандартов и внесения дополнений в содержание основной
образовательной программы среднегообщего образования
4. Качество деятельности сетевого комплекса информационного
взаимодействия по вопросам введения ФГОС среднегообщего
образования
5. Качество публичной отчётности ОУ о ходе и результатах
введения ФГОС
6. Наличие рекомендаций для педагогических работников:
— по организации внеурочной деятельности обучающихся;
— по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
— по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
— по перечня и рекомендаций по использованию
интерактивных
технологий
7. Качество информационных материалов о введении ФГОС
среднегообщего образования, размещённых на сайте ОУ
удовлетворенность
качеством
информации
общественности
удовлетворенность
качеством
информации
родительской общественности
наличие
разработанного
мониторинга
учета общественного мнения
удовлетворенность
качеством
информации
общественности
удовлетворенность
качеством
информации
общественности
наличие
нормативноправовой и методической базы
удовлетворенность
качеством
информации
общественности
III.4. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится в
рамках процедуры бэнчмаркинга, эталоном рассматривается необходимые показатели
условий, оценка соответствия условий осуществляется по дихотомической системе, где 1 –
соответствие условий, 0- отсутствие условий, перечень условий, отмеченных отметкой «0»,
является основанием для дальнейшей коррекции дорожной карты изменений условий.
Улан-Удэ 355 лет 
Платформа «Другое дело» 
Разговоры о важном 
